應用型本科高校財會專業(yè)《管理學》課程教學改革研究

林銀花 高玉蓮 張藝

摘 要：“產(chǎn)教融合”背景下，文章立足于應用型本科高校財會專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和目標，剖析財會專業(yè)《管理學》課程的特點和教學現(xiàn)狀，力求探索財會專業(yè)《管理學》課程教學改革，為應用型本科高校財會專業(yè)管理學課程的教學改革做借鑒。

關(guān)鍵詞：管理學；教學改革；產(chǎn)教融合；應用型本科

黨的十九屆四中全會強調(diào)，“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。”“推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。”高質(zhì)量發(fā)展呼喚更多高質(zhì)量人才，需要進一步深化產(chǎn)教融合。應用型本科高校財會專業(yè)的辦學定位之一就是培養(yǎng)應用型高素質(zhì)綜合型人才，而財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是立足所屬地區(qū)，面向中小微企業(yè)，大力發(fā)展適應地方經(jīng)濟需求的職業(yè)發(fā)展教育和大力開發(fā)適合學生學習職業(yè)需求的專業(yè)課程。在高校教學改革要求下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)教融合背景下，傳統(tǒng)的管理學課堂教學無法滿足新時代課程教學新要求，教學改革勢在必行。以“學生為中心”的教學，采用線上線下混合式教學改革，既能培養(yǎng)學生掌握課程理論知識，又能強化學生的實踐能力，從而達到教學培養(yǎng)目標。

一、應用型本科高校財會專業(yè)《管理學》課程的特點

民辦應用型本科高校財會專業(yè)《管理學》課程類別為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開設(shè)學期為大一新生的第一學期，學分有32學時、48學時和64學時不等?！豆芾韺W》課程是一門理論性、實踐性和綜合性很強的課程。

1.理論性強

管理學主要研究人類管理活動的一般規(guī)律的科學，研究對象有個體活動、群體活動、組織活動等。管理學理論和方法是人類在管理活動中的不斷思考和積累而成的結(jié)晶。財會專業(yè)學生通過《管理學》課程的學習，了解管理學的產(chǎn)生和發(fā)展史，掌握科學管理理論和管理方法，對以后參加、研究管理活動具有十分重要的指導意義。

2.實踐性強

管理理論來源于管理實踐活動的抽象歸納和總結(jié)，形成一般的規(guī)律。由于時代背景不同、特定環(huán)境、特定的組織，管理規(guī)律就會表現(xiàn)出不同的特征，如何面對和解決管理面臨的復雜問題，管理者需要運用科學的管理思維、管理理論和管理方法指導管理實踐活動，從而達到提高管理者的管理水平，提升管理能力，以實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。學習管理學，能不斷指導管理實踐活動。在實踐中出真知，在實踐中檢驗真理，理論聯(lián)系實際分析和解決實際問題，從而提高組織內(nèi)外資源優(yōu)化和配置，實現(xiàn)組織管理既定目標。

3.綜合性

管理學是一門綜合性的交叉學科，知識體系涵蓋心理學、哲學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法律等內(nèi)容。管理是為了實現(xiàn)組織的既定目標，管理的職能有決策、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新，管理活動涵蓋人、財、物、力、信息等諸多要素等。它是各專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程的核心基礎(chǔ)課程，學好管理學課程，為后續(xù)學習專業(yè)課程打好扎實的基礎(chǔ)。

二、應用型本科高校財會專業(yè)《管理學》課程教學現(xiàn)狀

1.教學目標不明確，理論教學和實踐教學比重失衡

現(xiàn)有的管理學課程設(shè)置為純理論課程，或搭配極少實驗學時。課堂教學一般安排在多媒體教室上課，課堂上教師普遍采用講授管理學的理論知識，輔以實踐練習的教學模式。教師多以管理理論的邏輯剖析知識點來組織教學，產(chǎn)教融合教學目標不明確，沒有結(jié)合職業(yè)需求和發(fā)展銜接教學，理論教學和實踐教學比重失衡，直接影響學生的學習積極性，導致培養(yǎng)出來的學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職能崗位認知能力不夠強。

2.教學內(nèi)容簡單，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)

管理學教學使用教材為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，該教材適應于本科層次的所有專業(yè)，教學內(nèi)容具有綜合性及普遍性。現(xiàn)行教學沒有專門針對財會專業(yè)內(nèi)容的教材，教學內(nèi)容僅限于教材中的理論知識點的學習及小部分內(nèi)容的拓展。由于教學內(nèi)容陳舊，實踐內(nèi)容只有碎片化的案例任務訓練，而缺乏專業(yè)職業(yè)任務、項目的完整過程的實踐訓練，導致學生對管理學的學習重視程度不夠，缺乏主動學習、思考、探索知識的欲望，影響職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

3.教學方法單一，影響課堂教學效果

在教學傳統(tǒng)中，課堂以講授法為主，時常滿堂灌，未能做到以學生為中心開展因材施教，課堂教學效果不佳。在案例教學中，教學案例也只是普通的簡單案例分析，未能結(jié)合專業(yè)特點、地方行業(yè)特色建立專業(yè)案例庫，讓學生反復練習，提高學習興趣。單一的教學方法，學生死記硬背知識點的被動學習態(tài)勢尤為明顯，為了成績而學習的學習效果不理想，失去了學習本課程的意義。

4.課程考核不全面，缺失實踐環(huán)節(jié)過程化考核

管理學課程主要的考核方式一般是期末命題閉卷考核，即為理論知識的考核，考試的題型有選擇題、對錯題、多選題、計算題、案例分析題和論述題等傳統(tǒng)題型。考核成績的比例構(gòu)成分別是：平時成績占20%，期中考試成績占20%，期末考試成績占60%。平時成績的包含考勤成績、課堂互動情況成績和完成作業(yè)成績。重視課程理論知識內(nèi)容考核，而忽略了實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的過程性考核，學生的實踐能力和綜合運用能力無法得到科學的有效評價，學生實踐的積極性和探索性勢得不到激勵，不利于實踐教學水平的如實反饋和提高。

三、“產(chǎn)教融合”背景下財會專業(yè)《管理學》課程教學改革思考

1.明確教學目標，深化產(chǎn)教融合發(fā)展

首先，通過修改人才培養(yǎng)方案中的管理學課程的總學時設(shè)置，調(diào)整課程理論學時、實踐學時的分配比重，使之更趨于課程特點的合理分配。其次，明確應用型本科財會專業(yè)的培養(yǎng)目標，修訂教學大綱，依據(jù)課程培養(yǎng)目標組織課堂教學，學生通過課程的理論學習，提高理論知識水平。最后是學校加強與地方企業(yè)的合作，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才服務于地方經(jīng)濟，深化產(chǎn)教融合發(fā)展。

2.依托超星“一平三端”泛雅平臺，豐富教學內(nèi)容

學生學習教與學是相互相乘，相互促進的，以學生為中心，因材施教，主要從以下四個方面層層遞進教學：學生課前預習布置、課堂教學、課后復習和課后拓展實踐活動。如圖所示：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，管理學課程不能僅限于在多媒體教室的教學方式，應采用線上線下混合式的教學模式，努力提高教學水平。根據(jù)教學需要，使用超星“一平三端”泛雅平臺實現(xiàn)混合式教學，課前布置相關(guān)文獻、引題案例供學生下載或自行閱讀自習，提出相關(guān)問題啟發(fā)學生思考及分析。通過課前預習，促使學生帶著問號或已獲取的知識，有助于學生在課堂中與老師、同學交流和分享，實現(xiàn)雙向溝通。課堂教學中以學生為中心，既要講透理論知識，又要從財會專業(yè)實際出發(fā)，做到講練相結(jié)合，充分發(fā)揮理論指導實踐的功能，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。除此之外，課后在超星學習通上布置課后練習題，讓學生忙起來，鞏固所學知識點。為了使學生能夠?qū)W以致用，支持學生課后分組拓展實踐管理活動，以小組為單位撰寫活動總結(jié)上傳到學習通上，由各組相互點評，形成良好的學習氛圍，提高實戰(zhàn)能力。

3.運用靈活多樣的教學方法，優(yōu)化課堂資源配置

吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這就意味著教師教學和學生學習有了更高的要求。教無定法，教學有法，貴在得法。如何在有效的時間內(nèi)、既定的教學內(nèi)容采用合理、科學的教學方法，能夠恰到好處地達到課堂資源的合理配置，對于任課教師來說，是一種嚴峻的考驗。教師課堂中應做到切換教學方法自如，或綜合運用多種教學方法，有的放矢，能更好地提高課堂教學效率。在講授理論知識點時，加以案例輔助講解，不僅能給課堂增添氣氛，而且能夠事半功倍?；凇爱a(chǎn)教融合”背景下，高校培養(yǎng)的學生是否能夠符合地方經(jīng)濟的需求，適應地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，管理學課程組還應加強管理學的試題庫的建設(shè)和財會專業(yè)案例庫的建設(shè)，給學生豐富的學習資源，讓學生在反復練習中，加深鞏固理論知識。管理學的課程組應聯(lián)合地方應用型財會專業(yè)院校，共建地方產(chǎn)業(yè)專業(yè)案例庫，打好學生管理實踐基礎(chǔ)，提高學生分析和解決管理活動中的各種難題的能力。

4.加強師資隊伍建設(shè)，打造優(yōu)秀的教學隊伍

擁有一支較強的師資隊伍，是上好管理學課程的重要保障。管理學課程普遍安排在第一學期，它是為后續(xù)學財會專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，在管理學課程的師資隊伍要求上，需要嚴格選派。管理學課程老師們不僅是財會和管理專業(yè)人才，還是應具有企業(yè)豐富實踐工作經(jīng)驗的人才，只有將管理學專業(yè)知識和企業(yè)實踐緊密融合在一起，給學生傳道解惑，教學才能更出色。優(yōu)秀教學團隊不僅要會潛心教學，還要會做教研，并做到產(chǎn)教融合。教和研相結(jié)合，在教學中研究不斷教學改革，將教研成果反哺教學，相得益彰。

5.強化課程的實踐過程化考核，形成激勵機制

強化課程過程化實踐考核改革，主要體現(xiàn)在對學生的課堂內(nèi)外、線上線下學習的評價，強化學生閱讀量和閱讀能力考查，提升學生的學習的廣度，豐富項目式、探究式、論文式、報告式等作業(yè)方式，以此提升學生學習的深度。將學習過程化、階段性的綜合學習評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習的動力和專業(yè)興趣基礎(chǔ)上完善過程評價。管理學課程考核改革思考，考核成績構(gòu)成占比分別是：平時成績占20%，期中考核成績占20%，實踐環(huán)節(jié)成績占20%，期末考試成績占40%。其中，平時成績主要側(cè)重學生考勤、課堂表現(xiàn)、完成平時作業(yè)情況等方面的考核；期中考知識點的掌握情況，考核大作業(yè)、小組完成的項目作業(yè)；實踐環(huán)節(jié)成績側(cè)重于考核學生團隊的實踐創(chuàng)新與設(shè)計能力，實踐的分析能力，實踐解決問題能力（包含調(diào)研總結(jié)、實踐報告、綜合應用能力考核）；期末考試以命題形式考核學生整個學期的綜合能力素質(zhì)。課程考核構(gòu)成、考核內(nèi)容及占比等改革思考如下表所示：

四、結(jié)束語

產(chǎn)教融合背景下，應用型本科高校財會專業(yè)《管理學》課程教學改革的成效將會影響著學生日后從事管理實踐的工作業(yè)績和人生質(zhì)量。所以，大學期間學生的管理能力、管理水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，管理學教學改革刻不容緩，且需要加大改革力度，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

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［3］王莉莉，王育輝，陳云翔．基于能力生成的“管理學”課程考核模式改革［J］．專家論壇，2020，01：4-6．

作者簡介：林銀花（1979—），女，助理研究員，廣州工商學院會計學院，研究方向：高教研究、企業(yè)管理。高玉蓮（1974—），女，副教授，廣州工商學院會計學院，研究方向：高教研究、財務會計、稅法。張? 藝（1981—），男，副研究員，廣州工商學院會計學院，研究方向：高教研究、校企合作。