真實(shí)入境 德潤(rùn)童心

胡維

摘要：作為一名思政教師，我們要一直褒有教育情懷。要從生活中引導(dǎo)兒童感悟道德意蘊(yùn)，給予柔性的人文關(guān)懷。2018年起，我和我的團(tuán)隊(duì)著力推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新，從課題研究入手，擬定真實(shí)情境化為思政學(xué)科的研究方向，從而提煉完善構(gòu)建情境化課堂的有效實(shí)施策略，讓學(xué)生入情入境，在真實(shí)情境中德潤(rùn)童心。

【緣起 】

（一）小學(xué)道德與法治是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程

黨的十九大報(bào)告指出，“要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”。2020年9月1日，第17期《求是》雜志發(fā)表了習(xí)近平總書(shū)記的重要文章《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。習(xí)總書(shū)記的話高屋建瓴，為我們指明了方向。

（二）情境化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展

新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)中的獨(dú)白和灌輸逐漸被 “自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代。但由于教師對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、實(shí)施策略等理解不到位，使得學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

（三）情境化教學(xué)具有積極意義

道德與法治課的學(xué)習(xí)除了注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，教師需要對(duì)課堂上的授課方法以及具體的活動(dòng)形式進(jìn)行情境式創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的高階思維、探究能力。

【思索】我們不斷改進(jìn)真實(shí)情境教學(xué)組織形式、方法，在有效的學(xué)習(xí)情境引領(lǐng)下，從大量、鮮活的課堂教學(xué)課例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（一）整體把握——以真實(shí)情境為核心的目標(biāo)設(shè)定

為優(yōu)化情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用效果，教師還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)和優(yōu)化，使之更加契合生活實(shí)際。特別應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為思政課教學(xué)目標(biāo)的一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終。一方面，目標(biāo)的設(shè)置要具有階段性，要從學(xué)生身邊的實(shí)際情況入手，循序漸進(jìn);另一方面，要從社會(huì)道德及價(jià)值觀的視角出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度作為終極指向。

以六下第一單元第一課《學(xué)會(huì)尊重》的第一課時(shí)為例，從深度目標(biāo)的制定，到以真實(shí)情境為載體，到價(jià)值觀形成，目標(biāo)定位更加清晰化，學(xué)生在思維上得到有效的發(fā)散。特別是在情境分析中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入思考，學(xué)會(huì)判斷，獲得感悟和認(rèn)識(shí)，提升情感體驗(yàn)。

（二）基于學(xué)情——真實(shí)情境與教學(xué)互動(dòng)下教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，教師立足“學(xué)情”，設(shè)計(jì)豐富性的互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中。

我們看到：六下《地球——我們的家園》一課的前置教學(xué)，老師聚焦核心問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究確定目標(biāo)與方向，呈現(xiàn)三種不同的教學(xué)情境。通過(guò)以上三種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，還有利于知識(shí)的提取、遷移和應(yīng)用，并在批判反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的個(gè)性化意義的新認(rèn)知。

（三）真實(shí)情境下課堂實(shí)施三式研究

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，用具體課例來(lái)闡述是如何采取多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中把握學(xué)科核心知識(shí)，踐行良好的道德行為。

1.主題貫穿式情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在六下《科技發(fā)展 造福人類(lèi)》這一課中，教師策劃了聚焦以被橋梁界譽(yù)為“珠穆拉瑪峰”的港珠澳大橋?yàn)橹骶€的主題式教學(xué)，通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入主題。我們來(lái)看一段教學(xué)實(shí)錄：

師：請(qǐng)列舉除港珠澳大橋以外的其他科技成就？認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答之后，老師做出評(píng)價(jià)：

師：是的，剛才同學(xué)們的發(fā)言，說(shuō)明我國(guó)在一些重要領(lǐng)域走在世界前列，但這是否意味著我國(guó)已經(jīng)成為科技強(qiáng)國(guó)了呢？

此時(shí)，教師出示PPT圖表，學(xué)生思考、討論：

通過(guò)圖表的分析以及自由討論，學(xué)生發(fā)表自己的看法：

生：我國(guó)在科技創(chuàng)新方面能力還是不足。

生：我國(guó)的科技總體發(fā)展水平還不高。

……

師：是啊，同學(xué)們說(shuō)的很多，中國(guó)的科技創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)。

此時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在社會(huì)層面穿插美國(guó)惡意制裁，華為的絕地反擊的案例，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)科技發(fā)展所面臨的環(huán)境和困難有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教師開(kāi)展小組合作討論：那么完成港珠澳大橋如此大的創(chuàng)新工程，需要投入什么？

此時(shí)，學(xué)生將以往零散的知識(shí)整合起來(lái)，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)維度進(jìn)行論述，通過(guò)激烈的討論、探究，學(xué)生豁然明白：我們要居安思危，要有憂患意識(shí)，大國(guó)重器一定要掌握在自己手里，必須自強(qiáng)奮斗，敢于突破。在課堂中，以真實(shí)的情境為起點(diǎn)，聚焦一個(gè)主題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

2.互助合作式情境，聚焦探究

在課堂中實(shí)施合作探究式情境教學(xué)，以小組為單位，共同分析，分享體驗(yàn)，彼此爭(zhēng)論，使學(xué)生充分展示自己的想法和個(gè)性，既開(kāi)拓了彼此的視野，又體驗(yàn)到了成功的喜悅。

例如，在五下《屹立在世界的東方》一課中，教師設(shè)計(jì)三個(gè)板塊：中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)心、中國(guó)志，以圍繞C919大飛機(jī)為背景，結(jié)合視頻和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作探究，不僅把看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的融合為自身的觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人看法多方交流與合作，從單一的經(jīng)濟(jì)方面，開(kāi)始走向經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)防、航空航天等方面的綜合，更上升到大飛機(jī)翱翔于藍(lán)天，有利于提升我國(guó)的國(guó)際影響力，維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益的總結(jié)。

3.問(wèn)題導(dǎo)向式情境，沉浸體驗(yàn)

基于問(wèn)題導(dǎo)向的情境教學(xué)是將學(xué)生置于具體的問(wèn)題情境中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的價(jià)值沖突，讓學(xué)生在入境、明理、動(dòng)情中主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)清自身思想、觀念等價(jià)值趨向，進(jìn)行自我反思并及時(shí)矯正錯(cuò)誤思想和校正自己的行為。

例如，在教學(xué)五下《我參與 我奉獻(xiàn)》一課時(shí)，老師借助廣東衛(wèi)視的社會(huì)觀察類(lèi)節(jié)目《你會(huì)怎么做》中大家對(duì)流浪者的幫助這一段，設(shè)問(wèn)：在該檔電視節(jié)目播出之后，你的手機(jī)收到向這位流浪漢捐款的信息，你會(huì)參與嗎？為什么？并設(shè)置了三位同學(xué)的觀點(diǎn)，全班分組選擇觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

這個(gè)話題緊扣生活實(shí)際，學(xué)生深入感觸、愿意參與，踴躍發(fā)言，而最后一組同學(xué)針對(duì)每一位參與辯論的選手都給予了特別精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。在這一環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)具體觀點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷和辨析，作出價(jià)值選擇。

作為一名行走在思政教學(xué)路上的工作者，努力從一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)課例，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提煉完善構(gòu)建教學(xué)情境化課堂的有效實(shí)施策略。今后會(huì)不斷吸收已有的經(jīng)驗(yàn)，在研究與行動(dòng)中，入情入境，德潤(rùn)童心，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情感。