劉鈺云

摘要：班級文化體現(xiàn)的是班級的一種風(fēng)尚，一種文化傳承。另外，班級文化的形式十分多樣，特色的班級文化以各種形式融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，在不知不覺中影響著所有學(xué)生的言行舉止。由此可見，構(gòu)建特色的班級文化對小學(xué)生的成長有重要意義。基于此，文章就小學(xué)特色班級文化的有效構(gòu)建策略進(jìn)行了分析，希望可以利用特色班級文化促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);特色班級文化;構(gòu)建

引言：班級文化是一個班級發(fā)展的核心和靈魂。完善的班級文化可以使學(xué)生獲取一股強(qiáng)大的力量，從而促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，促進(jìn)集體的發(fā)展。因此，教師需要重視班級文化構(gòu)建，形成特色的班級文化，以此發(fā)揮班級文化的教育作用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，凸顯班級特色

1、構(gòu)建特色的物質(zhì)文化

物質(zhì)文化在班級文化發(fā)展中起著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師需要樹立環(huán)境育人的觀念，構(gòu)建高品質(zhì)的、特色的班級物質(zhì)文化，使學(xué)生在班級中可以受到自然、藝術(shù)的感染和熏陶，從而充分利用教室資源，提高環(huán)境對學(xué)生成長的影響力和感染力。[1]

例如，教師結(jié)合小學(xué)生的身心健康發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)了班級特色文化。教師在班級的展覽墻上設(shè)置了進(jìn)步模塊、助人為樂模塊、感恩的心模塊。在進(jìn)步模塊上，教師將學(xué)習(xí)上進(jìn)步較快的學(xué)生的照片張貼在墻上，并在照片旁邊寫出了教師對學(xué)生的寄語，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的積極鼓勵;在助人為樂模塊，教師則搜集了班級中的各種互幫互助、助人為樂的例子，將他們的事跡和照片張貼在墻上，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí);在感恩的心模塊，教師則鼓勵學(xué)生寫各種便利貼，寫出自己內(nèi)心最感恩的人，最感動的事等等。

教師通過完善班級展覽墻，設(shè)置各種模塊，在班級中掀起了積極向上、互幫互助的風(fēng)尚，進(jìn)而構(gòu)建了特色的物質(zhì)文化，充分發(fā)揮了環(huán)境的育人作用。

2、構(gòu)建特色的精神文化

精神文化是班級文化的核心內(nèi)容。因此，教師在構(gòu)建特色班級文化的過程中，不僅需要完善物質(zhì)文化，還需要構(gòu)建特色的精神文化。

首先，教師要明確班級文化的內(nèi)涵，在日常的教育管理工作中，以小學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在班級中形成團(tuán)結(jié)上向上的風(fēng)貌，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教育管理工作的效果。另外，教師要了解學(xué)生想要的理想的班級氛圍和環(huán)境，在構(gòu)建精神文化時注重滿足學(xué)生的社交需求，構(gòu)建完善的人際關(guān)系環(huán)境;

其次，教師要學(xué)會彰顯自己的個人魅力，發(fā)揮教師的積極影響。教師在教學(xué)管理中要注意完善自己，不斷完善自己的人格，用自己高尚的人格影響學(xué)生，教育學(xué)生。另外，教師還要保持真誠、友善的教育態(tài)度，開展教育和管理工作，使學(xué)生在教師身上感受到親切感，從而發(fā)自內(nèi)心地敬愛老師，在學(xué)習(xí)和生活中有意識地模仿教師。

例如，教師想要在班級掀起熱愛讀書的浪潮，用書籍充盈充學(xué)生的大腦，完善學(xué)生的品格，于是教師發(fā)揮了自己的個人魅力，每天都到班級的圖書角默默讀書，在潛移默化中帶動學(xué)生讀書。同時，教師還定期在班級文化墻上分享自己的讀書筆記，使學(xué)生感受到了書籍對我們的積極影響，進(jìn)而主動讀書。

最后，教師要構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系，不僅包含和諧的師生關(guān)系，還包含著和諧的生生關(guān)系。為此，教師要在整個班級中營造出民主平等的氛圍，使學(xué)生明白和諧的人際交往是相互尊重和人格平等。[2]

二、開展主題班會，構(gòu)建特色班級文化

教師在構(gòu)建特色班級文化的過程中，還需要積極開展主題班會，并保證班會的趣味性、藝術(shù)性和知識性。在此次研究中，教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，分析了當(dāng)前的班會模式。發(fā)現(xiàn)很多教師都習(xí)慣利用班會進(jìn)行之前階段的教學(xué)總結(jié)，或者是發(fā)號施令，指出小學(xué)生的問題，要求學(xué)生不可以做什么等等，這樣的班會形式很容易引起學(xué)生的反感。因此，新時期下，教師要摒棄傳統(tǒng)的說教式的班會形式，開展主題鮮明的班會，充分發(fā)揮班會的德育功能。

例如，教師開展了《團(tuán)結(jié)有愛，共創(chuàng)和諧班級》的主題班會。在班會開始以后，教師并沒有直接切入主題，開始說教，而是應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了關(guān)于團(tuán)結(jié)的歌曲，創(chuàng)設(shè)了班會氛圍。另外，教師還將自己放在了和學(xué)生同等的位置上，和學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生說一說班級中的各種事情，在這個過程中，學(xué)生體會到了團(tuán)結(jié)友愛的班級人際關(guān)系。在主題班級最后，教師要學(xué)生發(fā)散思維，想一想，團(tuán)結(jié)友愛，共創(chuàng)和諧班級，我們需要怎么做？主題班會在大家的積極討論中圓滿結(jié)束。

三、實(shí)現(xiàn)多元評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師在構(gòu)建特色班級文化時，還需要從教學(xué)評價入手，實(shí)現(xiàn)多元評價，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[3]

例如，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的積極情感，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生也成為了評價的主體。具體教師定期組織班會，鼓勵學(xué)生在班會上進(jìn)行自我評價，說一說自己在這一段時間內(nèi)的表現(xiàn)，有哪些表現(xiàn)好的地方，有哪些地方還需要改進(jìn)。如有的學(xué)生說自己這一段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，每天都認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)。但是在作業(yè)完成質(zhì)量上還需要繼續(xù)提升，總是粗心大意;有的學(xué)生則從自己和教師以及學(xué)生的關(guān)系入手，說自己這一段時間和老師的關(guān)系都較好，十分尊重老師，但學(xué)習(xí)上還需要繼續(xù)加油。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生都養(yǎng)成了積極反思，不斷完善自己的習(xí)慣，形成了特色班級文化。

另外，教師還邀請家長參與到學(xué)生評價工作中，和家長保持密切聯(lián)系，從家長口中了解孩子的表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長一些評價孩子的方法，從而實(shí)現(xiàn)了家校合力，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)生的積極情緒，挖掘了學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

總之，教師在構(gòu)建特色班級文化的過程中，注重了教學(xué)評價，且實(shí)現(xiàn)了多元主體評價，充分發(fā)揮了評價的積極作用，使學(xué)生朝著更加積極的方向不斷發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在構(gòu)建特色的班級文化的過程中，需要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，凸顯班級特色。另外，教師還要開展主題班會，滲透德育知識，發(fā)揮班會的教育作用。最后，教師要實(shí)現(xiàn)多元評價，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)錚.小學(xué)特色班級文化創(chuàng)建的途徑和方法研究[J].新課程，2021（44）：39.

[2]林傳，程翠香.創(chuàng)班級文化促快樂成長——淺談小學(xué)特色班級文化建設(shè)[J].新教師，2021（04）：16-17.

[3]藍(lán)曼莉.小學(xué)特色班級文化建設(shè)策略初探[J].新課程（小學(xué)），2019（02）：213.EEA12D60-236D-4932-B72A-07FE45F27297