唐彩云 李源楓 趙林紅

關(guān)鍵詞：CDIO模式 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè) 課程體系 構(gòu)建 實踐

引言

作為實踐性較強的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于理論教育，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，已適應(yīng)不了當(dāng)今社會發(fā)展的需求，急需借鑒新的成功教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的專業(yè)設(shè)計人才。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的成果，其內(nèi)容是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以實際項目的研發(fā)到運行的生命周期為載體，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的原則，讓學(xué)生以主動的、與課程有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等[1]。隨著2016年1月“CDIO 工程教育聯(lián)盟”的成立及聯(lián)盟平臺日趨完善，CDIO模式在高校專業(yè)改革建設(shè)中將會迎來新一輪發(fā)展高潮[2]。目前CDIO模式不僅獲得工程教育界認(rèn)可，而且很多高校也逐漸把工程專業(yè) CDIO改革的經(jīng)驗推廣到其他非工科專業(yè)，這種成功的教育模式也為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革帶來了新的發(fā)展契機。

一、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才需求分析

中國是制造大國而不是制造強國，大而不強的原因很多，其深層次的原因是培養(yǎng)的人才缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力，因而出現(xiàn)了畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招人難”并存的怪現(xiàn)狀，從課程上表現(xiàn)就是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)各課程各自為政，完全脫離，沒有形成一個有機的整體，競賽和科技項目也沒有很好地整合進課堂[1]。CDIO工程教育模式主要有兩大精華：“能力大綱”和“12條標(biāo)準(zhǔn)”，其蘊含在大綱和標(biāo)準(zhǔn)背后的是現(xiàn)有各專業(yè)人才培養(yǎng)模式中所欠缺的“系統(tǒng)性”和“科學(xué)性”[2]，這也為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了可操作的借鑒經(jīng)驗。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)強調(diào)科技與藝術(shù)的交叉融合、強調(diào)創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，注重與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，其專業(yè)屬性與2017年2月以來教育部大力推進的新工科理念存在諸多的融合點[3]。目前，各大高校正積極探索具有特色的工科人才培養(yǎng)模式，因而產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)時代要求，深化課程體系改革。鑒于CDIO的核心內(nèi)容及細分能力要求和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的建設(shè)內(nèi)涵基本吻合，因此在高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)中積極借鑒并推行CDIO 的成功教育模式是可行的，而且在CDIO 理論的指導(dǎo)下去深化課程體系改革，操作起來也更具有針對性。

二、CDIO 模式下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

CDIO 教育模式經(jīng)過近二十年的發(fā)展，已探索出許多豐富的成功經(jīng)驗。雖然目前有少數(shù)高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)對CDIO的本土化做出了一些教育嘗試，提供了一定的經(jīng)驗，然而每所學(xué)校的特色不同，課程設(shè)置也不同，因而仍然有探索研究的空間，下面以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院為例，談?wù)凜DIO模式下我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路。

（一）從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，構(gòu)建了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)CDIO 能力大綱

從 CDIO課程理念來看，其培養(yǎng)體系主要是將理論層面的知識體系、實踐層面的能力體系、人際交往技能體系等三種能力結(jié)構(gòu)進行有機結(jié)合，這種培養(yǎng)理念符合當(dāng)今產(chǎn)業(yè)急需的人才培養(yǎng)要求。因此，借鑒 CDIO 教學(xué)模式首先應(yīng)參照 “CDIO 能力大綱”及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力大綱體系，它是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是實現(xiàn)專業(yè)教育的基礎(chǔ)[4]，通過和相關(guān)企業(yè)、設(shè)計公司、高校的交流、調(diào)研，構(gòu)建了我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的能力大綱，如圖1。

（二）以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了融合CDIO理念的課程主干體系專業(yè)課程主干體系由人才培養(yǎng)方案中各項能力大綱指標(biāo)對應(yīng)的課程組成，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它展現(xiàn)了專業(yè)教育過程中人才培養(yǎng)所應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)。依據(jù) CDIO 教育模式，能力大綱是指導(dǎo)性文件，課程主干體系是落實 CDIO 教學(xué)的重要載體[2]，結(jié)合教育部所倡導(dǎo)的新工科建設(shè)“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”，因此，在課程主干體系的建設(shè)中我們立足于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的新情況、新問題和市場對人才的需求，以市場需求為導(dǎo)向優(yōu)化了原有專業(yè)課程體系[5]，下面闡述一下設(shè)計原則及主干課程體系的構(gòu)建思路。

1. 構(gòu)建原則

我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)淵原于早期的藝術(shù)設(shè)計（室內(nèi)與家具設(shè)計），林科專業(yè)優(yōu)勢明顯，師資力量較為雄厚，經(jīng)過20余年的發(fā)展與積累，逐步確定了以家具和家居裝飾設(shè)計為其主要專業(yè)方向[6]。作為地方性院校，我們堅持立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，使新的課程體系能主動對接浙江省以及周邊地區(qū)的家具及家居裝飾行業(yè)的需求，并積極實踐和完善，以期培養(yǎng)的學(xué)生能更好適應(yīng)浙江及周邊區(qū)域的相關(guān)行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的需要。

構(gòu)建過程中，我們積極探索“1234金字塔人才培養(yǎng)模式”，遵循“1個理念，2條主線，3個方向，4種能力”的原則：“1”個理念——CDIO工程教育理念; “2 ”條主線——專業(yè)實踐教育主線和設(shè)計能力培養(yǎng)主線，在人才培養(yǎng)過程中堅持以“實際項目”為載體，緊扣“做中學(xué)”的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與設(shè)計能力;“3” 個模塊方向——家具設(shè)計方向、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計方向、家居裝飾設(shè)計方向，這3個模塊方向都是緊緊圍繞“家居”這個空間，立足于為人們居住的生活空間而設(shè)計，并以家具設(shè)計、家居裝飾設(shè)計為主要模塊方向; “4”種能力 ——實踐能力、創(chuàng)新能力、實戰(zhàn)能力、溝通能力，這4種能力的培養(yǎng)主要圍繞行業(yè)需要及崗位所需要的能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)各自工作崗位，如圖2所示。

2. 專業(yè)主干課程體系設(shè)計

在課程主干體系構(gòu)建過程中，依據(jù)我校學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)與行業(yè)專家、校外學(xué)者反復(fù)研討，在兼顧新的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，圍繞人文藝術(shù)與項目實踐，以“家具和家居裝飾設(shè)計”為主要特色，科學(xué)構(gòu)建出了以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系，如圖3。在專業(yè)主干課程體系的設(shè)計中，堅持按需設(shè)課，適當(dāng)增加了一些人文藝術(shù)課程與實踐課程，如傳統(tǒng)文化、工業(yè)設(shè)計史、職場實訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國情懷、社會責(zé)任感和實踐動手能力;同時結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，將CDIO大綱要求的知識、能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)，并在能力大綱構(gòu)建好的基礎(chǔ)上，借鑒 CDIO 模式將產(chǎn)品專業(yè)課程體系重新整合，將“構(gòu)思、設(shè)計、實施及運行”的原則貫穿于主干課程體系中[5]。運作過程中以“項目化”教學(xué)為載體，將實際的產(chǎn)品設(shè)計項目、家居裝飾設(shè)計項目等貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，以“設(shè)計工作室+項目”形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與實踐能力，并兼顧“理論+實踐、傳承+創(chuàng)新、共性+個性”，從而科學(xué)構(gòu)建出“設(shè)計基礎(chǔ)課程、設(shè)計技能課程、崗位能力課程、生產(chǎn)實踐課程”4 個模塊，形成系統(tǒng)的、完整的專業(yè)主干課程體系，使培養(yǎng)的人才既有設(shè)計師的創(chuàng)新思維能力又有工程師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`動手能力，如圖3 所示。

3. 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建出了分層次實踐教學(xué)體系

與一般工程專業(yè)相比較，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)更強調(diào)“理論與實踐”緊密結(jié)合的關(guān)系，更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這與CDIO理念中所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，讓學(xué)生以主動的、與課程有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)”是相吻合的。因此，在實踐教育課程體系的構(gòu)建中，我們積極借鑒CDIO成功教育模式，分層次構(gòu)建出實踐教學(xué)層次，以專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及所需具備的相應(yīng)能力為基礎(chǔ)，依據(jù)授課內(nèi)容中的知識點設(shè)計出難度適當(dāng)?shù)膶嵺`項目，并對不同階段學(xué)生的實踐操作能力提出不同要求，以此將產(chǎn)品專業(yè)的實踐教學(xué)層級劃分為：單門課程實踐教學(xué)、課程群實踐教學(xué)、專業(yè)綜合實踐教學(xué)三個層次[7]。

1）單門課程實踐教學(xué)：以課程最終要達到的目的為宗旨，反向?qū)φn程內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，課程教學(xué)中融入CDIO理念，努力提升課程中設(shè)計性與綜合性實踐占比率，倡導(dǎo)教師以“項目制、課題制”或“以賽促學(xué)”形式進行教學(xué)，并悉心設(shè)計課堂教學(xué)項目，使每一個項目或課題都具有“項目構(gòu)思、任務(wù)設(shè)計、知識實現(xiàn)、實踐運作”四個階段，以此將理論與實踐充分結(jié)合起來。為了檢驗課程教學(xué)效果，對于應(yīng)用型課程開始實行課程作業(yè)展，以將學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計過程、設(shè)計作品綜合排板后展出。課程作業(yè)是學(xué)生實踐成果的體現(xiàn)，也是課程效果的體現(xiàn)，通過展出給學(xué)生之間、師生之間的交流互動搭建一個溝通的平臺，邊展邊平，做到公平公正;通過展評，也使學(xué)生對自己的作業(yè)水平有一定的了解，找到同學(xué)間的差距與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的競爭意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們在今后的學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的過程中能夠更加自覺自律，努力提高課程作業(yè)的質(zhì)量與含金量，以此提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的人才。

2）課程群實踐教學(xué)：針對上文“設(shè)計原則”中提出的3個模塊方向，首先，設(shè)置了如下7個課程群：設(shè)計表現(xiàn)課程群、設(shè)計基礎(chǔ)課程群、工程技術(shù)課程群、家具設(shè)計課程群、竹木產(chǎn)品設(shè)計課程群、室內(nèi)設(shè)計課程群，專業(yè)拓展課程群[8]，設(shè)置中注意課程間的前后銜接，并根據(jù)課程需要在“課程群”中設(shè)置出一些真實或虛擬的項目，以“項目”貫穿課程群內(nèi)的各門課程;其次，分層次設(shè)計課程群中單門課程的實踐教學(xué)目的，如家具設(shè)計課程群：就是在前期課程群（手繪、計算機輔助設(shè)計、設(shè)計基礎(chǔ)）學(xué)好的基礎(chǔ)上，在“家具造型設(shè)計”課程中解決“家具造型、形態(tài)設(shè)計”問題，在“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程中解決材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度等問題，在“材料與制造工藝”課程中解決工藝與制造問題等，最后在相應(yīng)的拓展課程群（如板式家具、軟體家具、鋼木家具等專題設(shè)計）中進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，結(jié)合“以賽促學(xué)、校企合作”主題，完成一個個獨立的家具設(shè)計項目。課程群實踐教學(xué)主要以小組形式進行課題研究實踐，以設(shè)計報告、手繪方案、三維建模、實物模型等形式進行成果展示、匯報，整個課程群實踐教學(xué)安排，遵循“分層次設(shè)計教學(xué)項目，由淺入深，由易到難，逐步深入”的原則，以便學(xué)生在單門課程實踐教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)課程群的綜合實踐教學(xué)[9]。

3）專業(yè)綜合實踐教學(xué)：在各課程群完成相應(yīng)的實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，便進入專業(yè)綜合實踐教學(xué)階段，在培養(yǎng)方案中我們設(shè)計了6個學(xué)分的職場實訓(xùn)課程、2個學(xué)分的生產(chǎn)實習(xí)課程、2個學(xué)分的專業(yè)考察及12個學(xué)分的畢業(yè)設(shè)計。提倡學(xué)生在大四上半年進入校企合作企業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)企業(yè)、設(shè)計公司進行職場實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)，一方面進行“真題實做”，培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)、創(chuàng)新設(shè)計能力;一方面進行真實的職場實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、溝通能力，以此將理論層面的知識體系、實踐層面的能力體系、人際交往技能體系等三種能力結(jié)構(gòu)進行有機結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能快速進入相應(yīng)的工作崗位。最后，在學(xué)生綜合能力得到提升的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生們完成完整的畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生四年來學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與匯報，因此，對于畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我們除了要求完成畢業(yè)論文的撰寫外，還需進行畢業(yè)作品的展出，如圖4，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題大都來自于生產(chǎn)實踐項目，也是真正的“真題實做”。整個培養(yǎng)過程始終以“做中學(xué)”為主旨，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)所需的人才進行，因而在近幾年的辦學(xué)過程中越來越得到行業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后大都在浙江省及周邊的相關(guān)設(shè)計公司、設(shè)計院等從事專業(yè)相關(guān)工作，社會認(rèn)可度高。

三、融合CDIO理念的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的實施效果

融合CDIO理念的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系，顛覆了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)在具體的實踐項目中理解、應(yīng)用理論層面的知識體系，并通過具體的項目把不同課程間的知識體系融會貫通起來，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”，在這幾年的實施過程中取得了一定的成績。

（一）加強了校企合作與雙師型教師的培養(yǎng)

CDIO所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，需要真正的實踐項目推動，不僅專業(yè)教師要將真實項目帶入課堂進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，師生也可以利用周末或假期到當(dāng)?shù)卦O(shè)計公司進行實習(xí)，從而大大加強了校企合作，教師自身能力也在實踐中得到提升，一些教師成長為雙師型教師。目前我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)已與喜臨門家具有限公司、當(dāng)?shù)氐娜荻ㄖ萍揖唛T店、竹木制品企業(yè)等十多家公司建立了相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，同時擁有“諸暨市裝飾裝修協(xié)會基地”（學(xué)院與地方政府共建）和“暨陽學(xué)院文化創(chuàng)意研究中心藝術(shù)設(shè)計研究所”兩個實踐教學(xué)和科研平臺，為學(xué)生實踐能力、雙師型教師的培養(yǎng)提供了良好的實踐平臺。

（二）促進了教學(xué)與科研的融合

CDIO模式下，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中我們除了倡導(dǎo)“項目制”教學(xué)外，也非常注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并有意識地將課程知識體系中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干科研訓(xùn)練項目。鼓勵學(xué)生主動參與科研項目或進入導(dǎo)師的課題，動員學(xué)生盡早聯(lián)系老師，進團隊或工作室，參與科研實踐項目，同時將大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃與創(chuàng)新學(xué)分掛勾，以充分調(diào)動學(xué)生的科研熱情，學(xué)生在大二就可申報校級、省級、國家級等不同級別的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成科研項目[8]，使教學(xué)與科研相輔相成，培養(yǎng)社會所需要的人才。

（三）增強了教與學(xué)的互動

CDIO 模式所倡導(dǎo)的“項目制”“課題制”“做中學(xué)”的原則，使課堂從傳統(tǒng)的“滿堂灌教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖拷虒W(xué)”為主，“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生有足夠的時間去獨立思考、查找相關(guān)資料，從而進行自主學(xué)習(xí)、自主實踐。教學(xué)過程中教師可隨時指導(dǎo)答疑，既增強了教與學(xué)的互動，又能使理論與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，從而激發(fā)了學(xué)生參與實踐的積極性。

（四）提高了學(xué)生的實踐能力與自信

首先，專業(yè)課程群的構(gòu)建，使學(xué)生可以有明確的自主選擇權(quán)，選擇自已感興趣的課程群進行深入學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能了解到了各個課程群方向所要達到的能力與目標(biāo)，因而可以有針對性地進行系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，達到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和要求。其次，分層次實踐課程體系的設(shè)置，遵循“由淺入深、由易到難、逐步深入”的原則，有易于學(xué)生對知識、動手能力的逐步掌握與提高，使學(xué)生在實踐項目操作、方案匯報的執(zhí)行過程中獲得學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、滿足感，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中人際交往能力與自信;對教師而言，在合理分配學(xué)生精力的同時又把握了課堂教學(xué)的時效性、規(guī)律性和規(guī)范性[7]，能逐步提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新的能力。

結(jié)語

在基于 CDIO 理念構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的過程中，構(gòu)建能力大綱及與之對應(yīng)的主干課程是優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)，是落實 CDIO教育模式的關(guān)鍵[2]，要充分融合家居產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界的意見;在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的原則，讓學(xué)生以主動的、與課程有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。針對目前國內(nèi)部分高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系中存在的問題，筆者認(rèn)為，專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)是一項復(fù)雜工程，高校應(yīng)努力構(gòu)建具有自己特色的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系，以實現(xiàn)專業(yè)教育對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需求[10]。