淺析“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效運用

耿琳

摘要：

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動實施策略

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維技巧，在小學(xué)高段復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的思維習(xí)慣和身心發(fā)展階段性特征。我們在以往的復(fù)習(xí)課中，為了節(jié)約時間進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)，往往忽略了讓學(xué)生自主進(jìn)行單元知識點的歸納整理，都是老師梳理好知識點，并由老師代為歸納總結(jié)知識點進(jìn)行板書，學(xué)生跟隨老師的講解被動接受，學(xué)生缺少了獨立思考和動手實踐的機(jī)會，復(fù)習(xí)效果也會大打折扣。

這樣的復(fù)習(xí)方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生動手實踐和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異。針對這一問題，我們積極研究如何讓“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)揮有效作用，經(jīng)過一個階段實踐研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大大提高了學(xué)生自主復(fù)習(xí)歸納知識點的能力，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，使小學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、利用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖又叫作心智圖，其主要目的是提高思維的效率，注重圖文并茂。也就是通過層級圖的方式來表現(xiàn)各級主題的隸屬關(guān)系，并且使用主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像等手段來建立記憶鏈接。在以往的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生沒有目標(biāo)，只是通讀課本例題和習(xí)題，完成相應(yīng)練習(xí)，這也導(dǎo)致了給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，達(dá)不到自己想要的效果，或者說學(xué)生是讀了，但是沒有真正的理清單元知識間的聯(lián)系，但利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過一張圖個性化地來表達(dá)預(yù)習(xí)過程，這樣在上課的時候，結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖將預(yù)習(xí)成果展示給同學(xué)，會事半功倍，有問題的地方也一目了然，當(dāng)老師講自己有問題的時候，集中注意力，一定可以解決問題。這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的了。也會通過一段時間的訓(xùn)練，提高學(xué)生多方面的能力和語系的習(xí)慣。

二、利用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生知識點整理歸納的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識點往往是在每堂課上進(jìn)行零散的呈現(xiàn)。這就需要在復(fù)習(xí)課上對每堂課的知識點進(jìn)行整理。小學(xué)生的長期記憶能力不強(qiáng)，很容易對每堂課的知識點出現(xiàn)遺忘或者記憶混亂的情況，因此必須扎實地進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理。

要避免遺忘和記憶混亂的現(xiàn)象，可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識點的整理，使學(xué)生能夠在腦海中形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。通過這種方式，小學(xué)生能夠更好地將每個課堂中零散的知識點串聯(lián)起來，使其成為一個完整的知識系統(tǒng)。

例如在五年級復(fù)習(xí)課上，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對小數(shù)除法這個知識點進(jìn)行整理。教師可以先在黑板中間寫上“小數(shù)除法”四個大字，要求學(xué)生回憶學(xué)過的小數(shù)除法的知識點。此時學(xué)生可能會零散地說出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)等知識點，教師要對其思維進(jìn)行梳理，在“小數(shù)除法”的四周畫出幾條射線，要求學(xué)生填上對應(yīng)的知識點，也就是小數(shù)除法這個主題下面的“次知識點”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生填上課題下的六個知識點，并引導(dǎo)學(xué)生以此為線索，對之前的知識點進(jìn)行回憶，對這個思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，直至將整個思維導(dǎo)圖完成。

在完成思維導(dǎo)圖的過程中，教師要注意對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善，直至其能夠串聯(lián)與小數(shù)除法有關(guān)的所有知識點。在學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的意義以及基本繪制方法之后，教師要給學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會，要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在這個過程中自行梳理知識點，完成復(fù)習(xí)。

三、利用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建活躍的課堂氣氛，突顯學(xué)生的主體地位。

思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)一個人的思維品質(zhì)。師生、生生借助思維導(dǎo)圖的互動交流，學(xué)生呈現(xiàn)自己形式多樣的思維導(dǎo)圖，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)每個孩子參與學(xué)習(xí)的積極性。老師通過讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制作后在課堂上自己講解，可以講解知識，也可以講解自己制作思維導(dǎo)圖的思維方式，每個人的講解可能都不一樣，這樣集思廣益，互補(bǔ)有無，衍生的集體頭腦風(fēng)暴可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，凸顯學(xué)生的個性發(fā)展及主體地位。而老師在聽學(xué)生講解后要及時作出點評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)表示肯定和鼓勵，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的普遍問題引導(dǎo)學(xué)生及時改進(jìn)，提高復(fù)習(xí)的效果。

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)抽象性思維的學(xué)科，在小學(xué)階段教師要注意上好復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)課中充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠理清思維、串聯(lián)知識點、整理知識點，將零散的數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)起來，并逐漸學(xué)會自行繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，鍛煉了學(xué)生的概括歸納能力和邏輯思維能力，大大提高復(fù)習(xí)課的有效性，并為學(xué)生中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》