創(chuàng)意生活課程班本化實施新樣態(tài)

【摘 要】班級是學校課程實施的基礎單位。江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學分校在班級層面“共建一種創(chuàng)意生活，共守一種課程立場，共營一種文化磁場，共創(chuàng)一種學習樣態(tài)”，打造了創(chuàng)意生活課程班本化實施的新樣態(tài)。

【關鍵詞】創(chuàng)意生活課程;班本化;樣態(tài)

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）47-0012-04

【作者簡介】陳鵬程，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學分校（江蘇常州，213161）級部主任，二級教師。

班級是學校運營的細胞，也是師生共同學習、共同生活的地方，更是校本課程發(fā)生、發(fā)展和用實踐檢驗課程價值的地方。江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學分校（以下簡稱“星河分?！保┨岢觥芭囵B(yǎng)當家少年，創(chuàng)造幸福生活”的育人目標，為師生畫出了創(chuàng)意生活課程圖譜。學校通過梳理不同年齡段學生的課程需求，構(gòu)建了創(chuàng)意生活“身體、智慧、生存、品格、藝術”五大板塊課程內(nèi)容。那么，每個班主任、每個科任教師該如何在班級層面落實這一課程規(guī)劃，讓課程既有意義又有意思？

一、創(chuàng)意生活課程班本化實施的意義追尋

在不同的班級實施同一種課程，會因為人、物、時、地的不同，而出現(xiàn)不一樣的課程效果。在明白了創(chuàng)意生活課程“滿足新移民兒童成長需求”的立意之后，我們班級共同體立刻變身為“課程共同體”，對創(chuàng)意生活課程內(nèi)容進行了交流與碰撞，對班本化實施課程的思路進行研討，形成共識。

1.課程的開發(fā)更貼近兒童需求

正如同世界上找不出兩片完全相同的樹葉，一所學校也找不出兩個完全相同的學生。但同一個班級的學生，面對的科任教師、教室環(huán)境、共讀書目、活動參與等卻是相同的。相近的學習生活，使他們比其他班級、其他年級更可能擁有共同感興趣的話題。這也正是創(chuàng)意生活課程的雛形，是課程開發(fā)的源點。班本化實施創(chuàng)意生活課程，更貼近學生需求。

2.課程的實施更符合班級實際

課程的實施水平與學生的年齡特征、認知水平有關系，也與班內(nèi)學生的生活背景、家庭條件等有一定的聯(lián)系。創(chuàng)意生活課程的實施過程中，資源的采集、課程實施的節(jié)奏、學生學習研究的深度與難度、課程開放的程度，都與班級實際分不開。

3.課程的評價更容易彰顯價值

課程從生活中來，到生活中去。創(chuàng)意生活課程的教育價值、對學生成長的促進作用，需要經(jīng)受生活的檢測。在班級生活中，我們可以觀察經(jīng)過創(chuàng)意生活課程洗禮的學生，是否有“積極主動的生活態(tài)度、良好的生活習慣、科學的生活認識和創(chuàng)意的生活實踐”。如果學生的狀態(tài)有明顯改變，那么，該課程就值得繼續(xù)推進。

二、創(chuàng)意生活課程班本化實施的樣態(tài)打造

1.聚焦課程目標——共建一種創(chuàng)意生活

正如學校課程總方案里所說，我們所面對的學生，一部分是武進的新移民兒童，他們在安家落戶過程中，迫切需要提升自己的生活力;另一部分是“拆二代”，面對居住環(huán)境的改變，他們也迫切需要有能力來創(chuàng)造更高品位、更高雅的生活。不同民族、不同地區(qū)的兒童走到一起，他們都期待過一種“文化共生、善于學習、勇于創(chuàng)新、相互促進”的新生活。

我們借學校進行環(huán)境改造的機會，組織學生對班級文化重新梳理，對班級環(huán)境進行了重新設計、布置。他們給班級起名為“水手班”，意喻每個人都是人生遠航的水手，方向掌握在自己手中。他們還以水手宣言的形式制訂了班級公約，買來船只模型、漁網(wǎng)、海星、許愿瓶等對教室進行裝飾。教室后面的書柜上，不再堆滿作業(yè)本，而是擺放了從圖書館、家里拿來的各種圖書;窗臺前，也擺滿了學生帶來的各種綠植，架子上更是擺上了學生的作品。整個教室明亮、整潔、大方——這不就是學生期待的溫馨生活嗎？就這樣，傳統(tǒng)意義上的四四方方的教室越來越趨向于成為一個學習空間。在這樣一種生長著的、有創(chuàng)意的環(huán)境中，學生可以感知到生活源自創(chuàng)造，而我們有能力實現(xiàn)各種創(chuàng)造。班級的實踐喚起了學生對生活的熱愛，對創(chuàng)意生活課程的向往。

2.堅持一個原則——共守一種課程立場

學生是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是歸宿。兒童立場是課程建設的首要立場。我在跟班級的科任教師商量創(chuàng)意生活課程怎么開展的時候，有老師的第一反應是“我會編織，可以帶孩子們編織各種各樣有創(chuàng)意的物品，布置家庭，美化生活”?！拔視笔降乃伎?，是教師視角。但在課程開發(fā)上，更應該考慮學生的需求是什么。當我們問學生，想要什么樣的課程時，他們的答案大部分都是“好玩的、有價值的”。他們看到教室門口有一大片草地，就聯(lián)想到《愛麗絲漫游仙境》中的那只兔子，期盼學校的草坪上也可以有一兩只活潑可愛的兔子。于是，關于“校內(nèi)科學養(yǎng)兔”的研究性課程誕生了。他們先討論了“怎么說服學校養(yǎng)兔？養(yǎng)什么兔子？養(yǎng)在哪里更合適？怎么喂兔子？誰來管理？”等一系列問題，然后逐項研究。最終，學校草坪上有了美麗的“兔子之家”，學生會輪流去喂養(yǎng)兔子，給兔籠打掃衛(wèi)生，會靜靜地觀察兔子，與兔子聊天。后期，他們還將進一步研究子課程——“兔子生寶寶”。

3.多維開發(fā)課程——共營一種文化磁場

過去，我們把教材當成世界;而今，我們提倡把世界當成教材。當創(chuàng)意生活課程落實到班級的時候，我們堅持打好組合拳，多維開發(fā)、多元實施，形成創(chuàng)意生活課程的立體架構(gòu)。一方面，所有科任教師在國家課程中深挖創(chuàng)意生活課程元素，實現(xiàn)國家課程校本化、班本化。例如，學習“認識人民幣”之后，可以進行班本化延伸，或開展“超市體驗”——以應用為主的體驗課程，或開展“錢幣認識”——以拓寬視野為主的生活課程。另一方面，在校本課程時段中，班級之間的重組、學科教師的流動授課，都可以給班級創(chuàng)意生活課程的開發(fā)帶來新的活力。例如，走班的選修課中，幾個學生學會了刻紙藝術，感受到了光影的魅力，回到班級，看到陽臺上的瓷磚破了，就提出了一個改造計劃——用剪影遮蓋住瓷磚破裂處。而在創(chuàng)客空間學習的學生，則學到了一個觀點：“生活中的問題是創(chuàng)造的最大來源。”他們想為教室建一面“問題墻”。當兩組學生的創(chuàng)意融合到一起時，一片用軟黑板做成的“剪影墻”誕生了。接下來，有本班數(shù)學老師參與的數(shù)學難題挑戰(zhàn)課程拉開了帷幕，學生的質(zhì)疑、解答、懸賞，都上了這面“剪影墻”?？傊?，在國家課程、校本課程落實過程中，班本化實施給創(chuàng)意生活課程以最鮮活的生命力，為學生營造了一種“創(chuàng)意為先、創(chuàng)造為上”的文化磁場，他們在這樣的磁場中，主動求變，積極創(chuàng)新。

4.提升課程質(zhì)量——共創(chuàng)一種學習樣態(tài)

關起門來的教學最容易操作，卻對學生的成長最是不利。創(chuàng)意生活課程提倡把教室的門打開，引導學生在真實的情境中遇見真實的問題，經(jīng)歷真實的探究，從而獲得真實的體驗，形成具有兒童特色的解決策略。創(chuàng)意生活課程還承擔著一個歷史使命——改變學生的學習樣態(tài)，使他們由“單一式學習”“模仿式學習”“淺層次學習”轉(zhuǎn)向追求“綜合型學習”“創(chuàng)造性學習”和“深度學習”。如語文課上學習到克隆羊多莉，學生對克隆一詞產(chǎn)生興趣，對如何進行克隆充滿好奇。于是，班主任帶著學生開啟了植物克隆的課程之旅，專門在教室里建立了“克隆吧”，進行了植物的克隆實驗。很快，語文老師發(fā)起的這場詞語理解學習，引來了科學老師、美術老師、數(shù)學老師的加入，有了科學老師對變態(tài)莖的教學，語文老師對觀察日記的指導，數(shù)學老師對測量與計算、養(yǎng)料濃度配置的指導，美術老師對寫生的指導等。學生們不僅了解了植物的繁殖知識，還學到了一些葉插、枝插、塊狀莖種植的技術，并且自主養(yǎng)殖了一些植物，用來裝扮家庭。

三、 創(chuàng)意生活課程班本化實施的策略探索

創(chuàng)意生活課程班本化實施需要教師提高自身的設計思維，用“創(chuàng)意化”的生活課程，吸引學生主動參與，讓他們在潛移默化中形成積極陽光的生活觀，進而提升生活力。

1.“創(chuàng)”要把握“三機”

除了從國家教材中挖掘創(chuàng)意生活課程題材外，教師還要抓住“三機”開發(fā)課程，“三機”即時機、地機、事機。

一是抓住時機。2021年9月17日，神舟十二號載人返回艙返回，班主任就提前聯(lián)合科任教師一起開發(fā)了“航天周”課程，課程周期一個月，課程內(nèi)容包括：了解神舟十二號出發(fā)前后的過程，講講中國航天故事;觀看直播，寫信給航天英雄，歡迎航天英雄回家;合作設計、制作航天飛船模型，分享航天夢。

二是抓住地機。語文老師發(fā)現(xiàn)，許多學生對校園里的小池塘很感興趣，一下課就跑到池塘邊玩。一些學生會仔細觀察水底植物的形態(tài)，一些學生會關注到游魚或者水里的小昆蟲，還有一些學生會關注池塘里的水。當學校后勤部門把池塘里的水抽干時，一些學生看得甚至不愿意回教室。于是，“一畝方塘”的班本課程應運而生，學生們圍繞池塘的生態(tài)系統(tǒng)展開了研究學習。

三是抓住事機。當看到校園擴建的效果圖時，六年級學生的第一反應就是學校有很多建筑，還有花園嗎？綠化足夠嗎？于是，數(shù)學老師帶著學生開展了“我為學校綠色獻計策”的項目化學習課程。

只有最貼近學生的課程，才是他們具體可感的、可以想象的、真實可做的。

2.“意”在實現(xiàn)“三長”

“三長”即學生成長、課程生長、學習增長。我們的課程目標是促進學生生活力的提升，讓學生有能力創(chuàng)造更有品位、更加美好的生活。這決定了課程的使命是促進學生成長。我們發(fā)現(xiàn)一些學生對低齡化的玩具很感興趣，對課程的需求停留在淺層次的“好玩”上。那么，教師就必須有意識地提高學生的課程意識，讓學生感受學習該課程前后有什么變化，即反思“我從課程中收獲了什么、成長了什么”。同時，教師“需要思考我的課程給學生帶來了怎樣的變化？他們的學習方式是否有明顯的改善？學習能力是否有提升？”這也是我們評價創(chuàng)意生活課程的重要標準。另外，好的課程不是一成不變的，而是與時俱進的，具有自然生長性。例如，四（1）班開發(fā)的“克隆吧”課程，學生們花了整整一個學期研究植物的繁殖。一個暑假過后，他們向?qū)W校提出，能否將一片空地開發(fā)成“星星農(nóng)場”，給他們繼續(xù)研究植物。這就是不斷生長的課程，帶來不斷前進的研究腳步。

3.“化”在注重“三合”

生活即課程。我們呼喚教育回歸生活，課程也應如此，必須來自生活，而又用于生活。具體來說，是要做到“家校結(jié)合、學科融合、學用契合”。學校生活是學生生活的重要部分，但也只是一小部分，最終，他們要走向社會，回歸家庭。而創(chuàng)意生活的理念、創(chuàng)造生活的能力，只有到更廣闊的生活空間里，才可以得到更多的鍛煉與應用。為此，我們在實施創(chuàng)意生活課程的過程中，一直注重“家校結(jié)合”。一方面是借用家長夜校，提出創(chuàng)意生活課程理念，邀請家長和教師一起給學生創(chuàng)設更具學習力的、更有創(chuàng)意的生活空間;另一方面，也不斷鼓勵家長與學生一起提升創(chuàng)意生活力。同時，創(chuàng)意生活課程絕對不是一個教師、一門學科的封閉式課程，它不僅需要多學科融合，更強調(diào)學用結(jié)合。我們在指導學生設計學習活動時，鼓勵他們廣開思路，把探究延伸到學校之外，沉浸到生活之中，讓課程與自我、社會和世界融合。