唐絢紅

作業(yè)批改作為課堂的延續(xù)，是教學(xué)工作中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是教師為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的而進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。而作業(yè)批改方式的“生態(tài)化”問(wèn)題，也應(yīng)該得到廣大教師的重視，我們應(yīng)該把以往只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞逐漸向關(guān)注師生身心健康發(fā)展轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合我平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改“生態(tài)化”方面所作的一些思考及探索：

一、正確看待錯(cuò)誤，讓寬容成為控制情緒的良藥

作業(yè)批改是教師一項(xiàng)非?，嵥楹秃臅r(shí)的工作。在小學(xué)里，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都擔(dān)負(fù)著兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，每天面對(duì)辦公桌上堆成小山似的作業(yè)本，教師易于產(chǎn)生煩燥、焦慮的心情。特別是一些后進(jìn)生的作業(yè)本上字跡潦草，錯(cuò)誤百出，屢教不改的學(xué)習(xí)態(tài)度往往讓教師批得怒火中燒，血壓上升，恨不得馬上把該生叫到面前來(lái)訓(xùn)斥一番方才解氣，所以難以體驗(yàn)教師勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅之感。

其實(shí)，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤其實(shí)是很正常的事情，教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)來(lái)正確看待學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。生態(tài)課堂尊重學(xué)生，尊重人權(quán)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，允許學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤或失敗之后不斷進(jìn)步。古語(yǔ)亦云：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”擺在教師面前的每一份作業(yè)，凝結(jié)著班上每一位學(xué)生的智慧，飛揚(yáng)著屬于學(xué)生自己的靈性。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，珍視他們的勞動(dòng)果實(shí)，尊重他們的辛苦付出，以一種寬容的心態(tài)去體諒學(xué)生，領(lǐng)略學(xué)生的精神世界。在這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的漏洞。教師要充分利用這些錯(cuò)誤資源，善于分析和反思自己的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效益。

二、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，讓激勵(lì)成為溝通心靈的橋梁

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，但單純地用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)顯得枯燥乏味、缺乏人情味，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)改時(shí)，不能只停留在判斷結(jié)果正誤的基礎(chǔ)上，要會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確、得體的激勵(lì)語(yǔ)言，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作業(yè)作出不同的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和上進(jìn)心，使學(xué)生身心得以可持續(xù)發(fā)展。

例如：對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，我一般不給其打“×”，而是在錯(cuò)題下打一橫杠，在錯(cuò)誤旁邊打上問(wèn)號(hào)。根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，送上一些恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，如：“想想錯(cuò)在哪里？”、“請(qǐng)和細(xì)心交上好朋友”、“相信愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定有高招！”等。最后，讓學(xué)生訂正好后再打“√”。我班上有部分學(xué)生頭腦靈活，思維獨(dú)特，作業(yè)里的解題方法常常與眾不同，有的同學(xué)還經(jīng)常主動(dòng)用多種方法巧妙解答問(wèn)題。批改時(shí)，我總能肯定他們的獨(dú)特見(jiàn)解，并在旁邊寫(xiě)上：“你真是個(gè)善于思考的孩子！”、“你的解答很巧妙！”、“你的思維很獨(dú)特，好樣的?！钡扰Z(yǔ)。對(duì)于一些后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)，我也總是抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興。”“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這些帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心和希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

另外，對(duì)于那些正確率100%，而且字跡清楚、端正的作業(yè)，我除了寫(xiě)上“優(yōu)秀”等第，還會(huì)在“優(yōu)秀”的右上角畫(huà)上一顆“★”;碰到特別優(yōu)秀的作業(yè)，我還會(huì)再畫(huà)上一個(gè)笑臉或?qū)懮吓Z(yǔ)“你真棒，繼續(xù)努力！”、“你的作業(yè)給老師帶來(lái)美的享受！”等。這些親切、溫暖的符號(hào)和評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生真切體會(huì)到了老師發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，從而激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，自然而然地拉近了師生間的距離。

三、適時(shí)制造幽默，讓批語(yǔ)成為緩解壓力的妙方

德國(guó)著名學(xué)者海因雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！蔽以谂淖鳂I(yè)時(shí)時(shí)常會(huì)給學(xué)生制造一點(diǎn)小小的幽默。例如，許多學(xué)生在做題時(shí)往往審題不清，不注意題目要求，我在批改時(shí)就會(huì)用紅筆劃出題目要求，并在旁邊畫(huà)上一只醒目的大眼睛。作業(yè)本發(fā)下后，無(wú)需我多加言語(yǔ)，學(xué)生們便會(huì)很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，或會(huì)心一笑，或一拍腦袋，說(shuō)一聲“哎呀，又看錯(cuò)題目了！”，然后提筆認(rèn)真加以改正。再如：一位學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)把小明的身高寫(xiě)成了“1.54厘米”，我就不妨幽他一默，在旁邊寫(xiě)道：“老師還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)身高1.54厘米的人呢！不知你在哪里見(jiàn)過(guò)？”實(shí)踐證明，幽默的批改方式能改變傳統(tǒng)批改方式的單調(diào)和無(wú)聊，能在一定程度上緩解學(xué)生怕被老師批評(píng)的緊張情緒，有利于師生情感的交流與溝通，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

四、設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓競(jìng)爭(zhēng)成為催人奮進(jìn)的號(hào)角

生態(tài)教育觀認(rèn)為：維持生態(tài)平衡的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是符合一定道德準(zhǔn)則的競(jìng)爭(zhēng)，教師要引導(dǎo)和設(shè)計(jì)課堂中的智慧挑戰(zhàn)，喚醒所有學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，在班上設(shè)立了有效的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：我在學(xué)生中開(kāi)展奪紅蘋(píng)果比賽，如果學(xué)生連續(xù)有五次作業(yè)都獲得優(yōu)秀等第，我會(huì)獎(jiǎng)一個(gè)紅蘋(píng)果貼紙。針對(duì)班級(jí)里經(jīng)常有學(xué)生忘記帶回家作業(yè)的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表，每天由數(shù)學(xué)課代表和小組長(zhǎng)一起負(fù)責(zé)登記。當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)得到優(yōu)秀等第，學(xué)生可以在對(duì)應(yīng)的表格中畫(huà)★作為獎(jiǎng)勵(lì)，如果核實(shí)下來(lái)沒(méi)有做回家作業(yè)，則要畫(huà)上“○”，如果學(xué)生確實(shí)做了，但忘記在家里，則畫(huà)上“△”。這樣每天堅(jiān)持記錄，我對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)情況可以了然于心，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也有了明顯的改觀。每月月底，我會(huì)組織全班同學(xué)對(duì)獲得的紅蘋(píng)果和★的個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)比，給前10名優(yōu)勝者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還把他們的優(yōu)秀作業(yè)在班上進(jìn)行展覽。這些評(píng)價(jià)辦法很好地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好作業(yè)的積極性，同時(shí)也給一些完成作業(yè)情況不理想的學(xué)生敲響了警鐘。

總之，在生態(tài)教育理念引領(lǐng)下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的批改方式，設(shè)立恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改評(píng)價(jià)機(jī)制，把寬容、激勵(lì)、幽默融入作業(yè)批改中，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，讓每一位師生與生態(tài)課堂一起幸福成長(zhǎng)，與新課程一起快樂(lè)成長(zhǎng)。