邢福壯

摘 要：口語交際是統(tǒng)編教材中的一項重要內(nèi)容，也是新時期小學語文教育中日漸重要的部分。由《語文課程標準》要求可知，教師應當充分利用語文教學中的第一環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生聽說能力，創(chuàng)設各類交際情境，引導學生完成口語交流，鼓勵學生提升自身口語交際能力。為實現(xiàn)此目標，教師應當從生活化角度出發(fā)，與學生身心發(fā)展特點及認知特點進行有機結(jié)合，創(chuàng)新口語交際模式，使學生能對口語交際更具熱情。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學實踐

前言

在生活水平大幅提升的新時代，社會對人才的需求日漸多樣化，口語交際能力已逐漸成為步入社會后不可或缺的一項能力。小學階段作為奠定各方面基礎的重要階段，培養(yǎng)學生口語交際能力更是語文教師應當深入研習的重要課題。本文以統(tǒng)編教材為例，分析了三年級小學語文口語交際教學實踐策略，以期為同行業(yè)人員提供教學新思路。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)存不足

目前我?？谡Z交際教學中，小學生普遍存在表達意愿不強、表達不規(guī)范等問題主要表現(xiàn)為：一是不敢說[1]。很多學生在進行口語交際的時候，會害怕說話不當、舉止失措而被老師批評或成為同學們的笑柄，由此造成心理陰影，越害怕越不說，越不說就越不會說，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成，久而久之，學生便失去了對口語交際的信心和興趣;二是不會說。學生往往習慣于依賴老師，老師怎么說就怎么做，比較難聯(lián)系到實際生活、拓展來說。這樣長此以往，不僅不能鍛煉學生的語文素養(yǎng)，反而會影響學生對其的熱愛和接受[2]。

二、提升小學語文口語交際教學效果的策略

（一）為小學語文口語交際教學創(chuàng)設生活化情境

口語交際的最主要作用之一是培養(yǎng)學生在日常生活中的交流能力，因此教師應當探索的一項重要教學策略是創(chuàng)設生活化情境，使學生能在口語交際過程中感受到與日常生活極為貼近的場景，以此提升學生學習興趣，使其感受到口語交際與實際生活息息相關，并能有助于其在日后生活中積極運用自身所學口語交際知識。為達到此教學目標，教師應當收集家庭資源與社會資源，并將其融入口語交際教學環(huán)節(jié)，引導學生在家庭中主動接觸家庭成員，在社會中能與其他社會成員順利完成交流[3]。

例如在三年級上冊第八單元口語交際《請教》中，教師可選取學生在日常生活中常見的購物情境，在此情境中開展口語交際教學。實際教學進程中，表現(xiàn)較為出色的是亮亮與他的同桌雯雯。亮亮平時熱衷于吃薯片一類的零食，在此前的交流中，教師已充分了解其喜好，因而在創(chuàng)設出的超市購物情境中，教師主動邀請了亮亮與雯雯加入口語交際。不太善于交際的亮亮聽說這次口語交際的情境是超市購物，一改往日沉悶的習慣，自告奮勇在口語交際中扮演消費者，并與同桌雯雯商量讓其扮演售貨員。雯雯也很大度地配合了亮亮，兩人在全班同學面前順利完成了對話。亮亮鼓起勇氣說出“阿姨您好，請問薯片多少錢一袋？”后，全體學生都發(fā)出了善意的笑聲，雯雯也沒讓大家失望，有模有樣地答出了“小朋友你好，薯片現(xiàn)在是八塊錢一袋，你想要哪個口味的？”兩人你一言我一語地合作了一番完整的對話，最終勤儉持家的亮亮在反復議價后以七元錢一袋的價格“買下”了五袋薯片。在此類生活化情境中，學生個個熱情高漲，都樂于投入口語交際練習。

（二）從學生特點出發(fā)開展口語交際教學

就小學三年級的學生而言，成長于新時代的學生們能接收的信息量大幅增加，因而大部分學生已具備一定的生活經(jīng)驗，也初具思想，對生活中所經(jīng)歷的事件都能有自身觀點。在面對此階段的學生時，教師更應當注重引導，由學生身心發(fā)展規(guī)律與認知特點出發(fā)，探索口語交際教學內(nèi)容與學生興趣的重合點，并由此確立口語交際內(nèi)容，以此提升學生參與口語交際的積極性。同時更應當注意的是引導學生樹立正確的世界觀與人生觀、價值觀，為其后續(xù)學習與生活打好基礎[4]。

例如在三年級下冊第八單元口語交際《趣味故事會》的教學中，學生面臨的任務是復述一個富于趣味性的故事。在此教學環(huán)節(jié)中，亮亮又一次積極參與討論，為大家敘述了動畫片《哆啦A夢》中的一個故事。在此動畫片中，“哆啦A夢”是一只來自未來時空中的機器貓，它的衣服口袋可謂“百寶箱”，每當它的主人大雄遭遇危機或存在尚未達成的愿望時，就會求助于哆啦A夢，哆啦A夢則會相應從口袋中掏出各種各樣的神奇工具，或為大雄化解危機，或為大雄實現(xiàn)愿望。在亮亮的故事里，學習成績并不理想的大雄面臨考試手足無措，在求助于哆啦A夢后，得到了一種名叫“記憶面包”的食物。只要將記憶面包按在需要背誦的書本上，再吃掉面包，就能記住面包所接觸的書本內(nèi)容。亮亮在講述了這個故事后，又發(fā)表了自身見解，希望自己也能有記憶面包，就不用耗費精力學習了。面對亮亮的言論，教師格外留意，雖顧及了亮亮的自尊心，并未在課堂上當眾反駁，但在課后與其進行了更深層次的交流。亮亮在教師的引導下也逐漸意識到了自身價值觀存在的問題，并端正了自身學習態(tài)度?！坝洃浢姘@種東西只是投機取巧的人喜歡的，作為一個合格的小學生，我不應該想要這種東西，而是應該一步一個腳印，好好學習，真正把知識吸收到自己腦海中”?？吹搅亮翆懺谥苡洷旧系母邢?，教師也頗覺欣慰，能樹立正確的世界觀與價值觀，才更能說明口語交際教學的重要性。

（三）建立語言機制，提高表達能力

小學生受年齡限制，口語表達能力不夠完善，教師應建立相應的語言機制，提高學生的口語表達能力。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生進行自我介紹。如此，不僅可以提高學生的語言組織能力，而且可以提高學生的思維能力。通過反復訓練，學生的口語表達能力必然能夠得到進一步完善。而且，在這種自我介紹的過程中，學生也可以消除自身的表達恐懼意識，逐步幫助學生提升口語表達的自信心。此外，教師也應注意在學生進行口語表達后，對學生表達過程中出現(xiàn)的問題進行修正，以使學生的表達更加規(guī)范，為學生口語表達能力的整體提升做好準備。教師也可以在學生口語表達能力得到有效提升的同時，建立一定的口語表達機制，讓學生挑戰(zhàn)更具難度的口語表達內(nèi)容，調(diào)動學生口語表達學習的主觀能動性，激發(fā)學生的口語表達欲望。教師還可以以小組學習的方式，讓學生對口語表達的規(guī)則進行分析、探討，確保學生的口語表達能力可以在整體層面得到有效提升。教師可以建立長效合作機制，通過全新的創(chuàng)意，不斷完善口語表達的要求，使學生的口語表達能力可以得到有效的提升。

（四）豐富口語交際活動和形式

針對小學低年級學生，語文教師應結(jié)合他們好動愛玩、好奇心強的特點，靈活大膽地創(chuàng)設各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵學生進行口語交流。如教師可以讓學生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學生觀察校園的某處景色或建筑，并進行口語化表達，或者讓學生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學生以小組的形式對某個話題進行互動交流和分享……在近期的教學中，筆者讓學生以“你最喜歡學校的哪個地方？”為話題進行了交流與討論，看著學生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時比較內(nèi)向、不善于表達的學生也加入分享時，筆者的內(nèi)心充滿著欣慰和欣喜。

（五）生動化教學，重視互動與實踐

語文教師應根據(jù)學生思維特點和認知規(guī)律創(chuàng)設生動的口語交際訓練情景，用多媒體設備給學生展示生動、具體、形象的教學內(nèi)容，從而吸引學生注意力，引起學生的情感共鳴，讓學生有情可抒，有話可說。

例如，部編版一年級語文下冊中口語交際內(nèi)容以“打電話”為主題，教師以學生活動為中心創(chuàng)設情境，促進學生在雙向互動中自主發(fā)展，提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力。首先教師用謎語“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽”進行新課導入，調(diào)動學生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話機豐富教學內(nèi)容，接著讓學生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話的情境中選擇一個進行課堂表演，學生自主設計表演情景，將禮貌用語及通話要點融入其中，體會了電話可以幫助人們解決問題、促進情感交流的作用。

（六）通過實踐鍛煉，完善口語能力

教師可以聯(lián)合其他班級的教師，在學年內(nèi)開展班級間的口語交際活動，這樣可以有效突破學生的認知范圍，使學生可以見識到其他班級學生的口語表達能力，從而達到以人之長補己之短的學習效果。在學年內(nèi)開展口語交際活動，需要布置口語交際主題，教師可以多維度開展口語交際活動，將不同類型的主題對學生進行公示，學生有權(quán)根據(jù)自身的喜好選擇口語表達題目。此外，學生還可以根據(jù)自身的特長，自主擬定口語交際題目，而這也是學生能夠順利開展口語表達的基本前提。同時，教師還應注意學生之間的題目及內(nèi)容不能存在重復的情況，確保學生能夠從個性化角度，對自身的口語交際能力進行有效提升。再者，教師也應建立對學生的鼓勵學習機制，可以在活動結(jié)束后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予精神與物質(zhì)的雙重獎勵。這樣做的目的在于對優(yōu)秀學生進行鼓勵，對沒有積極表現(xiàn)的學生進行激勵，為學生營造一個良好的口語交際競爭氛圍，使每一個學生的口語交際能力都可以有所突破，確保在整體層面上進行口語交際能力的有效提升。

結(jié)語

綜上所述，教師在口語交際過程中應當改善傳統(tǒng)教學模式，從學生身心發(fā)展特點與認知特點出發(fā)，積極探索更為契合的新型教學模式，提升學生在口語交際中的參與度。就現(xiàn)階段整體情況來看，小學語文口語交際教學仍具備一定提升空間，需要教師深入分析其中存在的不足，并采取有效措施彌補教學薄弱環(huán)節(jié)，以此完善教學方式，提升口語交際教學質(zhì)量，使每位學生都能在不斷學習中積累口語交際能力，為其后續(xù)人生旅途奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]董德華.小學語文課堂口語交際教學實踐策略探討[J].讀寫算，2021（28）：55-56.

[2]曹紅民.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合實踐探究[J].家長，2021（16）：143-144.

[3]張敬辰，魏本亞.小學語文口語交際的課程價值和教學實踐[J].文教資料，2021（08）：217-219.

[4]高天玉.小學語文課堂口語交際教學實踐策略[J].學周刊，2020（10）：77-78.