“交朋友”之幼兒園區(qū)域式晨間游戲活動(dòng)建構(gòu)策略

伍青利

摘 要：一日之計(jì)在于晨。晨間是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)鍛煉的最佳時(shí)間，孩子們不僅能夠活絡(luò)筋骨，促進(jìn)骨骼的發(fā)育，還能夠呼吸新鮮的空氣、在晨曦的沐浴下補(bǔ)充鈣元素，并且在游戲中結(jié)交更多的朋友，因此區(qū)域式晨間主題游戲活動(dòng)的開展對(duì)于孩子的身體健康和心理健康起著重要的作用。本文對(duì)游戲活動(dòng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 幼兒;區(qū)域式;晨間游戲活動(dòng);策略探究

如今的幼兒晨間游戲活動(dòng)面臨著各種各樣的問(wèn)題，如機(jī)械設(shè)備質(zhì)量較差、安全性不高、游戲活動(dòng)質(zhì)量較低、孩子們積極性較差等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文通過(guò)教師引領(lǐng)、親子合作、制度保障、搭建平臺(tái)等策略，有效開展區(qū)域式晨間主題游戲活動(dòng)。

一、教師引領(lǐng)，保證游戲質(zhì)量

（一）開展區(qū)域管理，提升區(qū)域式晨間游戲活動(dòng)質(zhì)量

以區(qū)域管理的方式開展晨間游戲活動(dòng)能夠促進(jìn)游戲的有效開展。區(qū)域管理就是將一個(gè)年級(jí)組劃分為一個(gè)管理單位，年級(jí)組的教師通過(guò)監(jiān)督和合作的方式一起保證晨間游戲活動(dòng)的質(zhì)量，及時(shí)檢查幼兒晨間游戲活動(dòng)的開展?fàn)顩r，并將相應(yīng)的情況反饋給班級(jí)的老師，突破以往人員分工不明確、工作效率偏低的狀況，以實(shí)現(xiàn)晨間游戲活動(dòng)高質(zhì)量、高效率地開展。區(qū)域管理是一種新型的模式，它有利于老師之前互相監(jiān)督、共同開展工作。在晨間游戲活動(dòng)管理的過(guò)程中，老師運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧將晨間游戲活動(dòng)質(zhì)量不斷提高。在老師的共同努力下，晨間游戲活動(dòng)的管理工作不斷地完善，為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的晨間游戲活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，也使教師之間更加具有凝聚力，可謂一舉兩得。

（二）設(shè)置個(gè)性化游戲，提高幼兒積極性

在開展區(qū)域式晨間游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往將游戲的目標(biāo)固定化，例如讓幼兒坐在氣球上保持平衡，向一個(gè)固定方向的紙箱投擲彈珠。這樣的游戲模式不免過(guò)于單調(diào)和僵化，不能使得幼兒在游戲的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，來(lái)取得進(jìn)一步的成果，由于一些游戲活動(dòng)并不符合一些孩子的喜好與水平，使得全員的積極性和參與度很難得到大規(guī)模的良好調(diào)動(dòng)。因此教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該注重因人而異，例如使幼兒嘗試坐在不同大小的氣球上保持平衡，向不同方向、不同大小的紙箱投擲彈珠等，也可以讓幼兒自己選擇在多大的氣球上保持平衡，向多大的紙箱投擲彈珠等，幼兒可以依照自己的實(shí)際喜好和真正水平，來(lái)自主選擇游戲設(shè)置和逐步提高游戲難度，使每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)幼兒“交朋友”

我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域式晨間游戲活動(dòng)時(shí)，充分利用幼兒園內(nèi)各種情景，使幼兒在相應(yīng)的情境下進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在角色扮演的過(guò)程中體驗(yàn)童話中的快樂(lè)，愉快合作、共同成長(zhǎng)。角色扮演是一種十分有趣的游戲，特別適合小朋友們?cè)谙鄳?yīng)的情境下共同開展。在角色扮演中，引導(dǎo)幼兒按照自己的喜好、興趣，挑選自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，讓幼兒在扮演過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，在游戲中逐步認(rèn)識(shí)自己，并在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，在成功的游戲過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生信心。例如幼兒普遍喜歡聽(tīng)故事，那么教師就可以利用一些經(jīng)典故事如“愚公移山”、“精衛(wèi)填海”等來(lái)組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作化的角色扮演，通過(guò)角色扮演培養(yǎng)幼兒的自信心。在游戲的設(shè)計(jì)組織方面，我們選取《愚公移山》中的這樣一段：愚公夢(mèng)想著將山移走，可是山實(shí)在是太大了，一天、兩天、三天.....就這樣一天一天地過(guò)去了，愚公始終沒(méi)有放棄過(guò)，他口渴的時(shí)候?qū)⒔锏乃亢裙饬?，就這樣，愚公最后終于將山移走，他自己也累死了……

在教師引導(dǎo)幼兒扮演此角色前，教師要先將次故事聲情并茂地將給幼兒，充分激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，然后讓幼兒根據(jù)自身興趣選擇扮演角色，之后就正式進(jìn)行角色扮演。在角色選擇過(guò)程中，幼兒們合作開展角色表演，在表演的情境中幼兒們互相交流演技，在表演的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，原本不熟悉的小朋友通過(guò)共同游戲變得熟悉了起來(lái)，成為了好朋友，幼兒們?cè)谕挼那榫诚?，真正地融入童話中的角色，感受一起合作的快?lè)。

三、搭建平臺(tái)展成效，共享晨間游戲之樂(lè)

每個(gè)孩子在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中都發(fā)揮出了自己的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出了自己的個(gè)性，因此我們積極地展示陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)。我們充分利用傳統(tǒng)節(jié)日和季節(jié)的特點(diǎn)，合作搭建類型豐富的游戲活動(dòng)運(yùn)動(dòng)平臺(tái)，讓孩子們展現(xiàn)出積極、健康、陽(yáng)光的童真面孔。在傳統(tǒng)節(jié)日的適合，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和小朋友們一起來(lái)參加鍛煉，共享運(yùn)動(dòng)之樂(lè)。

教師們通過(guò)日積月累的理論研究，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實(shí)踐探索、創(chuàng)新，并且不斷修改完善，逐漸整合了幼兒區(qū)域式晨間游戲活動(dòng)資源，提高了晨間游戲活動(dòng)的質(zhì)量，更新了教師觀念。通過(guò)區(qū)域式晨間游戲活動(dòng)鍛煉的開展，幼兒更加熱愛(ài)參加體育游戲活動(dòng)。幼兒肢體動(dòng)作以及身體協(xié)調(diào)性有了質(zhì)的發(fā)展，體魄更加健康，幼兒通過(guò)晨間游戲活動(dòng)的鍛煉，強(qiáng)健了體魄，并且內(nèi)向的孩子也更加能夠放開自己，愿意主動(dòng)地去和其他小朋友交流互動(dòng)，變得更加陽(yáng)光開朗。每個(gè)孩子都能夠健康成長(zhǎng)！

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