“幼小銜接”工作中幼兒園早期閱讀活動(dòng)的建議

牛春花

摘 要：結(jié)合幼小銜接工作培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，能夠幫助幼兒更好的適應(yīng)未來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，也能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)時(shí)也要注意自身的教學(xué)方法，避免過度引導(dǎo)幼兒而使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)抵觸感。適合幼兒的早期閱讀活動(dòng)才能真正幫助幼兒提升閱讀能力，并讓幼兒形成正確的閱讀意識(shí)。本文主要是從幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問題以及“幼小銜接”工作中幼兒園早期閱讀活動(dòng)的建議等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀活動(dòng);幼兒;幼小銜接

引言

運(yùn)用合理的早期閱讀活動(dòng)不僅能提升幼兒的閱讀興趣，還能在日常的閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。若沒有早期閱讀活動(dòng)的鋪墊，幼兒很容易因無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，既會(huì)影響幼兒的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，也不利于幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，因而在幼兒園階段結(jié)合幼小銜接開展早期的閱讀活動(dòng)非常重要。幼兒教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好，設(shè)計(jì)更適合幼兒的早期閱讀活動(dòng)。

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

很多幼兒教師都未注重對(duì)幼兒閱讀能力和幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致幼兒很難適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。而且幼兒也會(huì)因自身的閱讀興趣不高而出現(xiàn)排斥閱讀活動(dòng)的情況，不利于幼兒的長期發(fā)展。與此同時(shí)部分幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)時(shí)并未從幼兒的興趣愛好角度出發(fā)，這也導(dǎo)致幼兒無法結(jié)合有效的閱讀活動(dòng)提升自身的閱讀能力，反而還容易因閱讀活動(dòng)的不合理問題而出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭惡心理。如此一來幼兒將很難通過幼兒園的閱讀活動(dòng)形成較好的閱讀習(xí)慣，而幼兒園也無法結(jié)合幼小銜接活動(dòng)充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)的積極教學(xué)作用，進(jìn)而使得幼兒的成長發(fā)展會(huì)受到一定程度的影響。

二、幼兒閱讀能力、習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

幼兒階段的孩子理解能力不強(qiáng)，因而他們主要是借助教師的動(dòng)作、言語引導(dǎo)以及圖畫內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)的理解。而進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒則需要利用閱讀文字加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)模式的改變會(huì)使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的不適應(yīng)感，加上部分小學(xué)知識(shí)的難度稍有提升，幼兒很容易出現(xiàn)畏難心理。結(jié)合早期的閱讀活動(dòng)，幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒更好的理解閱讀活動(dòng)，幫助幼兒樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)幼兒閱讀能力的萌芽。如此一來幼兒也能在幼兒園的早期閱讀活動(dòng)中逐漸提升自身的適應(yīng)能力。這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)也能更好的轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)模式，并能夠結(jié)合自身的良好閱讀習(xí)慣更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的提升自身的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。而幼兒園也能結(jié)合幼小銜接工作更好的引導(dǎo)幼兒樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)思想觀念。

三、幼小銜接工作中幼兒園早期閱讀活動(dòng)的建議

（一）結(jié)合幼兒興趣，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

設(shè)計(jì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒教師必須充分考慮幼兒的性格愛好問題，并從幼兒角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展特性的閱讀練習(xí)活動(dòng)。首先幼兒教師可以結(jié)合幼兒的圖畫理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，先運(yùn)用圖畫內(nèi)容豐富但漢字較少的繪本引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)[1]。與此同時(shí)幼兒教師還可以結(jié)合繪本閱讀活動(dòng)開展話劇表演、講故事等小活動(dòng)，提升幼兒的閱讀專注度。如此一來幼兒也會(huì)更加積極的參與日常的繪本閱讀活動(dòng)，進(jìn)而能夠更好的提升幼兒的閱讀能力。其次幼兒教師也要設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的幼兒閱讀活動(dòng)，能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒提升閱讀能力水平。這樣幼兒也能在幼兒園的早期閱讀活動(dòng)中逐漸提升自己的閱讀能力，并能夠慢慢的適用結(jié)合圖文閱讀獲取信息的方式。如此幼兒也能更好的適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠結(jié)合自身的閱讀能力更好的理解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低幼兒未來的學(xué)習(xí)難度。等到幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)，幼兒也能更快更好的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，并能夠結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的提升自身的閱讀能力水平。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

幼兒園在結(jié)合幼小銜接工作開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，也要加強(qiáng)與幼兒家長之間的聯(lián)系[2]。如此學(xué)校教育和家庭教育將能更好的發(fā)揮共同作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒形成較好的閱讀習(xí)慣后，他們將能在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合自身的良好閱讀習(xí)慣更好的形成正確的閱讀方法，提升幼兒的閱讀效率。而且較好的閱讀習(xí)慣也能讓幼兒形成正確的學(xué)習(xí)觀念，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒園教師可以通過家校打卡活動(dòng)幫助幼兒家長更好的引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)。而且幼兒教師也可以定期開展閱讀分享會(huì)，幫助幼兒家長提升對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視度，并與家長分享好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方法。通過閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享交流幼兒教師和幼兒家長也能更好的培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。這樣幼兒在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能更好的通過閱讀書籍補(bǔ)充更多的課外知識(shí)。而且幼兒階段的習(xí)慣培養(yǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，使幼兒在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能保持良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒的閱讀效率更高。

結(jié)論

結(jié)合幼小銜接工作開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)，不僅能提升幼兒的閱讀能力，還能培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能夠更好的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，幼兒也能更好的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)新模式，提升幼兒的適應(yīng)能力。而且在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力也能提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，幫助幼兒開展更加高效率的閱讀練習(xí)活動(dòng)。長期以往幼兒也能運(yùn)用自身的閱讀能力更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祁嶺.幼兒早期閱讀活動(dòng)的意義及存在的問題和對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：98.

[2]陳冬冬.幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（08）：115-117.