“雙減”背景下如何提高小學數學課堂效率

羅慧

摘 要：基于國家教育改革的不斷深入，雙減教育理念的提出，小學數學老師越來越注重小學數學教學課堂的教學質量和教學效率，并且針對自身的教學理念和教學方法做出了有效的改革和創(chuàng)新。但是由于受到了傳統應試教育制度的束縛，在實際落實環(huán)節(jié)仍然存在著許多的問題。老師應該不斷的探索，不斷的努力，尋找到最恰當的解決辦法，有效提高課堂教學效率。

關鍵字：雙減背景;小學數學;高效課堂

引言

所謂雙減政策，一方面是減輕學生的作業(yè)負擔，一方面是減輕學生在校外的培訓負擔，而這兩方面作為有效加強和提高學生成績的途徑，被撤銷之后，迎來的就是老師新一輪的努力方向，老師要抓住課堂上有限的時間組織學生開展優(yōu)質高效的學習，促使學生在當堂課就對所講解的內容有很好地吸收和消化，這樣才能從根本上貫徹落實雙減政策。本篇文章就是針對在雙減背景下，如何提高小學數學課堂效率提出了一些可行性建議，具體如下：

一、相互討論的課堂教學模式

小學數學教學中相互討論的課堂教學模式，旨在讓學生在相互的意見沖突和學生對小學數學理解內容的彼此不同之間來進行交鋒。一般而言，相互討論的課堂教學模式，能夠真正的讓學生在學習的過程中，通過彼此之間的溝通和交流，來實現對小學數學內容的多方面多維度的理解，從而實現小學數學教學的真正目標。

例如，在"長方體的表面積”的教學中，筆者就讓學生對問題進行分開討論，以此來獲得對真實情況的不同理解角度，這是培養(yǎng)學生數學思維的重要維度。相互討論性的課程教學模式就是追求在不同意見之間的相互交鋒以及不同觀點之間的相互交流來實現小學數學教學的內容，從很大程度上相互討論性的課堂教學模式的建立，即是要求學生之間能夠真正的實現取長補短的教學功用，從而實現相應的教學目的，保障小學小學數學課堂教學的實質性的進步。

二、因材施教，關注學困生

小學數學教學若要提高課堂效率還需要關注一個特殊的群體，那就是學困生。不同的學生之間存在差異，這一點不難理解，由于學生個性愛好、遺傳因素等條件的影響，不同學生之間的差異較為明顯，換句話說，不一樣的學生有各自不同的優(yōu)勢，有些學生對數學數字不太敏感，審題能力上較差，由于基礎不牢固也沒有做好復習和準備工作，導致成績越來越差，形成了學困的局面。這一部分的學困生教師不應當放棄，而是在心理上要一視同仁，相信所有的學生在教師的努力之下都可以學好小學數學，只不過要講求策略和手段、通過觀察不難發(fā)現，數學學困生群體有一個共同特征，那就是注意力容易不集中，學習10分鐘之后就容易開小差，這時針對這一現象教師需要把握好學困生的心理特點，給他們安全感和歸屬感，不用擔心周圍人的嘲笑，要樹立自信，對他們加以鼓勵，營造寬松民主的學習氛圍，打消畏難情緒。在教學中，教師可以利用信息化教育技術和多媒體對教育情境加強創(chuàng)設，比如多開展一些和學生生活相關的應用題，組織游戲活動，讓所有的學生加入其中，不僅能夠讓知識立體化的表現出來，也能讓學困生融入集體，消解心理障礙和困惑，提高興趣掌握學習數學的正確方法。

三、運用微課教導，強化學習鞏固，夯實知識掌握

微課作為國家科技領域發(fā)展的產物，教師將之應用到教學的環(huán)節(jié)中，不僅可以打破傳統教育在時間、空間上的限制，還可以有效縮短小學生學習的時間損耗。這一教學手段既能夠規(guī)避傳統教學中不必要的時間浪費，還可以將知識講解得更加細致，更易于小學生將之參透。

例如，教師在教學"觀察物體"這一課程時，可以將講解或復習的知識內容錄制到微課視頻當中。教師在錄制時首先需要明確方向與內容，因此，可以從定義、表現、應用三個角度出發(fā)。定義方面，教師需要講解其概念、含義;表現方面，教師可以展示特定的物體，并講解觀察的方式;應用方面，教師可以結合生活中客觀存在的事物，以此作為教學的載體。除此之外，教師還可以在視頻最后布置簡單的隨堂練習題目，借此鞏固小學生的觀看掌握。教師選用微課視頻觀看的方式進行教導，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以轉變以往習作式的鞏固形式，進而在淺顯易懂的微課視頻觀看中，強化小學生的知識基礎，夯實小學生的知識掌握。

四、重視課后評價反思過程，以做到逐步提高

課堂教學環(huán)節(jié)雖然是每一堂課中心環(huán)節(jié)，但課后評價反思過程也十分重要。它不僅是一堂課的終點，也是另一堂課的起點，所以，作為一名小學數學老師，要充分重視課后評價反思過程，不僅組織學生對自己的學習效果有所反思，同時也要開展自我反思，只有這樣，才能夠讓自己的教學更上一層樓。具體來說，首先，老師要在每一堂課精彩的講解內容之后，通過學生練習題準確度，來判定自己的教學效果是否已達到，然后，在此基礎上先進行自我反思，思考自己在教學過程中有哪些不足，能夠有所整理，然后不斷應用在自己今后的教學過程當中，讓自己的教學過程由完整到完善再到完美的過程，最后，再走近學生，去認真地聆聽學生對自己的評價是否與自己的反思吻合，對待自己的不足做到有則改之，無責加冕。只有通過這樣的方式，才可以對自己的教學效果有全面的分析和把握，便于更好的組織教學，指導學生更好的學習數學。

五、結語

綜上所述，在雙減背景影響之下，小學生數學課堂效率有必要得到進一步的提升，整體課堂組織步驟要進一步精進和優(yōu)化，從而全面提高教學質量。

參考文獻

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