問題與破局（上）——淺談班級(jí)合唱音準(zhǔn)能力訓(xùn)練的梯度與方法

梁洪來

近年來，隨著我國(guó)音樂課程改革的逐步深化，音樂教學(xué)的內(nèi)容漸趨豐富。作為國(guó)家基礎(chǔ)教育重要組成部分的音樂課程，無論從“面向全體學(xué)生”的課程性質(zhì)①上，還是從大力推廣“面向人人”的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的工作要求②上，都明確地體現(xiàn)出普惠性的特征，其目標(biāo)是提升和塑造未來國(guó)民對(duì)美的感受、體驗(yàn)、表達(dá)與創(chuàng)造能力。

在音樂教學(xué)的諸多形式中，最適宜面向全體學(xué)生，又能提升學(xué)生多種音樂能力的就是班級(jí)合唱。班級(jí)合唱由于對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等條件要求較低，易于開展活動(dòng)，加上大多數(shù)音樂教師在大學(xué)期間都學(xué)習(xí)過聲樂、參加過合唱，因此諳于、樂于開展合唱教學(xué)活動(dòng)。這些都是在中小學(xué)開展合唱教學(xué)的有利條件。

通過對(duì)2021 年北京市高中音樂選擇性必修各模塊開課情況調(diào)研（見圖1）可以看出，“合唱”是六個(gè)模塊中開設(shè)比例最大的，占有近四成的開設(shè)率。但與此同時(shí)，隨著班級(jí)合唱越來越受到重視，更多的音樂教師開始研究和實(shí)踐班級(jí)合唱，其中收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了一些問題。

圖1 2021 年北京市高中音樂選擇性必修模塊開設(shè)比例

一、現(xiàn)階段制約班級(jí)合唱教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)突出問題

（一）一些教師在從舞臺(tái)到講臺(tái)的轉(zhuǎn)換過程中遇到困難

以前，一些合唱教師的工作重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)校合唱團(tuán)隊(duì)在合唱比賽（或展演）中取得好成績(jī)，而且這類合唱團(tuán)員多經(jīng)全校選拔脫穎而出，或是以合唱特長(zhǎng)生身份入學(xué)的學(xué)生。針對(duì)這樣的團(tuán)隊(duì)，教師的訓(xùn)練起點(diǎn)較高，選擇的作品難度較大，有時(shí)甚至需要委約作品。雖然有的學(xué)校集全校之力打造出了精品團(tuán)隊(duì)，卻忽視了提升全體學(xué)生音樂能力的主陣地——基礎(chǔ)音樂課堂的教學(xué)，造成以課外團(tuán)隊(duì)比賽的繁榮來掩蓋課內(nèi)基礎(chǔ)音樂教學(xué)蒼白的現(xiàn)象。

這些教師習(xí)慣了在舞臺(tái)上打拼，現(xiàn)在轉(zhuǎn)型從事班級(jí)合唱，期間遇到了很大的困難。原來在舞臺(tái)上打拼的時(shí)候，他們的成績(jī)滿目輝煌，而在課堂合唱教學(xué)中的表現(xiàn)卻似乎變得慘淡無力。殊不知，在舞臺(tái)上打拼時(shí)他們帶領(lǐng)的是“特種兵”，而當(dāng)他們?cè)谡n堂上面對(duì)的卻是自然班建制的音樂能力一般的普通學(xué)生。因此，他們就會(huì)嗟嘆自己空有一身功夫卻無用武之地。這也正是班級(jí)合唱教學(xué)與精英合唱團(tuán)訓(xùn)練的重要區(qū)別之一。

（二）對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生音樂能力訓(xùn)練梯度分級(jí)不明確、方法不得當(dāng)

有些教師認(rèn)為，班級(jí)合唱就是讓學(xué)生會(huì)唱幾首合唱歌曲，其訓(xùn)練方法多為分聲部練熟再多聲部疊加。然而，這種通過大量重復(fù)訓(xùn)練甚至是枯燥訓(xùn)練來熟悉作品的方法，并不能幫助學(xué)生形成真正的能力，當(dāng)他們下次面對(duì)新作品時(shí)，依然要被迫周而復(fù)始地再次經(jīng)歷大量重復(fù)的訓(xùn)練。

還有些教師對(duì)于提升學(xué)生班級(jí)合唱能力的整體目標(biāo)和梯度分級(jí)不夠明確。其中，有的教師選曲隨意、隨機(jī)，作品之間沒有明顯支撐點(diǎn)和整體的持續(xù)增長(zhǎng)點(diǎn)，造成作品盲目堆積而學(xué)生能力未獲提升的“平行式教學(xué)”；有的教師則以個(gè)人好惡為選曲依據(jù)，只要是自己喜歡的作品，就不顧自然班學(xué)生現(xiàn)實(shí)音樂能力情況，直接用于班級(jí)合唱教學(xué)，造成學(xué)生難以駕馭作品、無法體驗(yàn)和表現(xiàn)作品美好的“斷崖式教學(xué)”，這在很大程度上磨滅了學(xué)生參與合唱實(shí)踐的主動(dòng)性和熱情。

（三）部分教師缺乏對(duì)合唱教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

由于部分院校的音樂系過分強(qiáng)調(diào)鋼琴、聲樂等專業(yè)的教學(xué)，對(duì)合唱及合唱指揮教學(xué)重視不夠，造成部分畢業(yè)生缺少學(xué)習(xí)合唱及合唱指揮的經(jīng)歷，待其走上教師崗位后，只能用自己學(xué)習(xí)獨(dú)唱的經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)班級(jí)合唱。例如，教師在范唱時(shí)，碰到長(zhǎng)音就帶“潤(rùn)腔”，且聲音習(xí)慣性地出現(xiàn)抖動(dòng)和滑音的現(xiàn)象；不了解合唱作品的基本分類，更不了解不同合唱作品的訓(xùn)練方法，把合唱表演等同于歌詠活動(dòng)。

二、班級(jí)合唱音準(zhǔn)能力訓(xùn)練的梯度與方法

班級(jí)合唱，顧名思義既有合唱教學(xué)的基本特征和要求，又是以自然班建制的普通學(xué)生為訓(xùn)練對(duì)象。這就要求教師既要了解多聲部合唱藝術(shù)的基本特征和教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法”；又要了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)音樂水平和能力，做到“以學(xué)定教”。合唱訓(xùn)練最重要的就是音準(zhǔn)問題。面向全體學(xué)生的班級(jí)合唱，所選擇的作品絕大多數(shù)都有明確的調(diào)式、調(diào)性，極少選擇或幾乎不選擇無調(diào)性合唱作品，據(jù)此我們可以充分利用首調(diào)唱名法進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練和教學(xué)。

從圖2 可以看出，合唱作為多聲部音樂的一種表現(xiàn)形式，從陳述形態(tài)上來看主要分為主調(diào)和復(fù)調(diào)這兩種形式③。教師應(yīng)該充分了解這兩種陳述形態(tài)的不同特點(diǎn)和難度進(jìn)階，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂能力，選擇典型性作品進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以使學(xué)生的能力得到持續(xù)提升，并且能把已獲得的能力遷移到對(duì)其他作品的練習(xí)中，達(dá)到舉一反三的效果。

圖2 音樂的不同陳述形態(tài)④

（一）班級(jí)合唱教學(xué)的起點(diǎn)——模唱

1.單音模唱

與優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練不同，中小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)多利用課堂的有限時(shí)間進(jìn)行。它以音樂課堂教學(xué)的單聲部歌唱練習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是單聲部歌唱練習(xí)的進(jìn)階與提高。無論是單聲部歌唱還是多聲部合唱，主調(diào)形態(tài)抑或復(fù)調(diào)形態(tài)，歌唱音準(zhǔn)訓(xùn)練的起點(diǎn)都是單音的模唱，即教師在學(xué)生適合的音區(qū)唱（奏）出一個(gè)音后，學(xué)生能夠在同一音高上獨(dú)立唱出來。

這個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，但通過圖3 我們可以發(fā)現(xiàn)，它可以培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的音樂能力：感知能力、記憶能力、想象能力和表現(xiàn)能力。學(xué)生要想準(zhǔn)確唱出教師剛才演唱（奏）的某一個(gè)音，首先要在感知這個(gè)聲音的同時(shí)，記住這個(gè)音的音高；其次，在唱出這個(gè)音之前，還要調(diào)取之前的記憶，并想象聲音的形態(tài)，最終通過肌肉控制表現(xiàn)出來。學(xué)生一旦模唱出某個(gè)音后，還需要迅速與之前的記憶相比對(duì)，通過對(duì)肌肉的控制來調(diào)整音高。

圖3 單音模唱過程的心理動(dòng)作

這些實(shí)踐能力通過看書或“慣性歌唱”⑤是不能習(xí)得的，它們是進(jìn)一步獲得音樂文化反應(yīng)的基本能力保障。教師可以通過觀察學(xué)生單音模唱的準(zhǔn)確、穩(wěn)定和持久等三方面表現(xiàn)，對(duì)其現(xiàn)實(shí)歌唱音準(zhǔn)能力與水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)音樂能力較弱的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師可以在持續(xù)演唱單音的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模唱，以降低訓(xùn)練難度，之后逐漸過渡到教師唱完后學(xué)生再進(jìn)行模唱，以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的準(zhǔn)確、穩(wěn)定和持久性。

2.音程與短小旋律模唱

建立在單音模唱基礎(chǔ)上的音程模唱是演唱主調(diào)性合唱作品前的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段，而短小的旋律模唱是演唱復(fù)調(diào)性（模仿式復(fù)調(diào)）合唱作品前的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段。音程模唱的主要訓(xùn)練內(nèi)容為中小學(xué)音樂教材作品中常用的十四種音程⑥，從旋律音程的模唱到分兩組學(xué)生進(jìn)行和聲音程的模唱，遵循由易到難的原則，從小三度開始逐一進(jìn)行訓(xùn)練。在基礎(chǔ)音樂教育中，易與難往往依賴于學(xué)生以往的音樂經(jīng)驗(yàn)，接觸得多相對(duì)較易，接觸得少則相對(duì)較難。所以，教師要多安排有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸熟悉不同音程的模唱。通?？梢詮氖煜さ母枨_始，根據(jù)學(xué)生的能力從樂節(jié)到樂句（一般不要超過一個(gè)樂句）開始模唱短小旋律，而對(duì)于能力較強(qiáng)的班級(jí)可以適當(dāng)增加簡(jiǎn)單、短小的陌生曲調(diào)進(jìn)行練習(xí)。

（二）不同形態(tài)合唱作品訓(xùn)練進(jìn)階的套路與方法

在單音、簡(jiǎn)單音程與短小旋律模唱能力基本掌握的基礎(chǔ)上，可以參照?qǐng)D4，按照合唱作品主調(diào)和復(fù)調(diào)兩種不同形態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行兩個(gè)方向的有針對(duì)性的訓(xùn)練。

圖4 班級(jí)合唱教學(xué)的進(jìn)階套路

1.主調(diào)性合唱作品的訓(xùn)練進(jìn)階與要點(diǎn)

主調(diào)性合唱作品多由一段主要旋律加上不同織體的和聲性伴隨聲部組成。根據(jù)這一特點(diǎn)，在熟悉主旋律的基礎(chǔ)上，從單音（保持音）伴隨開始，經(jīng)歷不同音程構(gòu)唱能力訓(xùn)練和三度疊置等方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以最終達(dá)到對(duì)柱狀和聲或其他和聲形式伴隨的多聲部歌唱。

（1）單音（保持音）伴隨訓(xùn)練

學(xué)生一旦具備準(zhǔn)確、穩(wěn)定、持久的單音模唱能力，即可以通過在熟悉的歌曲下方添加伴隨單音或持續(xù)音的方法增加一個(gè)聲部，達(dá)成從單聲部向多聲部的發(fā)展。（詳見從譜例1 到譜例2 的變化）之后，在此基礎(chǔ)上再增加重復(fù)音，并在織體上進(jìn)行變化。（見譜例3）

譜例1 單聲部旋律

譜例2 在單聲部旋律下方添加單音

譜例3 增加重復(fù)音和織體變化

最終，把不同重復(fù)音變成不同聲部，實(shí)現(xiàn)單旋律的多聲部變化。（見譜例4）這樣，再安排不同小組的學(xué)生演唱不同的聲部，就能在難度沒有大幅度提升的情況下，實(shí)現(xiàn)從單一聲部向多聲部發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

譜例4 從單旋律形式變成多聲部形式的樣例

（2）不同音程構(gòu)唱訓(xùn)練與三度疊置的運(yùn)用

在學(xué)生能夠較好地模唱常用的十四種音程后，教師就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)唱這些音程的能力。在訓(xùn)練音程構(gòu)唱能力時(shí)，要強(qiáng)調(diào)采用“概念教學(xué)綁定作品”的“接續(xù)式教學(xué)”的原則⑦，有意識(shí)地為學(xué)生儲(chǔ)備包含這些音程的典型作品，以便于在需要準(zhǔn)確構(gòu)唱時(shí)，通過內(nèi)心聽覺及時(shí)、迅速地調(diào)用音樂記憶中的音響儲(chǔ)備，達(dá)到準(zhǔn)確構(gòu)唱的目的。學(xué)生一旦掌握了大小三度的構(gòu)唱能力，就要有意識(shí)地學(xué)習(xí)三度疊置的二聲部配置方法。

如譜例5 中的二聲部練習(xí)，我們經(jīng)常會(huì)采用先分別唱熟兩個(gè)聲部，再一起練習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。這種橫向思維形式指導(dǎo)下的訓(xùn)練方法，等同于兩個(gè)小組各自演唱了一段旋律，再集體一起練習(xí)，把兩段旋律同時(shí)唱出來。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生即便能夠唱好這條二聲部旋律，以后碰到采用同樣三度疊置方法寫成的多聲部作品時(shí)，仍需要重新練習(xí)。這說明學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的方法，沒有形成可遷移的能力。

譜例5 三度疊置練習(xí)樣例

三度疊置是和聲性合唱作品經(jīng)常采用的多聲部寫作手法，在班級(jí)合唱乃至專業(yè)團(tuán)隊(duì)演唱的經(jīng)典作品中被廣泛運(yùn)用。教師應(yīng)該借助音階的階梯圖或科爾文手勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生在任何自然音級(jí)向下（或向上）構(gòu)唱大小三度音程。例如，教師唱sol 音，學(xué)生馬上唱出下方小三度的mi 音；教師唱la 音，學(xué)生馬上唱出下方大三度的fa 音，等等。

在掌握旋律音程后，再進(jìn)行兩個(gè)聲部的和聲音程訓(xùn)練。例如，教師唱出sol 音，再提示第一組學(xué)生（高聲部）唱sol 音，第二組學(xué)生（低聲部）唱高聲部下方小三度的mi 音。在教師的指揮下，兩個(gè)聲部同時(shí)演唱sol-mi 小三度；然后，通過看教師的提示（手指樂譜或科爾文手勢(shì)），演唱第二組la-fa 大三度音程。我們可以通過縱向思維形式來分析譜例5，不難看出，這種采用三度疊置形式配置的二聲部作品，無論旋律有多少變化，一旦學(xué)生具備了構(gòu)唱能力，都可以自主進(jìn)行練習(xí)。而這樣的訓(xùn)練正是依據(jù)三度疊置作品的特征設(shè)置訓(xùn)練要點(diǎn)，使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。一旦學(xué)生掌握了三度疊置的方法，教師就要有意識(shí)地尋找典型作品讓學(xué)生把新學(xué)會(huì)的本領(lǐng)在新作品的實(shí)踐中加以運(yùn)用。

譜例6 典型三度疊置合唱作品

例如《美麗的村莊》（譜例6）A 樂段，除了畫方框的四處外，其他部分完全可以由學(xué)生自主練習(xí)。教師還可以通過出示單聲部樂譜，讓學(xué)生自主編配并同時(shí)完成二聲部歌唱練習(xí)的形式，促使學(xué)生把所學(xué)本領(lǐng)在音樂實(shí)踐中內(nèi)化、遷移和熟練運(yùn)用。

譜例7 典型三度疊置合唱作品

譜例7 為俄羅斯歌曲《晚風(fēng)》的旋律，教師可以提前用字母譜在不符合三度疊置規(guī)律之處，標(biāo)出下方聲部的唱名。之后，學(xué)生可以通過自己所學(xué)，采用二重唱的形式進(jìn)行課下練習(xí)，最終完成二聲部班級(jí)合唱的目標(biāo)。符合這種規(guī)律的合唱作品不勝枚舉，教師只要平時(shí)留心，有意識(shí)地積累典型作品并用于教學(xué)，即可使學(xué)生在多聲部音準(zhǔn)和編配能力上得到持續(xù)提升。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己具有一定的音樂能力時(shí)，其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的正向變化。（待續(xù)）

注 釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第2 頁。

② 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，詳http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html。

③ 王安國(guó)編著《多聲部音樂分析基礎(chǔ)》，人民教育出版社2018 年版，第21 頁。

④ 圖2 中“自己”一詞表示主旋律本身，即對(duì)原來旋律的模仿，形成模仿式復(fù)調(diào)性合唱作品。

⑤ 梁洪來《淺談音樂教學(xué)對(duì)個(gè)人能力發(fā)展的貢獻(xiàn)及其相應(yīng)的教學(xué)策略》，《中國(guó)音樂教育》2019 年第6 期。

⑥ 梁洪來《淺談義務(wù)教育階段音樂教學(xué)的核心內(nèi)容》，《中國(guó)音樂教育》2020 年第6 期。

⑦ 梁洪來《淺談“接續(xù)式音樂教學(xué)”的特點(diǎn)及其教學(xué)要求》，《北京教育（普教版）》2021 年第7 期。