喬九全 黃德健 侯磊 趙世剛

中圖分類號(hào)：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）06-088-02

摘? 要? 隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，MOOC（慕課）即Massive Open Online Courses（大規(guī)模開(kāi)放型在線課程）越來(lái)越受高校學(xué)生和教師的歡迎，這種網(wǎng)絡(luò)教育的形式逐漸成為教育界的主流。慕課背景下高?；@球教學(xué)模式可以打破空間與時(shí)間的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造提供更貼合生活與實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課程教學(xué)更為有效。本文結(jié)合理論教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容的甄選、課堂討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的方法、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾方面闡述慕課背景下高?；@球混合式教學(xué)模式，為高?；@球教學(xué)改革提供一些可行的方法。

關(guān)鍵詞? 慕課? 籃球? 混合式教學(xué)? 高校體育教學(xué)

慕課作為一種大規(guī)模的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)在各高校大規(guī)模流行，越來(lái)越多的高校開(kāi)展慕課課程建設(shè)，體育類慕課也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，老師們將優(yōu)秀的慕課資源通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式引入到教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與各類教學(xué)內(nèi)容的探討。課前采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂采用討論式、項(xiàng)目式教學(xué)，這就是目前高校廣泛采用的一種新型教學(xué)模式，通常稱之為“混合式教學(xué)”。

籃球課程是西南交通大學(xué)體育教學(xué)的重要選課項(xiàng)目，全校一、二、三年級(jí)共計(jì)有73個(gè)教學(xué)班4000多人選課，是選課人數(shù)最多的體育項(xiàng)目，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但目前籃球教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一也制約著籃球教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)。把先進(jìn)的教學(xué)方法及手段引入到籃球教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相糅合成為了變革教學(xué)模式的必經(jīng)之路。故本研究采取“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)興趣。以我校上線的慕課《大學(xué)生的智慧籃球》和《奧運(yùn)裁判帶你學(xué)規(guī)則》為依托，并互為補(bǔ)充，在教學(xué)中以教學(xué)班為單位，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，小組成員可以根據(jù)隊(duì)友的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合本小組的戰(zhàn)術(shù)，并側(cè)重基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)的講解與演練，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。結(jié)合理論教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容的甄選、課堂討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的方法、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾方面闡述混合式教學(xué)模式，為提高學(xué)生身體素質(zhì)，豐富校園籃球活動(dòng)及籃球文化建設(shè)提供一些可行的方法，使學(xué)生達(dá)到“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”之目的。

一、教學(xué)改革內(nèi)容

（一）籃球課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建

首先是課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，將課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與組織，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理分配學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行分類，應(yīng)著重講解相關(guān)難點(diǎn)和動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)還要考慮到學(xué)生之間存在的差異性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制作相應(yīng)的教學(xué)資源，讓課程內(nèi)容變得更加直觀有效。

其次是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的架構(gòu)。在課程預(yù)習(xí)階段，可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，推送課件、發(fā)送通知、任務(wù)安排和檢測(cè)性試題。且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的記錄，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，制訂出合理的教學(xué)方案和教學(xué)規(guī)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，公布課程不同階段內(nèi)容的具體安排，細(xì)致解析難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源和提高運(yùn)動(dòng)能力的有效方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)的搭建，能夠幫助教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，全面、系統(tǒng)地掌握大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而使體育課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，教師結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況制定出個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)課堂的層次化發(fā)展。

本研究以我校上線的慕課《大學(xué)生的智慧籃球》和《奧運(yùn)裁判帶你學(xué)規(guī)則》為依托，一年級(jí)主要以基本技術(shù)和專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)為主，使學(xué)生形成一定的技術(shù)特點(diǎn)，并了解常用的規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二年級(jí)主要以基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合為主，學(xué)習(xí)二人三人之間的戰(zhàn)術(shù)配合，并把教學(xué)比賽貫穿到學(xué)年始終。通過(guò)比賽使學(xué)生了解自身的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獲得成功的獲得感，并培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。三年級(jí)主要以全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)為主，學(xué)習(xí)了解全隊(duì)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和全隊(duì)防守戰(zhàn)術(shù)，并培養(yǎng)具有一定水平的裁判員，讓普通大學(xué)生也能“享受”有哨聲的比賽，在享受樂(lè)趣的同時(shí)也增強(qiáng)了體質(zhì)。

（三）教學(xué)模式改革

籃球教學(xué)主要以講解技術(shù)為基本目標(biāo)，這就導(dǎo)致教師過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的傳授，嚴(yán)重忽視了對(duì)廣大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)能力及鍛煉習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間只限于日常課堂，最終導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，更不具有終身體育的意識(shí)。

通過(guò)教學(xué)模式的改變可以直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以往籃球課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師對(duì)相關(guān)動(dòng)作的示范和詳細(xì)講解來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，學(xué)生根據(jù)教師的示范與解析來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)作的要領(lǐng)和基礎(chǔ)知識(shí)。在此過(guò)程中，許多動(dòng)作的表現(xiàn)空間存在一定的局限性，大部分技術(shù)動(dòng)作的完成都是不間斷的，且各個(gè)動(dòng)作沒(méi)有辦法逐一分解，學(xué)生只能依靠肉眼來(lái)觀察，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行模仿。而混合式教學(xué)則能有效解決這方面的問(wèn)題，教師運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的教學(xué)資源，將所傳授的內(nèi)容精心制作成教學(xué)視頻，把重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)影像定格及緩慢播放，以動(dòng)畫的形式全方位、直觀、多角度地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)各個(gè)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，并且能夠結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容回顧復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)的便利與其他運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技巧的交流與討論，使大學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更好地掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為大學(xué)生創(chuàng)造自主交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、教學(xué)改革結(jié)果

（一）混合式教學(xué)模式使學(xué)生由變被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

突破傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式，線上線下相融合，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。線上課前網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，學(xué)生可碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的同時(shí)提升自我學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)過(guò)程采取靈活多變的模式提高積極性與參與度。通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行師生探討、對(duì)話、轉(zhuǎn)移知識(shí)所有權(quán)給學(xué)生，提高學(xué)生籃球運(yùn)用轉(zhuǎn)化率，師生合作達(dá)到融會(huì)貫通，潛移默化學(xué)生由分析智能→創(chuàng)造智能→實(shí)踐智能轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)與能力。如教學(xué)過(guò)程可以采取以教學(xué)比賽為主，讓每個(gè)教學(xué)小組根據(jù)隊(duì)友特點(diǎn)設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，形成智慧課堂、智慧籃球。解決了長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在籃球教學(xué)中多“模仿”，少“結(jié)合”，無(wú)“創(chuàng)新”的問(wèn)題，使學(xué)生從被動(dòng)練習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，變旁觀者為參與者。如此不僅使學(xué)生自我價(jià)值得以體現(xiàn)，且突出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革，學(xué)生課堂的參與度、學(xué)習(xí)積極性都明顯增加。

（二）分層教學(xué)有效解決了學(xué)習(xí)中“吃不飽和吃不了”的問(wèn)題

線上資源的合理安排與利用，授課教師可以有更多的自由度依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織線下課堂教學(xué)。面對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)及籃球基本功的參差不齊，開(kāi)展分層教學(xué)，把教學(xué)班中的學(xué)生按照身高、體重、力量、技術(shù)特點(diǎn)等分為若干小組，并充分發(fā)揮有特長(zhǎng)的骨干學(xué)生作用，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)體系多樣化有效促進(jìn)了素質(zhì)教育

籃球課程過(guò)去主要是以固定不變的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)籃球技能進(jìn)行考核，這種考核方式存在明顯的不足。一成不變的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間存在的差異性，這樣給出的結(jié)果無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)體育知識(shí)掌握的情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在籃球課程混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)以及考試等多種方式是確保教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。轉(zhuǎn)變以往單一的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，集體合作精神，以及學(xué)生自身進(jìn)步程度等要素融入到評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的初衷。

（四）成績(jī)反饋與數(shù)據(jù)反饋

慕課背景下混合式教學(xué)模式、建立校內(nèi)SPOC，利用慕課堂進(jìn)行線上教學(xué)及師生互動(dòng)，問(wèn)題討論，案例探討，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)與技術(shù)、使學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)可以被便捷捕捉、全面記錄、高效分析、深入挖掘，有力支持了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生群體、小組和個(gè)體學(xué)情的精準(zhǔn)掌握，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化策略與過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的動(dòng)態(tài)生成，即數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)化教學(xué)。根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果，教師可實(shí)時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、策略與節(jié)奏。極大促進(jìn)了籃球課程的教學(xué)的改進(jìn)與改革。以2020級(jí)為例，2020—2021第一學(xué)期籃球三，共發(fā)放11個(gè)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)，部分任務(wù)點(diǎn)未完成同學(xué)可及時(shí)預(yù)警提醒，課堂互動(dòng)、課后作業(yè)以及任務(wù)點(diǎn)完成情況可以直觀給出學(xué)生總評(píng)成績(jī)，利于小組和個(gè)體學(xué)情的精準(zhǔn)掌握，反饋并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程考核占40%。2020—2021學(xué)期期末平均分83.81，及格率99%，而2019—2020第一學(xué)期籃球三平均分80.81，及格率98.08%，成績(jī)有所提升。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是信息時(shí)代教學(xué)模式變革發(fā)展進(jìn)程的拐點(diǎn)。綜上，通過(guò)以我校上線的慕課《大學(xué)生的智慧籃球》和《奧運(yùn)裁判帶你學(xué)規(guī)則》為依托，并互為補(bǔ)充，進(jìn)行慕課背景下高?；@球教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式改革，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高了教學(xué)成效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生素質(zhì)，取得了初步成效，但在體育教學(xué)改革的道路上還需要繼續(xù)深化內(nèi)涵，不斷優(yōu)化高?；@球混合式教學(xué)模式。

★基金項(xiàng)目：西南交通大學(xué)2020教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（20201056-02）。

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