“讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略探究

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，二者緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成。對于“讀寫融合”的探索和創(chuàng)新一直是語文教師面臨的重要課題。楊淑芬著的《群文閱讀寫作轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編初中語文教材“讀寫轉(zhuǎn)化”策略》一書，基于“讀寫融合”的視角，以群文閱讀的研究和實踐為切入點，深入探索閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)化的策略，從而為初中語文閱讀和寫作教學(xué)提供嶄新的思路和實用的方法。

全書共分為六個部分。作者從統(tǒng)編初中語文教材中整合出“自然感悟”“成長記憶”“志趣情懷”“社會人生”“思想光芒”五個主題，每一主題下選擇10 個課內(nèi)文本、10個群文文本，總計100個文本作為備用素材，通過模擬中學(xué)生身份進(jìn)行情境式原創(chuàng)素材轉(zhuǎn)化的全過程實操演示;還通過講義的形式對備用素材進(jìn)行深度解讀和意義建構(gòu)，并對其進(jìn)行精細(xì)加工、修改升格，從而對讀寫有效轉(zhuǎn)化的實操策略作了詳細(xì)的解析和示范。該書基于“讀寫融合”的視角為初中語文教學(xué)提供了以下兩點啟示：

第一，為初中寫作教學(xué)提供了新的理論視野。作者在緒論部分提出：教師通過開展閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，也應(yīng)有意識地擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備和素材積累，并且有針對性地關(guān)聯(lián)寫作教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生充分運用所積累的知識來表達(dá)自己的思考、看法和情感等，從而逐步提升寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。此外，在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將之前閱讀文本中的備用素材與自己的理解相融合，使自己的文章更加生動、深刻，也從創(chuàng)作者的角度加深對文本的理解。

在對讀寫轉(zhuǎn)化概念及意義的闡釋中，作者對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離的問題進(jìn)行了反思，并通過具體案例引導(dǎo)教師認(rèn)識到寫作是閱讀更深層次的發(fā)展，同時也提出了在課堂實踐中開展有效讀寫轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方式。

第二，對“讀寫轉(zhuǎn)化”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用作了創(chuàng)新探究。首先，教師要重視并發(fā)揮閱讀在寫作中的支撐作用，利用群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本。統(tǒng)編初中語文教材編排體系滲透著群文閱讀的理念，教師應(yīng)充分利用好這一點，引導(dǎo)學(xué)生對主題相近的文本進(jìn)行整合，形成群文閱讀體系，加深對文本的理解，將文本中學(xué)到的內(nèi)容和寫作方法化為己用。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)?，在讀中練寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作者在書中介紹了根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行備用素材轉(zhuǎn)化的六種方法，以及進(jìn)一步將備用素材“化”為寫作內(nèi)容的六種策略方法，一轉(zhuǎn)一化，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

最后，教師要給學(xué)生提供實踐的機(jī)會和空間。課堂時間畢竟有限，教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的實踐機(jī)會，以增加學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和社會熱點事件，選取相關(guān)文本進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)。

該書從群文閱讀視角入手探討“讀寫融合”，體現(xiàn)出其開拓性和創(chuàng)新性，無論在語言、結(jié)構(gòu)還是思想內(nèi)容上都嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，可供語文教師參考借鑒。

（山東省日照市東港區(qū)日照港中學(xué)鄭祥平）