趙霞 李雪蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全方位育人是“三全育人”的重要內(nèi)容之一，如何做好全方位育人工作是當(dāng)今高職院校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。全方位育人在高職院校為黨育人和為國育才過程中發(fā)揮著重要作用，因此，必須從育人內(nèi)容全方位、育人途徑全方位和育人主體全方位的三個(gè)維度完整準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)全方位育人內(nèi)涵，并從育人目標(biāo)和育才目標(biāo)相統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的角度理解全方位育人目標(biāo)，通過改變教育觀念、改革課程體系、建立協(xié)同育人機(jī)制等舉措推進(jìn)高職院校全方位育人創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;全方位育人;內(nèi)涵;目標(biāo);路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0025-03

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了全程育人、全員育人、全方位育人對人才培養(yǎng)的重要性。2018年，教育部制定出臺(tái)了“三全育人”改革的系列文件，有力推動(dòng)了高校全方位育人的理論研究和實(shí)踐發(fā)展。在“中國知網(wǎng)”檢索關(guān)鍵詞“三全育人”，時(shí)間設(shè)定2017年1月1日至2020年10月29日，共發(fā)表論文1627篇，2017年22篇，2018年142篇，2019年762篇，2020年855篇，論文發(fā)表數(shù)量和研究熱度呈現(xiàn)逐年遞增態(tài)勢。從目前來看，全方位育人作為“三全育人”的重要組成部分，對其研究還比較少，尤其是對全方位育人內(nèi)涵、目標(biāo)和實(shí)踐的研究還不夠深入。全面完整的理解全方位育人內(nèi)涵、育人目標(biāo)，探究其建設(shè)路徑，對推進(jìn)高職院?！叭恕备母飳?shí)踐具有重要意義。

一、高職院校全方位育人內(nèi)涵解析

全方位育人理念是一個(gè)全新的教育理念，但在之前的理論研究和教育實(shí)踐中，往往把全方位育人作為“三全育人”的一項(xiàng)內(nèi)容，同全員育人、全過程育人一起作為一個(gè)整體開展理論研究，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。這樣做其實(shí)回避了對全方位育人概念本身進(jìn)行必要的說明和界定，其主要原因是，一方面將全方位育人作為一個(gè)成熟的概念使用，自然不必解釋;另一方面全方位育人與“三全育人”、素質(zhì)教育、全面發(fā)展等教育理念含義相近、性質(zhì)相似，其內(nèi)涵邊界的“不確定”，導(dǎo)致其只能意會(huì)，難以言傳。然而，正是由于我們?nèi)狈θ轿挥藘?nèi)涵、目標(biāo)的討論，故不可避免地對全方位育人理念的泛用甚至亂用，不可避免地在全方位育人實(shí)踐中無法實(shí)現(xiàn)其宗旨。目前，針對全方位育人的研究還有一定局限性，如“全方位育人，一方面指調(diào)動(dòng)各相關(guān)育人主體，運(yùn)用多種思想政治教育載體，形成思想政治教育合力;另一方面指培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人[1]。“全方位育人是指充分利用各種教育載體，主要包括學(xué)生綜合測評、獎(jiǎng)學(xué)金評比等將思想政治教育寓于其中。”[2]這些解釋都側(cè)重從全方位育人途徑的視角進(jìn)行分析，看到了各種教育載體在育人中的重要作用，但這樣的解釋有失全面。

全方位育人是在中國高等教育由精英教育向大眾教育、規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展、教育大國向教育現(xiàn)代化強(qiáng)國轉(zhuǎn)變過程中提出的全新教育理念，通過采取“五育”并舉的方法，實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。全方位育人的核心在“全”上，其豐富內(nèi)涵至少應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行詮釋。首先，全方位育人在育人內(nèi)容上是全方位的。學(xué)校不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育（德育），還要對學(xué)生進(jìn)行智育、體育、美育、勞育等教育，不能只顧其一不顧其他。其次，全方位育人在育人途徑上是全方位的。既注重發(fā)揮第一課堂主渠道作用，同時(shí)還要抓好第二課堂（實(shí)踐課堂）和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)育人課堂）建設(shè)，既建設(shè)好思政“小課堂”又發(fā)揮好“社會(huì)大課堂”的作用，實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)育人。最后，全方位育人在育人主體上是全方位的。就學(xué)校范圍而言，育人主體既包括思政課和專業(yè)課教師，又包括學(xué)校全體教職員工和各部門、處室的管理者。

從育人內(nèi)容來看，全方位育人內(nèi)容至少包含德、智、體、美、勞五個(gè)方面。德育是辦好社會(huì)主義大學(xué)和實(shí)現(xiàn)為黨育人的根本要求，通過對學(xué)生進(jìn)行思想上、政治上、道德上、法律上和心理上的教育引導(dǎo)，從而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;智育是育人的基本目標(biāo)，通過知識(shí)講授、技能傳遞，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)并具備一定技能，從而把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;體育是實(shí)現(xiàn)德育、智育、美育、勞育的基礎(chǔ)，沒有健康的身體，其他育人目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn);美育是通過美學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力;勞育是通過勞動(dòng)課程和勞動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度并形成好的勞動(dòng)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體?！拔逵弊鳛橐粋€(gè)相互聯(lián)系、不可分割的整體，構(gòu)成了全方位育人的基本內(nèi)容。在教育實(shí)施過程中，應(yīng)統(tǒng)籌考慮德育、智育、體育、美育、勞育，將其納入人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施。

從育人途徑來看，全方位育人就是要充分發(fā)揮第一課堂（知識(shí)課堂）、第二課堂（實(shí)踐課堂）、第三課堂（網(wǎng)絡(luò)育人課堂）的協(xié)同作用，推動(dòng)思政“小課堂”與社會(huì)大課堂相銜接、線下教育與線上教育相融合，對學(xué)生進(jìn)行“不斷線”“無死角”的全方位教育。第一課堂和第二課堂是傳統(tǒng)教育模式下兩個(gè)主要陣地，隨著教育現(xiàn)代化和教育社會(huì)化的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展思想政治教育日益盛行，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為第一課堂和第二課堂的有益補(bǔ)充。將“小課堂”與“大課堂”相銜接、線下教育與線上教育相融合，提升了教育的全方位，增強(qiáng)了育人實(shí)效、育人吸引力和親和力。全方位育人能夠充分發(fā)揮第一課堂、第二課堂和第三課堂的各自優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行“不斷線”“無死角”的全方位教育。

從育人主體來看，全方位育人就是要充分發(fā)揮社會(huì)、政府、家庭、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、教師的協(xié)同育人作用，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目的，全方位育人的主體應(yīng)該從宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度來解釋。從宏觀的維度來看，全方位育人主體主要指社會(huì)層面，比如社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度、社會(huì)價(jià)值觀等等，這些都對人才培養(yǎng)有著重要影響。從中觀的維度來看，全方位育人主體主要指政府、家庭、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等，這些行為主體在育人過程中發(fā)揮著不可替代的作用。從微觀的維度來看，全方位育人主體主要指專業(yè)教師和除專業(yè)教師以外的其他教職員工，其他教職員工通過制定學(xué)校的規(guī)章制度、營造良好的校園文化氛圍，同專業(yè)教師一起在育人過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

二、高職院校全方位育人目標(biāo)

全方位育人目標(biāo)就是為黨育人，為國育才。具體來說，就是育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校全方位育人目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的前提下，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，體現(xiàn)了育人目標(biāo)和育才目標(biāo)、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

高職院校全方位育人目標(biāo)體現(xiàn)了育才目標(biāo)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。這是由社會(huì)主義學(xué)校教育的性質(zhì)決定的。高職院校在教育教學(xué)過程中，需站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的政治高度，從育人理念、育人途徑、育人主體及育人目標(biāo)等方面入手，解決好為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人的問題，全方位推進(jìn)教育教學(xué)改革，在實(shí)現(xiàn)育才的同時(shí)育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。從目前高職院校全方位育人實(shí)踐來看，部分高校育才目標(biāo)與育人目標(biāo)相脫節(jié)，比如重視技術(shù)技能教育忽視文化素養(yǎng)、道德品行教育，重視教學(xué)改革忽視育人改革，重視項(xiàng)目建設(shè)忽視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，出現(xiàn)“一手硬，一手軟”的現(xiàn)象，之所以這樣，多是因?yàn)槿轿挥死砟?、育人機(jī)制、課程體系建設(shè)等方面出現(xiàn)了問題。

高職院校全方位育人目標(biāo)體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是要獲取知識(shí)、增長本領(lǐng)、養(yǎng)成素質(zhì)，而高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)。因而，全方位育人目標(biāo)既包含個(gè)人價(jià)值目標(biāo)又包含社會(huì)價(jià)值目標(biāo)，兩者是一致的、統(tǒng)一的。一段時(shí)間以來，高職院校受辦學(xué)功利化、項(xiàng)目化的影響，注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，片面追求發(fā)展規(guī)模、就業(yè)率和爭取項(xiàng)目建設(shè)，忽視了思想政治教育和文化素質(zhì)教育，忽視了思政課和文化素質(zhì)類課程建設(shè)、考核和資金、政策支持，導(dǎo)致部分學(xué)生工作后出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌，無法很好地勝任崗位對人才的綜合需求。

三、高職院校全方位育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提高站位，樹立全方位育人教育理念

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！盵3]因此，全方位育人目標(biāo)的達(dá)成首先要樹立全方位育人理念，要提高政治站位，站在為黨育人、為國育才的高度，明確育人目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)全方位育人理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新。加強(qiáng)政治引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作。有效利用重大活動(dòng)、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、重大紀(jì)念日、主題黨團(tuán)日等契機(jī)和愛國主義教育基地開展愛國主義教育，厚植愛國主義情懷。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段尤其要加強(qiáng)對中央和教育部相關(guān)教育政策的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)政策文件精神實(shí)質(zhì)，深刻理解全方位育人內(nèi)涵，在學(xué)懂弄通的基礎(chǔ)上，推進(jìn)全方位育人在實(shí)踐中取得預(yù)期效果。最后，堅(jiān)持“五育”并舉、協(xié)調(diào)推進(jìn)，以立德樹人為根本，充分發(fā)揮“五育”的育人價(jià)值，讓“德育”鑄魂、“智育”提質(zhì)、“體育”融合、“美育”熏陶、“勞育”促進(jìn)的教育方法，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和全方位育人的實(shí)踐追求。

（二）深化改革，建立全方位育人課程體系

“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，……”[4]建立科學(xué)合理的德育、智育、體育、美育、勞育課程建設(shè)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)體系、課程評價(jià)體系，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，通過課程建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的基礎(chǔ)性工作。在課程建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)上，要突出立德樹人，體現(xiàn)育人全方位;在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，要以是否能培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人為標(biāo)準(zhǔn);在評價(jià)體系上，要堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，德技并修，突出思想政治教育和文化素養(yǎng)評價(jià)。首先是加強(qiáng)思政課程和課程思政改革，在辦好思政課和上好思政課上求實(shí)效，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，將課程目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相對應(yīng)，與提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相對接;其次是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將思想政治教育融入專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，設(shè)立勞動(dòng)教育必修課，構(gòu)建專業(yè)教育體系、日常教育體系、管理服務(wù)體系，形成各體系相互銜接、相互促進(jìn)的全方位育人體系;最后，充分利用信息化手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式方法，將思政小課堂與社會(huì)大課堂相聯(lián)系，線下教育與線上教育相對接、理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，為培養(yǎng)全面發(fā)展、德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有力支撐。

（三）健全機(jī)制，建立全方位育人協(xié)同機(jī)制

高職院校必須使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。首先，要建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門積極參與的全方位育人工作機(jī)制。全方位育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，必須在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，覆蓋所有黨政工團(tuán)和教學(xué)系部，形成全方位育人的思想認(rèn)識(shí)和工作動(dòng)力，激活各部門和各教學(xué)系部共同努力、齊抓共管的工作機(jī)制;二是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和全方位育人考核評價(jià)機(jī)制。目前，全方位育人還處在探索階段，在這個(gè)過程中需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和成果導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)全方位育人目標(biāo)，分析存在的問題，找到改進(jìn)的方法。認(rèn)真分析全方位育人機(jī)制建設(shè)、課程建設(shè)、平臺(tái)搭建等方面存在的問題，只有問題找準(zhǔn)了，方向?qū)α?，才能更好地推進(jìn)全方位育人工作。通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，改變單一的通過答卷考試的方式來考核學(xué)生，可以將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、技能操作轉(zhuǎn)化為學(xué)分或折合成分?jǐn)?shù)，通過改變考核評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生潛力，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人生，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo);三是要堅(jiān)持“一體化”思政工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政和思政課程協(xié)調(diào)推進(jìn)。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，發(fā)揮思政課作用，達(dá)到育人效果，就需要把思政課融入課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，融入第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂全過程，從制度體系建設(shè)、校園文化體系建設(shè)和實(shí)踐育人體系建設(shè)三方面入手，搭建全方位育人的一體化平臺(tái)，統(tǒng)籌開展思政課程建設(shè)和課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌開展通識(shí)教育和專業(yè)教育，統(tǒng)籌開展理論知識(shí)教育和技術(shù)技能教育，并將其貫徹到全方位育人的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彥妮.基于服務(wù)學(xué)習(xí)理論的高職院?！叭恕碧轿鯷J].教育與職業(yè)，2020（9）.

[2]鄧紅燕，周贊梅.三全育人背景下會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育路徑探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（10）.

[3]習(xí)近平.堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2022-01-15].http：//www.xin huanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[4]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

◎編輯 王亞青