曹敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X”證書(shū)制度為我國(guó)高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)發(fā)展指明了新方向，在分析高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行全面分析，探討了如何將工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)和不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能中級(jí)證書(shū)的考取結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。從課程體系、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)四個(gè)方面出發(fā)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容納入工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到專業(yè)教學(xué)與獲證培訓(xùn)的有機(jī)銜接。同時(shí)以數(shù)字測(cè)圖課程為教學(xué)改革的典型案例，以實(shí)踐推進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方式為“1+X”證書(shū)制度下工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“課證融通”的具體操作提供示范版本。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書(shū)制度;工程測(cè)量技術(shù)專業(yè);課證融通;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0103-03

一、前言

2019年“職教20條”提出在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)制度，其中“1”指學(xué)歷證書(shū)，“X”指各類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[1]。該制度蘊(yùn)含了校企合作的多層次關(guān)系重構(gòu)，需要圍繞1與X整合雙方的利益共同點(diǎn)和能力互補(bǔ)點(diǎn)[2]?；诖岁P(guān)系，測(cè)繪地理信息行業(yè)相關(guān)企事業(yè)組織通力合作，2020年6月，不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)證書(shū)成為高職測(cè)量類學(xué)生可以考取的證書(shū)之一，這對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。如何將該證書(shū)融入高職測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化專業(yè)課程體系，推進(jìn)高職測(cè)量專業(yè)教學(xué)改革是很有必要的。在課程實(shí)施過(guò)程中，本文以“課證融通”為切入點(diǎn)，考慮將教學(xué)內(nèi)容、考核方式等與職業(yè)崗位技能證書(shū)考試相融合[3]，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得專業(yè)技能證書(shū)，有利于測(cè)繪地理信息類人才培養(yǎng)與企業(yè)所需求人才的“無(wú)縫對(duì)接”，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的改革有重大意義。

二、“1+X”證書(shū)制度下工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程與證書(shū)介紹

（一）不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)簡(jiǎn)介

目前，不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪行業(yè)發(fā)展重視基礎(chǔ)測(cè)量、不動(dòng)產(chǎn)權(quán)籍調(diào)查、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪、不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)處理等業(yè)務(wù)，要求從業(yè)人員具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)建庫(kù)的能力。不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)崗位需求，按照學(xué)生職業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建出人才評(píng)價(jià)梯度評(píng)價(jià)方案，設(shè)置了三級(jí)證書(shū)，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)培養(yǎng)技能型人才，側(cè)重測(cè)繪儀器操作技能;中級(jí)培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪的實(shí)際技能;高級(jí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生具備項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)與方案執(zhí)行的能力術(shù)和專門技能。高職在校學(xué)生可以考取中級(jí)證書(shū)，內(nèi)容分為兩個(gè)方向——數(shù)據(jù)采集方向和數(shù)據(jù)處理方向，兩個(gè)方向均包括理論和實(shí)操考核?？既?shù)據(jù)采集方向的學(xué)生要求具備控制測(cè)量、要素采集、數(shù)據(jù)檢查和整理相關(guān)的素養(yǎng)和技能，考取數(shù)據(jù)處理方向的學(xué)生要求具備不動(dòng)產(chǎn)編輯、面積測(cè)算、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)檢查和整理相關(guān)的素養(yǎng)和技能。

（二）工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程，其中公共基礎(chǔ)課程涵蓋通識(shí)課、個(gè)性發(fā)展課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。公共基礎(chǔ)課程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為主，包括提升學(xué)生品德修養(yǎng)同時(shí)樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和法律意識(shí);其次，提升學(xué)生人文素養(yǎng);最后，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[4]。專業(yè)技能課程涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和綜合能力培養(yǎng)等相關(guān)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程有工程制圖、CAD應(yīng)用技術(shù)、土木工程識(shí)圖、GNSS定位測(cè)量等課程，這些課程能夠使學(xué)生具備基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，為核心課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程有地形測(cè)量、工程控制測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、工程測(cè)量、無(wú)人機(jī)測(cè)繪等課程，這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技術(shù)技能素養(yǎng)。專業(yè)拓展課程包括企業(yè)文化、測(cè)量誤差與數(shù)據(jù)處理、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪、變形監(jiān)測(cè)技術(shù)、測(cè)繪管理與法律法規(guī)等服務(wù)技能興趣拓展類課程。其中，工程控制測(cè)量、工程測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪四門課程是考取不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的必備課程，通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以儲(chǔ)備大部分和技能證書(shū)要求的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作做準(zhǔn)備。

三、“課證融通”的實(shí)施路徑

（一）課程體系方面：構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，“課證融通”是將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專業(yè)課程相對(duì)接，重構(gòu)模塊化的課程體系。第一學(xué)期學(xué)生主要完成國(guó)家規(guī)定的通識(shí)課程與職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí);第二學(xué)期將不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容融入專業(yè)課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程中學(xué)習(xí)職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)觀念、法律法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)理論知識(shí)，為理論考試中的職業(yè)素養(yǎng)部分打下基礎(chǔ);第三學(xué)期通過(guò)部分專業(yè)核心課程，完成不動(dòng)產(chǎn)控制測(cè)量、不動(dòng)產(chǎn)要素采集等相關(guān)理論的學(xué)習(xí);第四學(xué)期完成不動(dòng)產(chǎn)要素采集中實(shí)踐操作中的控制測(cè)量部分，包括導(dǎo)線測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量、三角高程測(cè)量、GNSS圖根控制測(cè)量;第五學(xué)期進(jìn)行虛擬仿真操作部分的學(xué)習(xí)，包括圖根控制網(wǎng)的數(shù)據(jù)檢查、計(jì)算與成果整理或測(cè)量的仿真操作、不動(dòng)產(chǎn)權(quán)屬調(diào)查的仿真操作、宗地草圖或房屋草圖的模擬繪制、坐標(biāo)放樣的仿真操作等，并且完成證書(shū)的培訓(xùn)與證書(shū)考試;第六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)崗位面試，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）課程內(nèi)容方面：基于崗位典型工作任務(wù)，將證書(shū)與課程內(nèi)容進(jìn)行融合

在課程內(nèi)容方面，基于測(cè)量工作崗位典型工作任務(wù)，將職業(yè)資格證書(shū)中級(jí)證書(shū)中的實(shí)操內(nèi)容與地形測(cè)量、工程控制測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、不動(dòng)產(chǎn)地籍房產(chǎn)測(cè)繪GNSS定位測(cè)量、測(cè)繪軟件應(yīng)用等課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。將證書(shū)中職業(yè)素養(yǎng)部分與職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化、測(cè)繪管理與法律法規(guī)等課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)證書(shū)中職業(yè)觀念這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合課程思政，將其融合到不同的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)觀念。在新的人才培養(yǎng)方案中通過(guò)增加課程內(nèi)容、課程科目，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱、加強(qiáng)任課教師培訓(xùn)等多種方式將27個(gè)職業(yè)技能要求與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合。

（三）教師隊(duì)伍方面：重構(gòu)教師結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師教學(xué)能力

“1+X”證書(shū)制度對(duì)師資條件提出了更高的要求，學(xué)院應(yīng)調(diào)整教師梯隊(duì)，提升教師整體教學(xué)能力，不僅需要招聘行業(yè)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員，還需要聘用懂得職業(yè)教育規(guī)律、掌握課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方法的優(yōu)秀人才，通過(guò)合作的方式提升教師的能力與教育評(píng)估能力[5]?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方法強(qiáng)化：（1）充分利用技能大師工作室和校企合作的資源，加強(qiáng)和專業(yè)人士的聯(lián)系，同時(shí)聘請(qǐng)和學(xué)校有校企合作的在職人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，采用線上或線下報(bào)告、演講、培訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工與學(xué)校教師的雙向流動(dòng);（2）謀求教師多元化發(fā)展，可大力支持教師參加培訓(xùn)、參與企業(yè)項(xiàng)目、參與科研課題等，多方位提升教師的職業(yè)素養(yǎng);（3）強(qiáng)化教師隊(duì)伍，組建“老中青”階梯化師資隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)“1+X”示范課程，創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);（4）學(xué)校和學(xué)院應(yīng)建立健全激勵(lì)制度與制約制度，合理進(jìn)行年終考評(píng)、職稱評(píng)定和津貼分配，提倡教師將所教課程與“1+X”證書(shū)制度相結(jié)合，鼓勵(lì)教師探究新的教學(xué)思路，將教學(xué)成果標(biāo)準(zhǔn)化和產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

（四）教材建設(shè)方面：重新設(shè)計(jì)教材內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)“課證融合”，需要對(duì)教材進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)，新教材既要滿足工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也需要與不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容相銜接。這就需要重構(gòu)教材，對(duì)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，同時(shí)與測(cè)繪不動(dòng)產(chǎn)行業(yè)的專業(yè)人士深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，多方共同編制新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的教材[6]。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)這一方面，結(jié)合不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)證書(shū)實(shí)操考核項(xiàng)目，將導(dǎo)線測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量、三角高程測(cè)量和GNSS圖根控制測(cè)量分配到不同的實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生在集中實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中掌握這些考核項(xiàng)目，具備證書(shū)要求的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)拓展多維教學(xué)，在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合如虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、微課、專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生做工作實(shí)錄等方式，建設(shè)立體化教材內(nèi)容。

四、以數(shù)字測(cè)圖課程為例的“課證融通”教學(xué)改革推進(jìn)

數(shù)字測(cè)圖課程是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了測(cè)量相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。使學(xué)生掌握數(shù)字測(cè)圖的基本原理、作業(yè)模式和作業(yè)過(guò)程，掌握大比例尺數(shù)字測(cè)圖系統(tǒng)的軟件操作和計(jì)算機(jī)地圖編繪軟件數(shù)據(jù)輸入處理、查詢和輸出的基本理論。

（一）教學(xué)目標(biāo)融合

將不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)證書(shū)中應(yīng)用RTK進(jìn)行控制測(cè)量、采集待測(cè)控制點(diǎn)坐標(biāo)能力，應(yīng)用RTK進(jìn)行控制測(cè)量、采集待測(cè)控制點(diǎn)坐標(biāo)能力以及測(cè)圖成圖的能力融入數(shù)字測(cè)圖課程教學(xué)目標(biāo)中。知識(shí)目標(biāo)方面，掌握數(shù)字測(cè)圖的基本方法、計(jì)算機(jī)地圖繪制基礎(chǔ)、野外數(shù)據(jù)采集、地形圖的成圖方法和地形圖的數(shù)字化。能力目標(biāo)方面，能進(jìn)行高質(zhì)量高效率的數(shù)據(jù)采集、進(jìn)行軟件的操作，能進(jìn)行數(shù)字地圖在工程建設(shè)中的應(yīng)用。素質(zhì)目標(biāo)方面，讓學(xué)生具備分析能力，善于創(chuàng)新和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具有合作精神和管理協(xié)調(diào)能力，遵守職業(yè)道德規(guī)范。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合

將不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)中級(jí)證書(shū)中理論考核不動(dòng)產(chǎn)控制測(cè)量、不動(dòng)產(chǎn)要素采集相關(guān)知識(shí)、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)圖、不動(dòng)產(chǎn)面積計(jì)算等相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容融入數(shù)字測(cè)圖課程課堂理論教學(xué)模塊;將證書(shū)中實(shí)踐操作中的要素采集部分——房屋邊長(zhǎng)核準(zhǔn)、要素坐標(biāo)測(cè)量、宗地或房屋草圖繪制、不動(dòng)產(chǎn)權(quán)屬調(diào)查、界址點(diǎn)放樣與精度驗(yàn)證等內(nèi)容融入數(shù)字測(cè)圖課程課堂實(shí)操教學(xué)模塊;將證書(shū)理論考試中職業(yè)素養(yǎng)部分，如職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)觀念、法律法規(guī)等內(nèi)容融入專題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生作報(bào)告等第二課堂教學(xué)模塊中。

（三）教學(xué)過(guò)程融合

在教學(xué)過(guò)程中，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與不動(dòng)產(chǎn)采集與建庫(kù)職業(yè)技能證書(shū)考試內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程進(jìn)行銜接。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中融合工程測(cè)量相關(guān)崗位的職業(yè)道德，通過(guò)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生的技能操作，在具體的實(shí)訓(xùn)中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合課程思政，將工程安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、精益求精的工匠精神等融入課程教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與證書(shū)內(nèi)容的融合。另外，結(jié)合信息化教學(xué)手段，建設(shè)了數(shù)字測(cè)圖線上課程，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)了數(shù)字測(cè)圖虛擬仿真軟件，結(jié)合多方資源將證書(shū)相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)融合

證書(shū)考核與職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程考核偏重學(xué)科知識(shí)不同，證書(shū)聚焦具體職業(yè)崗位的技能要求，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)實(shí)施技能證書(shū)的等級(jí)考核[7]，不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)職業(yè)技能中級(jí)證書(shū)考核方式包括理論、實(shí)操兩部分，所以在數(shù)字測(cè)圖課程考核中應(yīng)當(dāng)改革單一的考核方式，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，改變考核手段和方法，注重理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。理論考核包括學(xué)生課堂線上答題的正確率、課堂作業(yè)的完成率和正確率;過(guò)程性考核包括實(shí)訓(xùn)的完成度和精度;結(jié)果考核主要以理論部分的考試成績(jī)?yōu)橹?。三方面的考核相結(jié)合，將學(xué)生課堂和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、成果和理論考試的結(jié)果共同作為課程考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。理論考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，過(guò)程性考核即實(shí)訓(xùn)的完成情況占總評(píng)成績(jī)的40%，期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以“課證融通”為切入點(diǎn)，探討了在“1+X”證書(shū)制度下，如何重新構(gòu)建高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，為行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)正在嘗試與探索這種改革，該專業(yè)學(xué)生于2021年底考取了第一批不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)中級(jí)證書(shū)，證書(shū)通過(guò)率達(dá)到98%。結(jié)果證明，這種改革是值得推廣的。當(dāng)然，在探索過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如何解決和完善這些問(wèn)題將是接下來(lái)要研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠