張小濤 王斐 李晨波 胡亞州

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的當(dāng)代社會(huì)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，在職校教育改革的歷程中，課證融合模式是符合教學(xué)要求的全局規(guī)劃，也是以培養(yǎng)多專業(yè)技能人才為本的教學(xué)新模式。BIM技術(shù)是土木工程行業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的標(biāo)桿，為建設(shè)一批專業(yè)化信息團(tuán)隊(duì)，“1+X”證書制度是提升專業(yè)人才能力的新培養(yǎng)方針?；谕聊竟こ填I(lǐng)域BIM信息化技術(shù)，探究了土木工程專業(yè)與BIM技術(shù)的相關(guān)性及高職畢業(yè)生就業(yè)的需求方向，從高職院校教學(xué)資源、職業(yè)現(xiàn)狀、國(guó)家政策、融合模式等方面探討了課證融合實(shí)現(xiàn)的可能性，闡述了現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)一批“1+X”證書制度下的專業(yè)人才的規(guī)劃方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;土木工程專業(yè);BIM技術(shù);課證融合

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0154-03

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，專業(yè)型技能人才已經(jīng)很難滿足高職教育的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)下教育的根本，“1+X”證書制度應(yīng)運(yùn)而生。2019年2月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，明確提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，這是唯一一項(xiàng)表述為試點(diǎn)的工作，即明確提出工作做法的一項(xiàng)。

現(xiàn)階段，土木工程行業(yè)信息化建設(shè)逐漸提上日程，在土木工程中離不開互聯(lián)網(wǎng)和BIM信息化建模，就土建工程類高職學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)而言，最重要的就是將BIM信息化領(lǐng)域這種新科技衍生技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在就業(yè)的過程中有一技之長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中將BIM技術(shù)逐漸滲透給學(xué)生，課證融合可以有效促進(jìn)高職學(xué)生的技術(shù)水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的高技能人才[2]。

針對(duì)課證融合的現(xiàn)狀，亟待解決的問題十分明顯，需要根據(jù)政府相應(yīng)的政策對(duì)課證融合的方案進(jìn)行調(diào)整，并用完備的資源配置對(duì)課改進(jìn)行創(chuàng)新。

一、“1+X”證書制度的研究背景及意義

（一）“1+X”證書制度的研究背景

在“1+X”證書制度實(shí)施時(shí)需要明確，所謂“1+X”證書不是一個(gè)證書或者一類證書，而應(yīng)該是兩類證書的有機(jī)結(jié)合。“1”指的是學(xué)歷證書，學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷及學(xué)位證書是高職教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。而“X”指的是職業(yè)技能等級(jí)證書，職業(yè)技能等級(jí)證書是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。“X”證書具有標(biāo)準(zhǔn)銜接、內(nèi)容連貫的等級(jí)體系，是區(qū)別于學(xué)歷證書的獨(dú)立的證書體系，也區(qū)別于國(guó)家其他行業(yè)主管部門或社會(huì)中市場(chǎng)化的職業(yè)資格證書。

（二）“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的意義

“1+X”證書制度下建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書關(guān)于課證融通的研究對(duì)促進(jìn)建設(shè)類專業(yè)人才培養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，將實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五個(gè)對(duì)接”，即學(xué)校對(duì)接行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)對(duì)接工作、學(xué)業(yè)對(duì)接職業(yè)、理論對(duì)接實(shí)踐、課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位工作任務(wù)[3]。

課程與證書的融合是“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)所在。單“1”的證書已經(jīng)無法滿足日益增長(zhǎng)的人才需要，在百花齊放的人才強(qiáng)國(guó)中，傳統(tǒng)的“技工”概念已經(jīng)無法支撐自身的價(jià)值，多“X”的技能證書才能在人才輩出的現(xiàn)代社會(huì)中脫穎而出。早在21世紀(jì)初，我國(guó)就引入了雙學(xué)士學(xué)位的概念，可見國(guó)家對(duì)跨專業(yè)多技能復(fù)合型人才的重視，目前雙學(xué)位人才的培養(yǎng)已經(jīng)趨于成熟[4]。

“1+X”證書制度下建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書的考核，無論是理論考核還是實(shí)踐操作項(xiàng)目的考核，工程類專業(yè)目前的課程體系都難以滿足該考核要求[5]。本項(xiàng)目分析整合了學(xué)校建設(shè)工程管理和工程造價(jià)專業(yè)部分傳統(tǒng)課程，通過增加建筑信息模型方面的理論與實(shí)踐課程重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)“1+X”證書制度下的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立BIM研究中心，并依托該中心深化校企合作，以此來實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度下的“課證融通”，為多元化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)做好人才儲(chǔ)備，應(yīng)對(duì)目前白熱化人才競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)。

“1+X”證書制度側(cè)重于對(duì)人才培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方法的改善，根據(jù)試點(diǎn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，動(dòng)態(tài)化調(diào)整職業(yè)教育與社會(huì)人才的良性競(jìng)爭(zhēng)，通過加大投入換取教師、教材及相應(yīng)教法的改革。證書的價(jià)值實(shí)際也是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)，可以真實(shí)有效記錄人才在成長(zhǎng)過程中的建設(shè)歷程，也會(huì)豐富相關(guān)領(lǐng)域畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷，繼而帶來更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的核心任務(wù)

1.通過整合學(xué)校建設(shè)工程管理和工程造價(jià)專業(yè)部分傳統(tǒng)課程，建立與“1+X”證書制度相適應(yīng)的建筑信息模型（BIM）方面的理論與實(shí)踐課程體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的興趣。

2.建立一支具有“1+X”證書制度先進(jìn)理念、勝任“1+X”證書課證融合的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)兼職教師組成的師資隊(duì)伍。

3.深化基于“1+X”證書制度建筑信息模型（BIM）方面的校企合作，讓學(xué)生盡早感受就業(yè)的形勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，提高教育質(zhì)量，謀求校企共贏。

二、土木工程專業(yè)與BIM技術(shù)分析

（一）土木工程專業(yè)與BIM技術(shù)概述

土木工程是建筑領(lǐng)域的核心專業(yè)，是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱，它涵蓋數(shù)十門基礎(chǔ)課程，專門培養(yǎng)建筑領(lǐng)域的工程師。在全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，各行各業(yè)都在開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字技術(shù)改變了很多行業(yè)，如建筑行業(yè)，目前我國(guó)建筑行業(yè)高污染、高耗能、低效率的現(xiàn)象依然存在，在完善建設(shè)的過程中會(huì)產(chǎn)生各種形式的資源浪費(fèi)。

要想擺脫建筑行業(yè)發(fā)展的窘境，數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是該行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，BIM技術(shù)是數(shù)字化的基礎(chǔ)，甚至可以說是目前系統(tǒng)解決數(shù)字化問題的唯一方式。BIM是指在建筑的設(shè)計(jì)、施工以及運(yùn)營(yíng)維護(hù)階段全壽命周期創(chuàng)建和管理建筑信息的過程，通過動(dòng)態(tài)三維視角，對(duì)建設(shè)的全過程進(jìn)行追蹤和模擬，是現(xiàn)代化技術(shù)在建筑領(lǐng)域的最佳體現(xiàn)。

（二）“1+X”證書制度下的土木工程專業(yè)與BIM技術(shù)

職業(yè)技能證書是證明持證人職業(yè)技術(shù)能力等級(jí)的證明文件，具有法律效力，各個(gè)行業(yè)均配備相關(guān)的技能證書，以考察專業(yè)人員的技術(shù)水平。在職教領(lǐng)域，證書的作用更為突出，這與定向培養(yǎng)的教育理念相得益彰。同大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試一樣，BIM職業(yè)技能考核依據(jù)難度進(jìn)行級(jí)別的劃分：初級(jí)（BIM建模）、中級(jí)（BIM專業(yè)應(yīng)用）和高級(jí)（BIM綜合應(yīng)用與管理）。根據(jù)不同的實(shí)際工程需要，力求在測(cè)試基本專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將土木工程專業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力提高到相應(yīng)的層次。

與多數(shù)職業(yè)技能等級(jí)證書一樣，“1+X”證書實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一組織命題并進(jìn)行考核，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所對(duì)BIM證書進(jìn)行審批，報(bào)名條件也較為寬泛，職業(yè)院校在校學(xué)生即可參與報(bào)考。與多數(shù)西北地區(qū)城市相仿，天水市的土木工程行業(yè)發(fā)展較晚，正處于大興土木的上升期，在此階段發(fā)揚(yáng)和發(fā)展BIM技術(shù)能夠?yàn)榈貐^(qū)行業(yè)的發(fā)展帶來蓬勃的朝氣，在“1+X”證書制度下，培養(yǎng)和建設(shè)一批綜合型技能團(tuán)隊(duì)，既能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，又可以完善產(chǎn)學(xué)研教學(xué)體系，鑒于BIM技術(shù)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用發(fā)展迅速，校企合作的應(yīng)用范圍將更為廣闊，煥發(fā)“1+X”證書制度的強(qiáng)勁生命力。

三、土木工程專業(yè)與BIM證書課證融合方法探究

（一）凝聚高職教學(xué)資源

高職教學(xué)資源存在完整性不強(qiáng)的問題，系部間的教學(xué)資源共享存在分散性，為滿足課證融合式教學(xué)的需要，人才共享、資源共用、課程互開才是提升學(xué)院凝聚力和向心力的關(guān)鍵。以甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院已建成功完善的BIM實(shí)訓(xùn)室，并與蘭州思拓建筑科技有限公司等企業(yè)建立了深度校企合作關(guān)系，為人才培養(yǎng)搭建了良好的框架體系，學(xué)院積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，“1+X”證書制度在潛移默化中進(jìn)行發(fā)展。系部主要設(shè)置工程造價(jià)及建設(shè)工程管理兩個(gè)土木類專業(yè)，副教授以上6人，7人獲得碩士學(xué)位。近年來，按照國(guó)家和建設(shè)部建筑類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的有關(guān)精神，按照社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的需求，兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等都在不斷改進(jìn)和完善，積極推進(jìn)落實(shí)“1+X”證書制度，以BIM應(yīng)用中心為下一個(gè)建設(shè)目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)秉承“知能合一，敢為人先”的校訓(xùn)，致力于提倡學(xué)以致用、多學(xué)勤用的學(xué)風(fēng)理念，勢(shì)必帶動(dòng)課證融合在學(xué)院的蓬勃發(fā)展。

（二）改變課證分離現(xiàn)象

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各職業(yè)院校都在大力推進(jìn)職教改革，而傳統(tǒng)的職教課程系統(tǒng)并未得到調(diào)整，學(xué)生在入學(xué)前因興趣選擇專業(yè)，而職業(yè)教育在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)并沒有考慮過學(xué)生對(duì)證書及專業(yè)興趣的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后才知道本專業(yè)證書在各個(gè)方面體現(xiàn)的價(jià)值，課程與證書制度沒有聯(lián)系，直接導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后對(duì)自己職業(yè)技能的發(fā)展沒有規(guī)劃。高校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)技能方向和就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，實(shí)時(shí)把控專業(yè)領(lǐng)域的需求模式。

（三）健全完善融合方案

課證融合不是一朝一夕的教改方案，高校學(xué)生在入學(xué)迷茫期應(yīng)從基礎(chǔ)開始了解，學(xué)校也要針對(duì)這種情況打造以學(xué)生為本的教學(xué)系統(tǒng)。首先，進(jìn)行課訓(xùn)融合，對(duì)于土木類專業(yè)而言，工科離不開動(dòng)手環(huán)節(jié)，理論需要實(shí)踐的佐證和打磨，高職院校應(yīng)積極重視實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)操技術(shù)。其次，進(jìn)行課賽融合，當(dāng)高職院校的學(xué)生具備一定的土木工程專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)之后，需要參與國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)BIM建模競(jìng)賽，在競(jìng)賽對(duì)抗中學(xué)習(xí)交流，了解和其他人甚至是專家之間的差距，再進(jìn)行補(bǔ)足。最后，進(jìn)行課證融合，當(dāng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能領(lǐng)域完全熟悉后，開始普及職業(yè)技能證書的作用和價(jià)值，學(xué)生在這三個(gè)階段已經(jīng)積累了足夠的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在證書考核制度下就更加得心應(yīng)手，以達(dá)到預(yù)期效果。

（四）強(qiáng)化整體資源配置

隨著高職院校的不斷發(fā)展，校園里的職業(yè)教師逐漸增多，以身作則的教風(fēng)本就需要屬于“1+X”證書制度的專家教師，具有多“X”證書的雙師素質(zhì)教師更加清楚這個(gè)制度帶來的優(yōu)勢(shì)，也更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。在企業(yè)資源上，以甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本身配置有“華天班”等專門對(duì)口專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的班級(jí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大校企合作，尤其是土建類專業(yè)，應(yīng)當(dāng)依靠施工項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)，多利用施工間歇組織學(xué)生入駐觀察實(shí)習(xí)，統(tǒng)計(jì)BIM技術(shù)在工程實(shí)際中的應(yīng)用范圍及BIM證書在領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)可程度，安排專門的教師對(duì)目前就業(yè)市場(chǎng)急需的專業(yè)技能證書人才進(jìn)行考核，多學(xué)多看，把教室搬到企業(yè)去，在工科領(lǐng)域達(dá)成一種校企產(chǎn)教融合新模式。

（五）貫徹落實(shí)課改創(chuàng)新

面對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教法需要得到升華，學(xué)思合一在職校學(xué)生中很難達(dá)成，這就需要專業(yè)教師創(chuàng)新教法、生動(dòng)展示，用“工學(xué)一體化”將課堂還給學(xué)生，改變現(xiàn)有的“學(xué)生無興趣、教師無熱情”的負(fù)面情緒。擁有專業(yè)技能證書的教師應(yīng)將自身考取證書的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行分享，提倡以座談會(huì)、小組討論的模式融入學(xué)生中，將BIM職業(yè)技能證書融入課堂。課程與證書最直接的融合方式就是將證書相關(guān)知識(shí)或競(jìng)賽納入最終學(xué)分考核的制度中，與畢業(yè)相關(guān)能夠嚴(yán)格督促相對(duì)不自覺的學(xué)生，避免浪費(fèi)教學(xué)資源。

四、結(jié)語

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在“1+X”證書制度下，土木工程專業(yè)BIM技術(shù)在職校中的應(yīng)用將得到全面提高，在全面推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出課證融合的新政策，在國(guó)家政策的指引下，立足學(xué)生角度，整合學(xué)校資源、深入校企合作、落實(shí)課改創(chuàng)新、健全融合方案，響應(yīng)國(guó)家對(duì)新技術(shù)、新科技的認(rèn)可，提高職校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的人才質(zhì)量，積極培育“1+X”優(yōu)秀制度下的新時(shí)代青年。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅