張?zhí)K姝 張軍
摘要:江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)挖掘地方資源,在多維視野下探索小學(xué)生游學(xué)課程體系的建構(gòu)與實(shí)施,培養(yǎng)具有“胸懷天下的志向、堅(jiān)韌不拔的意志、隨行隨記的能力”品格的“小行者”?!岸嗑S游學(xué)”課程聚焦兒童的成長與發(fā)展,以豐富性、可選性、關(guān)聯(lián)性為旨趣,推進(jìn)了課程的改革與迭代,生動形象地詮釋了學(xué)校的“力行”文化。
關(guān)鍵詞:多維視野;小學(xué)生游學(xué)課程;課程開發(fā);課程實(shí)施
中圖分類號:G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)06A-0043-05
我校原名江陰市馬鎮(zhèn)中心小學(xué),1997年更名為江陰市徐霞客小學(xué),2002年被命名為江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校依托霞客文化,開展游學(xué)實(shí)踐活動。1998年暑期,我們以“重走霞客路”為主題,組織師生前往浙江雁蕩山開展游學(xué)實(shí)踐活動。師生們曉行夜宿,游覽秀美河山,探訪人文古跡,寫下小霞客游記30余篇。之后,我們又先后組織師生前往湖南、浙江、北京等地開展游學(xué)活動。如今,游學(xué)教育實(shí)踐的路徑更為開放,我們繼承與發(fā)展了原來的游學(xué)實(shí)踐活動,在學(xué)校課程建設(shè)理念的指導(dǎo)下,開發(fā)與實(shí)施了“多維游學(xué)”課程,有效地落實(shí)了學(xué)校的育人目標(biāo)和課程理念。
“力行”是學(xué)校的發(fā)展理念,指的是竭力而行,努力實(shí)踐。“力行”的人,我們稱其為“行者”。我們著眼中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),挖掘徐霞客品質(zhì)精髓,提出了“多維游學(xué)”課程的教育目標(biāo):培養(yǎng)具有“胸懷天下的志向、堅(jiān)韌不拔的意志、隨行隨記的能力”的“小行者”?!靶貞烟煜隆北磉_(dá)游學(xué)的情懷;“堅(jiān)韌不拔”展示游學(xué)過程追求的特質(zhì);“隨行隨記”期盼師生在游學(xué)中如徐霞客一般知行合一,在學(xué)識上有提高,在實(shí)踐中有收獲。
一、“多維游學(xué)”課程體系建構(gòu)
“多維游學(xué)”課程是在多維視野下建構(gòu)的。它從游學(xué)空間、兒童成長、人際交往、課程形態(tài)、課程具體主題內(nèi)容等維度考量。校園、基地、家庭、網(wǎng)絡(luò)等都是游學(xué)的空間?!靶貞烟煜碌闹鞠?、堅(jiān)韌不拔的意志、隨行隨記的能力”是游學(xué)過程中兒童成長的目標(biāo)。課程實(shí)施中,固有的班級、年級被打破,學(xué)生以相同的主題、共同的項(xiàng)目進(jìn)行重組,學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)校與社會等都可能成為游學(xué)共同體?!岸嗑S游學(xué)”課程可能會呈現(xiàn)出不同的課程形態(tài):或是學(xué)科形態(tài),如學(xué)科拓展游學(xué)課程;或是活動形態(tài),如“小霞客旅游節(jié)”課程;或是探究形態(tài),如“小行者丈量大江陰”游學(xué)課程等?!岸嗑S游學(xué)”課程根據(jù)具體主題內(nèi)容也可以劃分為不同類別,即歷史文化游學(xué)、自然生態(tài)游學(xué)、紅色主題游學(xué)、場館特色游學(xué)、城市景觀游學(xué)、鄉(xiāng)村尋根游學(xué)、工業(yè)科技游學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)游學(xué)等。
在“多維游學(xué)”課程體系的建構(gòu)中,我們依據(jù)課程理念進(jìn)行需求分析,考慮課程所需的資源,突出學(xué)校的辦學(xué)特色,努力提高課程開發(fā)質(zhì)量。我們確定課程目標(biāo),根據(jù)常規(guī)游學(xué)過程,開發(fā)設(shè)計(jì)了具有獨(dú)特個(gè)性的“多維游學(xué)”課程體系,即“行囊課程”、“旅途課程”和“手禮課程”。這三類課程分別對應(yīng)游學(xué)活動的前、中、后三個(gè)階段,三者構(gòu)成了游學(xué)課程實(shí)施的完整閉環(huán)。其中,“行囊課程”和“手禮課程”主要在校內(nèi)實(shí)施,適合全體學(xué)生參加,所以設(shè)定為必修課程;“旅途課程”中很多內(nèi)容在校外實(shí)施,我們將其設(shè)為選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、經(jīng)歷以及家庭情況等自主選擇參與。
二、“多維游學(xué)”課程實(shí)施創(chuàng)新
優(yōu)質(zhì)的游學(xué)課程在實(shí)施過程中既要體現(xiàn)課程的完整性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性,又要著眼于學(xué)生的發(fā)展。一方面,我們對“行囊課程”“旅途課程”“手禮課程”的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施措施等都進(jìn)行了頂層規(guī)劃,有助于教師很好地理解和實(shí)施課程;另一方面,我們認(rèn)為,課程實(shí)施是作為一個(gè)動態(tài)的過程而存在的,教師在實(shí)施具體課程的過程中,要按照實(shí)際情況對課程微活動、微項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行調(diào)適,使其更利于學(xué)生的發(fā)展。
(一)“行囊課程”
“行囊課程”即游學(xué)前的課程,其課程內(nèi)容包含知識儲備、能力培養(yǎng)、組織管理等方面。如在游學(xué)前進(jìn)行關(guān)于游學(xué)線路的專題知識學(xué)習(xí),進(jìn)行小組的分工與合作培訓(xùn),對陪同游學(xué)的教師或相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)等,為游學(xué)過程的課程實(shí)施做好鋪墊。
“行囊課程”的實(shí)施流程為三個(gè)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié)可以用圖文、視頻等情境導(dǎo)入,為學(xué)生介紹本次游學(xué)線路的相關(guān)信息;第二個(gè)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己本次游學(xué)中要完成的小課題、小項(xiàng)目、小任務(wù)單等,明確本次游學(xué)的任務(wù),編寫或加工相關(guān)的游學(xué)手冊;第三個(gè)環(huán)節(jié)主要是對活動中所需要的能力點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn),包括如何進(jìn)行小組分工與合作,如何進(jìn)行資料收集等。如此,“行囊課程”將具體的課程內(nèi)容與目標(biāo)融入這三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)施(見表1)。
(二)“旅途課程”
“旅途課程”即游學(xué)中的課程,我們根據(jù)游學(xué)空間的不同,將其劃分為校內(nèi)游學(xué)、校外游學(xué)和虛擬游學(xué)[1]。
校內(nèi)游學(xué)是指選擇適合的學(xué)科與活動,將其鋪陳交織開來,與校園文化、環(huán)境空間結(jié)合開展游學(xué)活動。我們仔細(xì)分析了校園的優(yōu)勢資源:多年來,學(xué)校努力打造霞客教育品牌,霞客文化滲透在學(xué)校教育的各個(gè)空間,此為“文化游”之基礎(chǔ)。學(xué)校的樓橋亭路均有其內(nèi)涵底蘊(yùn),一軸四園十景更是點(diǎn)晴之筆,此為“環(huán)境游”之基礎(chǔ)。學(xué)校探索學(xué)科拓展課程、學(xué)科游園活動多年,學(xué)習(xí)文化成果斐然,此為“學(xué)科游”之基礎(chǔ)。傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富,是我國悠久歷史文化的重要組成部分,此為“節(jié)日游”之基礎(chǔ)。鑒于以上分析,我們架構(gòu)了校園立體式游學(xué)項(xiàng)目體系,包含霞客文化游、校園環(huán)境游、學(xué)科拓展游、節(jié)日文化游等項(xiàng)目。
校外游學(xué)是“走出去”的游學(xué),包含異地游學(xué)、基地游學(xué)、家庭游學(xué)、親子游學(xué)等項(xiàng)目。異地游學(xué)特指由學(xué)校有計(jì)劃地組織安排,以團(tuán)體出游、集體住宿為形式,依托自然風(fēng)景、歷史古跡、公園場館等載體,跨省市開展的游學(xué)活動?;赜螌W(xué)特指學(xué)校結(jié)合地方資源和學(xué)生學(xué)情,確定一些游學(xué)基地(主要在江陰市范圍以內(nèi)),利用這些基地開展游學(xué)活動。家庭游學(xué)指以家庭為活動單位,讓孩子利用周末、假期等時(shí)間到小伙伴家庭中生活,和小伙伴一起共同玩耍、共同學(xué)習(xí)、共同生活。親子游學(xué)是由家長參與的游學(xué)活動,更適合小學(xué)低年級學(xué)生,一般可以由學(xué)校組織,也可以由家庭自發(fā)組織。
虛擬游學(xué)是讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真、3D建模等信息渠道,在信息展示、虛擬體驗(yàn)、過程交互等活動中進(jìn)行模擬考察[2]。雖然從空間維度來劃分,虛擬游學(xué)是一種獨(dú)立的形態(tài),但在實(shí)際操作時(shí),它是與校內(nèi)游學(xué)、校外游學(xué)結(jié)合起來的。如要開展校外游學(xué),我們會在“行囊課程”中指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集游學(xué)目的地的人文歷史、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、物產(chǎn)習(xí)俗等進(jìn)行虛擬游學(xué),儲備相關(guān)的知識,提出想了解的問題,以便讓游學(xué)在“旅途課程”中更具目的性、方向性、針對性。
“旅途課程”涵蓋游學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)過程以及學(xué)生自主開展的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同,我們將其分為任務(wù)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)方式。
任務(wù)式學(xué)習(xí)是指根據(jù)游學(xué)線路的特點(diǎn)和優(yōu)勢來設(shè)計(jì)任務(wù),以完成任務(wù)為手段的一種學(xué)習(xí)方式。如我們根據(jù)家庭游學(xué)的目標(biāo)要求,精心設(shè)計(jì),提出了五個(gè)“一”游學(xué)任務(wù):開展一項(xiàng)學(xué)習(xí)小研究,進(jìn)行一次體育小鍛煉,學(xué)習(xí)一項(xiàng)家務(wù)小本領(lǐng),設(shè)計(jì)一個(gè)感恩小禮物,合作完成一本游學(xué)手冊。這些游學(xué)任務(wù)都有一定的指向,涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉、生活技能、交往禮儀等多個(gè)方面,將活動的目的進(jìn)一步具體化。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過具身參與獲得情感體驗(yàn)、知識累積、技能鍛煉的一種學(xué)習(xí)方式。如校園游學(xué)“我們的節(jié)日——中秋”游學(xué)課程以“丹桂香香讀中秋”“月兒圓圓畫中秋”“漢服秀秀賞中秋”“月餅甜甜品中秋”“興致勃勃尋中秋”“情意濃濃送祝福”等活動串聯(lián)。全體師生、家長都積極主動地參與游學(xué)活動之中:校園內(nèi)親子同創(chuàng)的詩歌展板、手繪畫作吸人眼球,T臺上師生攜手的漢服表演、月餅品嘗其樂融融,校園外以家庭為單位的找尋中秋、合影留念創(chuàng)意十足,公眾號上真情流露的點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)、祝福留言多達(dá)幾百條……在愉快的體驗(yàn)中,智能在學(xué)習(xí)中充盈,生命在拔節(jié)中成長。
探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在“游”前提出問題,確立想研究的小課題,自主運(yùn)用采訪、調(diào)查、收集與處理信息等方法開展的一種學(xué)習(xí)方式。如基地游學(xué)“故居中的數(shù)字”游學(xué)課程設(shè)置為以下四個(gè)環(huán)節(jié):(1)了解徐霞客。聽講解員介紹徐霞客的生平及故居布局。(2)走近徐霞客。小組合作,在徐霞客故居內(nèi)尋找顯現(xiàn)或隱藏“數(shù)字”,如游歷的里程年月、羅漢松的樹齡高度、標(biāo)本的種類數(shù)量等,在一個(gè)個(gè)具體的“數(shù)字”中感受徐霞客精神。(3)介紹徐霞客。制作基地游學(xué)卡片,介紹探究到的“數(shù)字”及其意蘊(yùn)。(4)學(xué)習(xí)徐霞客。寫下自己的游學(xué)感悟。這樣的游學(xué)活動避免了學(xué)生參觀時(shí)的“熟視無睹”與“走馬觀花”,使探究式學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中真正發(fā)生。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以問題解決為目的,以自主建構(gòu)為學(xué)習(xí)方式,最終形成具體項(xiàng)目成果的一種學(xué)習(xí)方式。如異地游學(xué)“南京之旅”游學(xué)課程,安排了“制作簡易掃地機(jī)器人”這一項(xiàng)目。這樣,在游學(xué)課程的具體實(shí)施中,學(xué)生對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)更加了解,他們會帶著問題參與游學(xué)旅行,在參觀車間、聽取介紹時(shí)更加專心致志,學(xué)習(xí)欲望更為強(qiáng)烈,從而更好地實(shí)現(xiàn)了“游”和“學(xué)”的平衡、交融和一體化。
(三)“手禮課程”
“手禮課程”即游學(xué)歸來后的課程,是指游學(xué)旅行結(jié)束、學(xué)生返回學(xué)校后的成果分享與評價(jià)課程。
在“手禮課程”中,我們主要借助成果匯報(bào)會、項(xiàng)目展示會、過程分享會、反思改進(jìn)會等幾項(xiàng)大的活動進(jìn)行游學(xué)成果的匯報(bào)和展示。
成果匯報(bào)會主要由學(xué)生用各種形式來匯報(bào)自己的游學(xué)成果,如:我們舉行的“大美武夷”游學(xué)成果匯報(bào)會,除了在校園內(nèi)布置照片、游記展版,利用紅領(lǐng)巾電視臺播放游學(xué)記錄片之外,還邀請部分學(xué)生現(xiàn)場再現(xiàn)游學(xué)情境、共同品嘗武夷特產(chǎn)等,使得成果匯報(bào)會成了一次對游學(xué)精華的再反芻。項(xiàng)目展示會主要匯報(bào)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中取得的成果或存在的問題,如浙江游學(xué)后,我們組織了“油紙傘”“簡易掃地機(jī)器人”等項(xiàng)目成果評比。過程分享會主要在游學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行見聞分享。如果是外出長途游學(xué),我們會把分享時(shí)間安排在每天晚餐后,學(xué)生們就在餐桌上或宿舍內(nèi)進(jìn)行交流。反思改進(jìn)會主要針對游學(xué)過程中存在的問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,商議改進(jìn)的思路,做到發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)場解決。在一系列的分享課程中,我們驚喜地看到了學(xué)生的成長,課程的育人效果得以彰顯[3]。
三、“多維游學(xué)”課程評價(jià)探索
小學(xué)生“多維游學(xué)”課程評價(jià)包括兩個(gè)方面,一是過程性評價(jià),二是總結(jié)性評價(jià)。同時(shí),我們開發(fā)出相應(yīng)的游學(xué)手冊與游學(xué)護(hù)照,用于記錄與評價(jià)。
(一)過程性評價(jià)
過程性評價(jià)主要以課程目標(biāo)為依據(jù),針對每一次游學(xué)活動設(shè)計(jì)相應(yīng)的游學(xué)手冊,記載學(xué)生提出的游學(xué)問題、制訂的游學(xué)行程、撰寫的游學(xué)日記、收集的游學(xué)收獲以及多元的游學(xué)評價(jià)等,以便及時(shí)反映游學(xué)中的情況,促使學(xué)生對游學(xué)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。如我們開發(fā)設(shè)計(jì)的《行走中的別樣課堂——江陰游學(xué)手冊》由“行走導(dǎo)語”“行囊準(zhǔn)備”“知識拓展”“旅途導(dǎo)航”“手禮分享”“游學(xué)評價(jià)”等板塊組成,既是單次游學(xué)活動的過程記錄,也是過程性評價(jià)的依據(jù)。
(二)總結(jié)性評價(jià)
總結(jié)性評價(jià)是針對學(xué)生在小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活期間參加的全部游學(xué)活動進(jìn)行的評價(jià)。我們設(shè)計(jì)了“小行者走天下”游學(xué)護(hù)照,上面清晰地標(biāo)注了“我們的名字:小行者”“我們的行動:賞名山勝洞、攬萬物奇觀、訪世情風(fēng)俗、探天地奧秘、記所見所聞”“我們的口號:志在千里,樂行天下”。內(nèi)頁仿照簽證設(shè)計(jì),除填寫活動名稱、活動時(shí)間、活動地點(diǎn)之外,留出大塊空白,用于蓋上“小腳丫”印章。游學(xué)護(hù)照將伴隨學(xué)生的小學(xué)生涯,記錄每次游學(xué)活動的足跡。學(xué)校也將按累計(jì)次數(shù)評選星級游學(xué)小達(dá)人,組織學(xué)生參加“達(dá)星級換獎品”等活動。
在具體操作的時(shí)候,老師們覺得僅僅蓋一個(gè)“小腳丫”印章有點(diǎn)單調(diào),于是他們發(fā)揮了自己的聰明才智,有的讓學(xué)生把門票、宣傳單剪剪貼貼,用圖文形式形象地記錄游學(xué)內(nèi)容;有的設(shè)計(jì)了各種形狀的“迷你”游學(xué)記錄單,并讓學(xué)生在相應(yīng)的游學(xué)內(nèi)容后按要求打星,用星級來量化學(xué)生在游學(xué)中的表現(xiàn)。如此,一本本護(hù)照既內(nèi)容豐富,又形象生動,成為學(xué)生游學(xué)過程的完美注腳。
“多維游學(xué)”課程是在本校土壤中生長起來的,它聚焦兒童的成長與發(fā)展,以豐富性、可選性、關(guān)聯(lián)性為旨趣,推進(jìn)了課程的改革與迭代,生動形象地詮釋了學(xué)校的“力行”文化。
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責(zé)任編輯:丁偉紅