尹春梅

摘 要：當(dāng)前的新課改深刻地影響著初中數(shù)學(xué)的教育模式，需要初中的數(shù)學(xué)教師不斷尋找適合學(xué)生的教育方法。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著重要的影響，因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要通過不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升。在初中數(shù)學(xué)的課堂上開展分層教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對課堂所教授知識(shí)的理解。本文分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)越來越受到重視。這種新興的教學(xué)模式十分受教師和學(xué)生的歡迎，不僅提升了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須提高對分層教學(xué)的重視，推進(jìn)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有詳細(xì)的了解，可以根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)水平和對知識(shí)的接受情況將學(xué)生分成不同的授課對象群體，對每一層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這一教學(xué)模式深刻地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念。有研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式對學(xué)生的個(gè)體化、差異化發(fā)展并不過多地關(guān)注，只是通過統(tǒng)一的教學(xué)速度和教學(xué)方式對所有的學(xué)生進(jìn)行共同教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生之間存在的差異，這樣的教學(xué)方式不僅不能有效提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師主動(dòng)地講授知識(shí)，而學(xué)生接收知識(shí)的狀態(tài)卻是被動(dòng)的，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說很大程度是一種阻礙，學(xué)生的個(gè)體需要沒有得到滿足，以至于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)很難完成。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）在備課中實(shí)施分層教學(xué)法

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層次備課，針對教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)等設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生分為高層級、中層級、低層級，既要做到面向全體學(xué)生使其有參與感，又要滿足各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都能通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師了解本班學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，并擬定不同層次教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行多層次備課。例如，在教學(xué)“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為高層級學(xué)生設(shè)置掌握勾股定理及其逆定理并能利用勾股定理判定一個(gè)三角形是否為直角三角形的學(xué)習(xí)任務(wù);為中層級學(xué)生設(shè)置掌握勾股定理并能求直角三角形的任意一邊的任務(wù);為低層級學(xué)生設(shè)置掌握勾股定理表達(dá)式、能將理論與圖形結(jié)合起來、并了解其基本含義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者，因此在分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，開展分層教學(xué)與分層練習(xí)，對高層級學(xué)生要放手，對中、低層級學(xué)生要鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。仍以勾股定理為例，教師可以先設(shè)定一個(gè)正方形，讓學(xué)生找出其中的隱含條件，來計(jì)算其面積。高層級的學(xué)生可能會(huì)采用旋轉(zhuǎn)、切割等方式，引出“趙爽弦圖”，中層級學(xué)生可能會(huì)找出正方形與三角形之間的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)保持相匹配的教學(xué)速度，協(xié)調(diào)好每一個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能取得良好的教學(xué)效果。

（三）依據(jù)課堂的教學(xué)問題進(jìn)行分層

教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對課程的問題也需要仔細(xì)設(shè)置，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)也要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中要對提問的合理性和教學(xué)的針對性多加關(guān)注和考慮，一方面需要保證數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)合理，另一方面需要保證設(shè)計(jì)的課程處在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，要使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，要使中等學(xué)生對所學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行靈活的遷移，牢固掌握相關(guān)的解題技巧，還要使優(yōu)等生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和創(chuàng)新，對優(yōu)等學(xué)生起到一個(gè)拔高培尖的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂上也需要保證分層足夠合理，教師在對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)要對各層次學(xué)生的接受能力進(jìn)行充分的考慮。

（四）對數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練方式進(jìn)行分層

初中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是需要教師過多關(guān)注的，要保障學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練的合理性。初中數(shù)學(xué)教師需要對習(xí)題的設(shè)計(jì)加以重視，要使學(xué)生可以消化掉課堂上所講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生多樣化地發(fā)展自己的思維。教師要注意問題的類型，對作業(yè)的訓(xùn)練強(qiáng)度更好地把握。作業(yè)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)大體可以分成三類：第一類就是需要學(xué)生牢固掌握的基礎(chǔ)類作業(yè);第二類是針對學(xué)生綜合能力的提高，要幫助學(xué)生對基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展;第三類就是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)的綜合性難題的訓(xùn)練類型。對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行劃分層次，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，要考慮到不同層次學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備，一般的基礎(chǔ)類訓(xùn)練題目對于學(xué)困生來說還是比較合適的，可以用最基礎(chǔ)的知識(shí)對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以保障這一層次的學(xué)生在經(jīng)過思考和研究后有能力解決問題。這一層次的題目也比較基礎(chǔ)，在題干中也不存在過多的迷惑內(nèi)容，側(cè)重于對學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，這一類題目既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以給予學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自信。對于中等程度的學(xué)生來說，可以對題目適當(dāng)?shù)卦黾与y度，不僅需要對所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。而對優(yōu)等生來說，掌握所學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足此類學(xué)生，需要將這一類學(xué)生的題目難度進(jìn)一步提高，著重培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，對所學(xué)課程的內(nèi)涵深刻掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)的有效實(shí)施，一方面符合素質(zhì)教育要求，另一方面可以有效提升教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)、思維模式的鍛煉以及獨(dú)立思考能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。

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