淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略

胡爽

摘 要：核心素養(yǎng)是教師英語教學(xué)中的重要組成部分。在當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念深入人心，這給小學(xué)英語的課堂教學(xué)提出了更高的要求，在此背景下，作為小學(xué)英語教師需要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)尋求教學(xué)策略調(diào)整的有效方法。這需要教師去圍繞學(xué)生發(fā)展來認(rèn)識核心素養(yǎng)的影響，將教學(xué)的目光集中到學(xué)生的英語素養(yǎng)上來，并開展針對性的教學(xué)活動。本文通過結(jié)合核心素養(yǎng)要求對小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探究，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)構(gòu)建課堂教學(xué)的具體教學(xué)方法與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

五年級英語的課堂教學(xué)面臨的主要教學(xué)方向與小學(xué)生涯的其他階段有著顯著的差別。小學(xué)生涯的其他階段通常會以英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握為主要的教學(xué)目標(biāo)，與之相對應(yīng)的是五年級英語的教學(xué)目標(biāo)中此類教學(xué)活動的占比開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。與此同時小學(xué)英語的教學(xué)活動與之前階段相比開始更注重以英語綜合素養(yǎng)為核心，注重圍繞單元主體知識進(jìn)行純熟化運(yùn)用。正是在此基礎(chǔ)上小學(xué)英語教師不僅面臨的課堂教學(xué)更加多元，而且面對的核心素養(yǎng)要求也更加迫切，這就要求教師使用教學(xué)策略更加多樣靈活。

一、結(jié)合學(xué)生發(fā)展，認(rèn)識核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下英語課堂教學(xué)的進(jìn)行需要教師有一個清晰的開展方向，如果教師不能從學(xué)生發(fā)展的視角進(jìn)行探究，那么無論教師做出多少變化，也不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的解決，達(dá)成教學(xué)效果的優(yōu)化。因而，教師需要認(rèn)識到核心素養(yǎng)要求對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，并認(rèn)識到核心素養(yǎng)對小學(xué)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。通過對學(xué)生發(fā)展需求的分析，教師就可以有效地認(rèn)識到核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)課堂理念和教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，教師就可以有方向的應(yīng)對課堂教學(xué)中存在的問題，并從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)開展課堂教學(xué)。

例如，教師在課堂教學(xué)過程中通過研究可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)對學(xué)生綜合發(fā)展的倡導(dǎo)，在明確這一方向后，教師可以融合核心素養(yǎng)作出的要求，對自己的課堂教學(xué)策略進(jìn)行反思，分析其中是否存在影響學(xué)生綜合發(fā)展的因素，在此基礎(chǔ)上教師就可以在做出策略上的調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)學(xué)生綜合發(fā)展對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上教師就能從學(xué)生需要發(fā)展培養(yǎng)的能力構(gòu)成入手進(jìn)行分析研究，思考學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的實(shí)際需要。像這樣，當(dāng)教師明確了自己課堂教學(xué)開展的方向，找出課堂策略的制定方向后，教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以再做出有效化的教學(xué)活動，提升教學(xué)的實(shí)際價值。

二、關(guān)注英語素養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)策略

小學(xué)英語課堂的應(yīng)用往往受制于學(xué)生自身英語素養(yǎng)的限制，為了契合核心素養(yǎng)對學(xué)生綜合發(fā)展的重視，加之英語教學(xué)本身又注重英語知識的應(yīng)用式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)策略可以結(jié)合多樣化的英語素養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時為了保障課堂教學(xué)的實(shí)際效果與實(shí)用價值，也為配合學(xué)生的實(shí)際英語素養(yǎng)，英語教學(xué)可以從學(xué)生英語口語能力、英語閱讀能力、英語基礎(chǔ)積累等角度出發(fā)。教師要意識到為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略的有序開展，構(gòu)建針對學(xué)生英語素養(yǎng)的專項(xiàng)練習(xí)是十分有必要的。

例如，小學(xué)五年級在開展“Whose dog is it？”相關(guān)的課堂教學(xué)中，在核心素養(yǎng)背景下需要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)不再是以前較為刻板詞句的組合應(yīng)用，而是放在英語素養(yǎng)的框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)句式的英語口語表達(dá)，并且要讓學(xué)生理解相關(guān)詞組的情境化應(yīng)用。學(xué)生不可能一開始就可以通過簡單的翻譯來進(jìn)行口語訓(xùn)練，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)的英語情境的教學(xué)策略，來幫助學(xué)生在英語情境來進(jìn)行口語交流。若有合適的可以選用貼近小學(xué)學(xué)生英語素養(yǎng)的內(nèi)容來進(jìn)行口語練習(xí)，以便學(xué)生能夠切實(shí)參與到課堂中來，以此來實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

三、圍繞單元主題，開展課堂活動

開展小學(xué)英語的課堂教學(xué)是對教材內(nèi)容具象化展示的場所，適合于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的課堂活動才是能夠吸引到學(xué)生的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容是相對固定的，但對于不同的單元主題來說適配相應(yīng)的課堂活動是核心素養(yǎng)下開展教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵，這會表現(xiàn)在教師對具體教學(xué)方式上的選擇。這正是基于教師對學(xué)生實(shí)際情況的掌握，通過課堂教學(xué)開展符合核心素養(yǎng)要求的課堂活動幫助學(xué)生建立起針對英語知識的認(rèn)知。

例如，小學(xué)五年級在開展“My favourite season”相關(guān)的課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本課的單元主題開展相應(yīng)的課堂活動。課堂活動需要去引導(dǎo)學(xué)生對季節(jié)詞匯以及相關(guān)句式進(jìn)行英語表達(dá)上的學(xué)習(xí)，結(jié)合核心素養(yǎng)對課堂活動進(jìn)行解析，使學(xué)生對課程內(nèi)容中的相關(guān)知識連接到現(xiàn)實(shí)教室中來。比如，教師可以利用多媒體展示的來開展課堂活動，通過season、 spring、 summer、 autumn、 winter等季節(jié)圖片影像進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行英語表達(dá)，這樣不僅可以給學(xué)生進(jìn)行直觀展示，還可進(jìn)行教師與學(xué)生的課堂互動。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探究，是英語教學(xué)的重要途徑。為了做好核心素養(yǎng)要求，教師需要對學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行分析，研究其中存在的問題。在定位了相應(yīng)的教學(xué)問題之后，教師就可以結(jié)合實(shí)際需求對課堂教學(xué)進(jìn)行策略調(diào)整。

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