淺析培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)的研究

沈永霞

摘 要：學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，就可以理解所學(xué)知識，還可以靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，采用多種有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，這才能促進(jìn)學(xué)生思考，最終獲得正確解決問題的方法，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的科目，教師不僅要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分重要的學(xué)習(xí)能力，它可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)中的重難點，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有讀懂題意，審清題型，搞清楚其中的邏輯關(guān)系，才能正確解答數(shù)學(xué)題。其實從宏觀上來說，審題能力也是學(xué)生思維能力的重要組成部分。而對于大多數(shù)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時只是粗略地讀題，并沒有形成良好的審題習(xí)慣，自然也就影響思維能力的形成與提高。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，采取有針對性的方法來促使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生思維意識的形成

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是根據(jù)問題尋找解題的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在提出問題的時候?qū)W生的思維就得到有效的開發(fā)。每個人的思維能力都不相同，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展。例如，在“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容的教學(xué)時，教師讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己對分?jǐn)?shù)知識的一些問題。學(xué)生沒有接觸過分?jǐn)?shù)，當(dāng)接觸到分?jǐn)?shù)時，將會感到非常好奇。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對自己心中所想大膽地提出疑問來，如“怎么才算分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)怎么讀？”“什么時候使用分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)代表著什么意義？”等。而教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要把學(xué)生所提出的問題都融入在教學(xué)中，并對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答。在對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生思維意識的形成，解答學(xué)生所提出的問題，消除學(xué)生的疑惑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、運用童話語言敘述數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高教學(xué)的趣味性

學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，自我管理意識較差，受到興趣的影響程度較大。在學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容時，學(xué)生的主動性及動力會比較匱乏，學(xué)習(xí)熱情降低，教學(xué)效果較差。在實際教學(xué)過程中，教師要抓住能夠引起學(xué)生注意的內(nèi)容，使其全身心投入到教學(xué)活動中。通常來講，童話故事對學(xué)生的吸引力較大，可以采用故事的形式講解相關(guān)應(yīng)用題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于長度單位的內(nèi)容時，學(xué)生難以理解千米與米、米與厘米之間的換算關(guān)系?？梢砸胫虚g變量，借助分米的知識加深學(xué)生對此的認(rèn)識程度，可以向?qū)W生講述一個生動形象的故事，“在某個晚會活動中，小明需要用一米的花繩布置教室，小紅說自己有40厘米的花繩，小強(qiáng)說自己有30厘米的花繩，小剛說自己有20厘米的花繩，他們所擁有的花繩長度符合小明的需求嗎？”敘事風(fēng)格的題目能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與到計算過程中，認(rèn)真思考問題的解決方案及計劃，營造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，教師可以引入米奇、喜羊羊等學(xué)生感興趣的人物開展教學(xué)活動，設(shè)計比較熟悉的動畫人物形象，提高應(yīng)用題的趣味性，提高學(xué)生分析解答問題的熱情與積極性。

三、根據(jù)學(xué)生的心理特點循序漸進(jìn)地培養(yǎng)

學(xué)生思維能力的提升，不是得到培養(yǎng)后就能夠有效實現(xiàn)的，而是一個緩慢過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，才能達(dá)到培養(yǎng)的目的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候要遵循循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)階段的學(xué)生處在心理發(fā)育階段，思維水平和認(rèn)知能力都非常有限，形象思維要強(qiáng)于邏輯思維，要使小學(xué)生的邏輯思維強(qiáng)于形象思維就要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點和教育規(guī)律，以及小學(xué)生的特點循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，才能有效果。

四、在教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識在日常生活中幾乎都可以找到原型，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不妨加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力。數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法能夠正確引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問題、立體圖形，變得可視化、普遍化，為學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)邏輯思維框架。為了讓學(xué)生更加輕松地了解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試將數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法帶入課堂，把那些死板的邏輯數(shù)學(xué)套路變得淺顯易懂，讓學(xué)生可以很好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“立體圖形的三視圖”時，教師可以將課件上展示的圖形用實物表現(xiàn)出來。教師可以事先準(zhǔn)備幾個立方塊或者正方塊，然后將這些方塊排列組裝成課件上的圖形，然后讓學(xué)生到講臺上分別從俯視、正視、側(cè)視的角度，觀察各個角度圖形的三視圖。這樣的教學(xué)方式就是運用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的體現(xiàn)，使得學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還讓學(xué)生更好地掌握了本節(jié)課的知識點。因此，在教學(xué)的過程中，教師要運用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是至關(guān)重要的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，有意識地開拓和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而不斷提高學(xué)生的邏輯判斷能力和抽象理解能力。

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