基于提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)繪本有效提問(wèn)的探究

徐月銀

摘要：繪本閱讀的教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。本文以小學(xué)英語(yǔ)繪本The hug的教學(xué)為例，論述基于提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀有效提問(wèn)的教學(xué)策略，建議老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、圖片環(huán)游、理清環(huán)節(jié)、尋找內(nèi)涵四個(gè)過(guò)程中采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在觀察、預(yù)測(cè)、聯(lián)想和思考的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語(yǔ)繪本;有效提問(wèn)

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2011：2）明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。而繪本閱讀的教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。英語(yǔ)繪本（Picture Book）以其文字與圖畫(huà)相輔相成的圖書(shū)、故事書(shū)的方式表達(dá)特定情感和主題。它又以色彩豐富的畫(huà)面，充滿韻律的文字，生動(dòng)的故事情節(jié)吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，因而英語(yǔ)繪本成為英語(yǔ)閱讀的重要素材，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)秀載體。

新《課標(biāo)》（2017版）對(duì)思維品質(zhì)的定義是“一個(gè)人的思維個(gè)性特征反映其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，反映了每個(gè)個(gè)體智力水平或思維水平的差異。培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)更是老師一直致力的方向。在英語(yǔ)繪本閱讀中，有效的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的直接途徑。但是大多數(shù)時(shí)候老師在課堂的教授中還是任務(wù)式的教學(xué)，著重于語(yǔ)言知識(shí)的直接灌輸和語(yǔ)言技能的機(jī)械化練習(xí)，忽視了語(yǔ)言的純正和地道，也忽視了繪本的內(nèi)涵和情感態(tài)度，學(xué)生的思維也被條框式的任務(wù)所束縛，學(xué)生思維品質(zhì)很難得到有效的提高。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師不僅要從理解語(yǔ)言本身去設(shè)計(jì)教學(xué)，還要從思維角度考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的直接途徑。本文將以The hug繪本教學(xué)為例，具體闡述如何通過(guò)有效提問(wèn)的方式，激活學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)案例：

The hug本節(jié)課選自海尼曼分級(jí)閱讀G2（Level E），這一系列旨在通過(guò)引人入勝的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。繪本主要講述小豪豬Pins想要得到一個(gè)擁抱，但是朋友Mouse、Hoot、Skunk都怕Pins身上的刺兒扎傷自己，不敢跟她擁抱。但是，Pins并沒(méi)有輕言放棄，最終在Moosling的幫助下得到了擁抱。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引發(fā)思考，故事語(yǔ)言結(jié)構(gòu)重復(fù)，有利于學(xué)生熟悉掌握目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)得體地向他人提出請(qǐng)求，同時(shí)明白能幫助別人也是一種幸福。

本節(jié)課我以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用“圖片環(huán)游”，“自主提問(wèn)”“小組合作”“角色扮演”等常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和積極思考的能力。通過(guò)“問(wèn)題鏈”拓展學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維能力。

一、通過(guò)有趣提問(wèn)，大膽預(yù)測(cè)，激發(fā)思維

繪本的封面包含了很多有效信息，例如圖片，標(biāo)題，作者，出版社等信息，在繪本教學(xué)的開(kāi)始，老師們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，留意圖片的信息，可以大膽猜測(cè)故事的主人公，同時(shí)對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)猜測(cè)，從而引出話題，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，打開(kāi)學(xué)生的思維。筆者在本文中通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生觀察封面中有什么人物，它們分別在做些什么，引出標(biāo)題The hug。然后讓學(xué)生聚焦標(biāo)題，根據(jù)老師的提問(wèn)，大膽預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。教學(xué)片段如下：

T：Hey，guys.Today，we are going to read a picture book.Look，this is the cover of the book .So what can you see？

S：I can see a deer and a porcupine.

T：Good！The deer's name is Moosling .The porcupine’s name is Pins.Can you guess what are they doing？

S：They are talking .Maybe Pins wanted a hug.

T：How do you know it？

S：I can see Pins'hands.（PPT圈出Pins' hand）

T：Do you think Moosling will give Pins a hug？ Why...？

S1：Yes.Because...

S2：No.Because...

在Pre-reading部分，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，在一系列的問(wèn)題引導(dǎo)下對(duì)封面信息進(jìn)行解讀，學(xué)生也能夠根據(jù)問(wèn)題仔細(xì)地觀察，盡量去關(guān)注封面的每一個(gè)細(xì)節(jié)，然后積極思考，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推理的能力。在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，充分帶動(dòng)了學(xué)生的思維，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、通過(guò)技巧提問(wèn)，自主探究，發(fā)散思維

提問(wèn)是課堂推進(jìn)的重要手段，是教師和學(xué)生、教材之間互動(dòng)的紐帶。有效的提問(wèn)不僅可以幫助教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，還可以引發(fā)學(xué)生的熱烈討論和深層次的思考，推動(dòng)學(xué)生思維向高階思維發(fā)展。通過(guò)了Pre-reading過(guò)程中的想象和大膽預(yù)測(cè)之后，學(xué)生需要了解故事的發(fā)展，回答最后Pins是否獲得了擁抱。因此，在while-reading部分，筆者通過(guò)視頻呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生整體認(rèn)知了故事情節(jié)。然后使用圖片環(huán)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一幅圖片進(jìn)行觀察、分析和解碼，根據(jù)老師給出的閱讀提示，進(jìn)行角色扮演，尋找線索，小組探究合作學(xué)習(xí)，最后形成完整的故事脈絡(luò)并板書(shū)出來(lái)。教學(xué)片段如下：

1.Let's read and find. Read page 2-7，try to find out the questions.

T：1）.Who did pins ask for a hug？

T：2）.How did pins ask for a hug？

T：3）. How did Pins feel？（學(xué)生邊回答邊板書(shū)故事的發(fā)展和Pins的心情變化的過(guò)程：happy--sad--very sad）

2.Let's read and act out .（學(xué)生分別扮演角色，體會(huì)Pins的心路歷程，提醒學(xué)生表演時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感.）

3.Let’s discuss，listen and find. Read page 6-10，try to find out the questions.（通過(guò)聽(tīng)力，培養(yǎng)學(xué)生尋找文本信息的能力）

T：1）.How can you make her happy？ （小組討論，激發(fā)思維.）

T：? 2）.What did Pins’ friends do to make her happy？

T：? 3）.Was it fun to play the drum？（師播放打鼓的音樂(lè)，讓學(xué)生上臺(tái)展示，釋義play the dram，并讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)跟讀.）

T：4）.Did Pins look happy？

T：5）.What did she really want to do？

4.Let's discuss and order. （小組合作，自主探究，合理排序）

T： What did Pins do next？

5.Let's discuss and retell.（復(fù)述故事情節(jié)，感悟情感態(tài)度。）

深度剖析文本可以挖掘更多發(fā)展學(xué)生思維的契機(jī)和空間，而深耕每一張圖片信息和文字以及每一個(gè)環(huán)節(jié)，則可以幫助老師落實(shí)思維培養(yǎng)的任務(wù)落到實(shí)處。筆者在while-reading中設(shè)置了比較多細(xì)節(jié)性和探究性的問(wèn)題，由表及里，層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的問(wèn)題鏈。在教師的提問(wèn)啟發(fā)下，學(xué)生再經(jīng)歷探究、復(fù)述和表達(dá)各個(gè)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)整體文本的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也內(nèi)化了人物語(yǔ)言，感悟了主人公的情感變化。

三、通過(guò)深度追問(wèn)，尋找內(nèi)涵，拓展思維

英語(yǔ)的批判性思維是一種反思性的思維。批判性的思維能力能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)理，理性表達(dá)，對(duì)事情、現(xiàn)象等做出正確的判斷，并理性表達(dá)個(gè)人思考和建議等。在繪本post-reading部分中，我們還需要關(guān)注繪本的內(nèi)涵，關(guān)注其體現(xiàn)的人文情懷、價(jià)值取向和情感態(tài)度，適當(dāng)給學(xué)生留白，讓學(xué)生在分析、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)中，內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言，基于客觀事實(shí)與生活體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判和推斷，拓展批判性思維。開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步深層次地思考，從而體會(huì)繪本的精髓。教學(xué)片段如下：

T：Which character do you like best？? Why？

S1： I like Pins，because...

S2： I like Hoot，because...

S3; I like Moosling，because...

T： Yes，great answers. Moosling was clever，kind and helpful.And Pins never gave up and kept trying .

T：Do you have other ideas to help Pins get a hug？

S： Yes，I think I will...

T： What did you learn from the video？

S;...

本教學(xué)中，筆者通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，如： Which character do you like best？? Why？激活學(xué)生的情感認(rèn)知，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)涉及的內(nèi)容也從文本的角色轉(zhuǎn)向自己，情感體驗(yàn)也從淺層次的情緒感受到深層次的生活經(jīng)驗(yàn)的反省，貼合實(shí)際，思維的深度也得以推進(jìn)。學(xué)生從繪本中不僅獲得了語(yǔ)言輸入和知識(shí)習(xí)得，還通過(guò)繪本的豐富的情景和趣味性，促進(jìn)了語(yǔ)言能力、思維能力、想象力等素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該在保證學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)的前提下，通過(guò)有效提問(wèn)的方式，多創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)性、探究性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠參與、體會(huì)并領(lǐng)悟英語(yǔ)繪本，真正享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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