田淑蘭

摘要：小學(xué)教育作為初等教育，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的形成起著啟蒙和塑造的重要作用，而小學(xué)語文課堂教授孩子讀書寫字、志存高遠、樹立正確價值觀等教學(xué)內(nèi)容，也決定了小學(xué)語文在小學(xué)教育中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性地位，這就要求小學(xué)語文的教育工作者在從事小學(xué)教育工作時要關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，更要注重學(xué)生的思維方式，思考學(xué)生得出某個結(jié)論的緣由，以此為契機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身更多的可能性。筆者在本文中，對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行了深入的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);冷思考

新千年之后，小學(xué)語文教育不斷進行改革，不斷吸收新理念、學(xué)習(xí)新模式，以往教學(xué)中老師照本宣科、自顧自講課的情形已經(jīng)消失不見，遑論很久以前流毒極深的體罰現(xiàn)象，現(xiàn)如今，大家喜聞樂見的情形已成為教育環(huán)境中的普遍現(xiàn)象：老師上課從來都是保持著風(fēng)度和禮儀;教案總是很早就開始起草，并根據(jù)班級學(xué)習(xí)氛圍一改再改;老師上課更注重對孩子們的提問;更關(guān)注孩子們是否真正融入小學(xué)語文的學(xué)習(xí);少了對成績一般的學(xué)生的偏見，多了對孩子們豐富想象力的贊許，課堂氛圍如親子互動般靜好。然而，小學(xué)語文教學(xué)華麗外表下亦存在著一些不那么樂觀的因素，接下來筆者會結(jié)合實踐經(jīng)驗談一下自己對小學(xué)語文教育的一些冷思考。

一、教學(xué)方法雖已改善，但流于表面或陷入片面

眾所周知，小學(xué)語文貫穿始終的一個教學(xué)內(nèi)容是努力使學(xué)生們產(chǎn)生對母語的認(rèn)同感和較為準(zhǔn)確的語感，為此，不得不開展大量的語言實踐活動 ，因此，我們在小學(xué)語文課堂中要更關(guān)注語感的形成和強化，而非枯燥的理論分析，尤其部分小學(xué)班級里存在著少數(shù)民族的孩子，他們對于漢語語感的把握更為吃力。從培養(yǎng)語感的角度來看，最直接有效的方式莫過于讓孩子進行大量的閱讀和朗讀，從吟詠中感受語感、在試錯中不斷自我完善，然而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，我們還是未能免俗的陷入了以往教學(xué)模式的泥沼 ，課堂上老師的理論分析還是滔滔不絕。雖較之以往照本宣科、不與學(xué)生互動有了進步，然而，現(xiàn)在老師進行理論分析過于冗長，對學(xué)生提問及和學(xué)生互動也多局限于書本本身的內(nèi)容，缺乏讓學(xué)生思考的空間及廣度，在其他人看來，小學(xué)語文課堂里似乎滿是讀書聲，然而學(xué)生是否理解自己所讀的內(nèi)容，是否明白文章中某些環(huán)境描寫、人物性格的真正含義，這很值得老師們?nèi)ド钏肌?在小學(xué)語文課堂中，除了讓學(xué)生學(xué)會識字、寫字及簡要分析句子成分外，閱讀和朗讀是培養(yǎng)語感的重要方式，除此之外，還可組織學(xué)生們進行角色扮演，在表演中體會感情的流動、語言的魅力，當(dāng)學(xué)生和文章中的人同行時，猶如親見書中的故事，自然感觸真切。

二、“尊重學(xué)生對文章個性化的理解和感悟”的偏差做法

小學(xué)語文的課堂上常常發(fā)生這樣的情形，“文章只是初讀，甚至有些字詞都還沒搞懂讀音及含義，就開始要求學(xué)生分析、做閱讀理解”。所謂“沒有相同的經(jīng)歷，永遠無法感同身受”，我們想要做到盡量理解書者的感受，只能先盡力了解其經(jīng)歷，再將自己置身其中，以期與作者共情。因此閱讀理解的前提在于先精讀文章，所謂熟能生巧，在精讀的基礎(chǔ)上自然會產(chǎn)生一些疑問和思考，在疑問和思考的驅(qū)使下，學(xué)生們會傾向于主動查詢了解作者的相關(guān)行文背景，如此對于文章的評論才能真正體現(xiàn)學(xué)生的思考和探索，經(jīng)歷以上種種后，教師再進行引導(dǎo)和分析，無疑會使得學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識。沒有作品作為基礎(chǔ)的感慨，只不過是空發(fā)感慨、無病呻吟爾。

三、 評價方式單一

如前所述，如今的老師上課更注重對孩子們的提問;更關(guān)注孩子們是否真正融入小學(xué)語文的學(xué)習(xí);少了對成績一般的學(xué)生的偏見，多了對孩子們豐富想象力的贊許，然而我們還是很不情愿的發(fā)現(xiàn)，很多老師對孩子的評價過于單一和模式化。 很多老師只會一些簡單的贊譽，如“你真聰明”、“你真棒”、“你的想法很好”等，然而長此以往，學(xué)生的積極性會因為這些一成不變的禮貌性的贊許而備受打擊，這種模式化的激勵和不激勵比起來并好不到哪里去。老師對孩子，一味的批駁不可取，流于表面的激勵亦不可取，對孩子的評價應(yīng)言之有物、應(yīng)把握孩子的心理、應(yīng)發(fā)自內(nèi)心、應(yīng)出于公允，對不同學(xué)生進行評價時，應(yīng)在注重推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行公平的評價。另外指出一點，對學(xué)生的評價，要盡量具體，盡量給孩子帶來人生觀、世界觀、價值觀的思考，讓孩子產(chǎn)生一種獨立思考的能力和善于思考的本能，如此以來，學(xué)生們才能在思考中發(fā)現(xiàn)不足，對同一孩子不同時期不同表現(xiàn)的不同評價，也會使孩子思考自己的不足，感受自己的成長，并在成長中不斷創(chuàng)造和實現(xiàn)自身的價值。

結(jié)語

本文中筆者著重就小學(xué)語文教育存在的一些弊端進行了分析，并根據(jù)實踐經(jīng)驗提出了自己的一些解決之策，旨在拋磚引玉，為已經(jīng)較為完善的小學(xué)語文教學(xué)模式提供一些錦上添花型的思考，文章中的情形在實踐中屢見不鮮，這值得作為家長的我們深思，更值得小學(xué)語文教育工作者進行深入的分析和研究，希望本文可以為小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的日漸完善提供些許幫助，使得小學(xué)語文教學(xué)華麗的外表下亦蘊藏著勃勃的生機和潛力。

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