以陶行知理論為引路燈，培養(yǎng)幼兒的分享行為意識

徐沈娟

摘 要：陶行知認(rèn)為，幼兒教育對于人的成長來說具有打地基的作用，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)綜合全面地培養(yǎng)幼兒們的綜合素養(yǎng)。如今家長們對幼兒的溺愛越發(fā)嚴(yán)重，幼兒們也因此缺乏了分享的意識和行為，但分享卻是幼兒素質(zhì)教育中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容?；诖?，本文將淺述幼兒分享行為的現(xiàn)存問題，并借此進(jìn)一步探討在陶行知教育理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒分享行為意識的教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒教育;分享行為;教學(xué)策略

引言

對于幼兒們來說，他們都面臨著人生中第一次離開家，去到一個陌生的地方開始自己的學(xué)習(xí)與成長生活，剛進(jìn)入集體的孩子們必須與同齡人生活在一起，在初始階段，享受慣了父母的溺愛的孩子們，往往形成了暫時的自私自利性格，往往自給自足，不愿意與他人分享，甚至還想搶其他同學(xué)的可愛物件。根據(jù)陶行知的教育理念，由于幼兒們處于塑造整體人生行為的關(guān)鍵階段，自私自利無疑阻礙了他們的發(fā)展。因此，有必要促進(jìn)兒童的分享行為，促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展，為未來良好人際關(guān)系的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在實踐過程中，兒童正常學(xué)校分享實踐的發(fā)展會受到兒童自身和一些外部環(huán)境因素的阻礙，如父母的溺愛等。因此，孩子往往專注于自己，通常表現(xiàn)出不愿與他人合作、缺乏溝通精神等。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，策劃各種教學(xué)內(nèi)容，為幼兒們的分享行為進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

一、現(xiàn)存問題

（一）分享教學(xué)氛圍不濃

對于幼兒教學(xué)來說，由于幼兒們的成長階段生理特性局限，他們對知識的攝取能力并無法像成年人一樣自如，因此這意味著教師們需要借助各種教學(xué)手段弱化幼兒知識的理論性，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的氛圍感，通過知識學(xué)習(xí)氛圍的建構(gòu)潛移默化地將知識傳授給幼兒們，提要幼兒們學(xué)習(xí)知識的效率。在當(dāng)前的幼兒分享行為教育中，教師的教學(xué)方式普遍較為說教模式化，這使得幼兒們并無法通過教師們理論性的講解詞匯中知曉何為分享，自然也就無法達(dá)成分享教學(xué)的目的。

（二）分享行為缺乏引導(dǎo)

除了學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童行為發(fā)展的影響外，兒童之間的互動對他們的合作行為也有很大的影響。溝通和兒童之間的溝通顯著影響他們的合作行為。如果兩個同齡的孩子是好朋友，經(jīng)常在一起交流和玩耍，但其中一個有共同的良知，另一個沒有共同的意識，也沒有自私心理作為排他性。因此，由于他們的互動，對正在發(fā)生的事情沒有共同理解的兒童將不可避免地開始共同行動。相反，如果一個自私且智力遲鈍的孩子經(jīng)常參與集體活動，并經(jīng)常與同齡人交流，他的自我就會改變，他可以逐漸融入一個共同的家庭，學(xué)會分享。

（三）分享方法缺乏訓(xùn)練

除了孩子在幼兒園和其他環(huán)境中面對的人和事之外，社會和整個家庭對孩子自尊的培養(yǎng)也有很大的影響。因為當(dāng)孩子們回家時，他們會受到不同的對待。父母、祖父母和祖父母會“同情”“可憐”家中的小寶貝經(jīng)受了上學(xué)的苦楚，而更加溺愛自己的孩子，不斷地強(qiáng)化幼兒們“飯來張口，衣來伸手”的嬌慣氣，孩子們就更難學(xué)會分享。因此，為了讓孩子們學(xué)會分享行為，創(chuàng)造可持續(xù)的行為合作模式，家長必須與幼兒園教師合作，為孩子的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)策略

（一）建構(gòu)分享教育氛圍

當(dāng)教師為幼兒們創(chuàng)造分享教育學(xué)習(xí)的條件時，教師們可以有意識地創(chuàng)造一個兒童可以共享的環(huán)境。例如，教師們可以幫班上的幼兒們舉辦生日會，在幼兒園慶祝生日，并有意識地讓他們給同事、下一個班的老師和幼兒園的工作人員送蛋糕，分享他們的食物，唱生日歌。當(dāng)主人公向其他幼兒們享生日蛋糕的時候，其他每個孩子們都期待著那一刻，眼睛里流露出真誠的喜悅，分享意識也在不知不覺中建立起來。除了孩子的生日，老師還可以在其他一些學(xué)習(xí)活動中給孩子們帶食物，這取決于活動的需要。我們也借此機(jī)會給孩子們積極分享的機(jī)會，并利用點對點的交流來培養(yǎng)分享行為、體驗幸福和友誼的孩子。

（二）提升分享教育頻率

在日常生活中，孩子們一起玩，分享機(jī)會，如周邊角游戲、角色游戲、行動自由、步行等。例如，當(dāng)幼兒園收到新玩具，但數(shù)量有限，我們不能用手復(fù)制時，我們可以問孩子們這個問題：為什么這么多人想玩這個新游戲？經(jīng)過討論，孩子們思考了很多方法，如“討論誰先玩”和“我們可以一起玩”。在隨后的類似活動中，孩子們反復(fù)并逐漸鍛煉，許多孩子學(xué)會了正確和適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒āＴ诮處煹姆e極支持和適當(dāng)指導(dǎo)下，兒童的溝通和交流技能逐漸得到有效發(fā)展。

（三）強(qiáng)化分享行為教育

作為對兒童影響最大的教師，榜樣的作用不容忽視。因此，教師必須在不同的環(huán)境中采取不同的教育方法，包括課堂，在課堂上，學(xué)習(xí)是重要和有益的，這樣孩子們才能理解協(xié)作學(xué)習(xí)的價值和益處。在休息時間，老師們可以通過在生活中提供更多的例子或采取實際行動來樹立榜樣，例如平均向孩子分發(fā)食物和玩具。游戲是一個很好的機(jī)會，可以教孩子分享他們的心理知識，讓老師玩游戲，快速解決問題，給孩子分享經(jīng)驗和發(fā)展心理的機(jī)會。

（四）實行分享心理教育

說到孩子之間的行為溝通，我只能想到溝通和幫助。孩子之間的交流不能被老師或孩子的父母所取代，因為同齡人所能說的當(dāng)然會相互幫助。日常生活中的互動和幫助是雙方都可以朝著好的方向發(fā)展的事情。當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意兩個有自私想法的孩子之間的聯(lián)系，否則兩個孩子都無法朝著正確的方向前進(jìn)。此外，在教育孩子爭搶食物和玩具時，也要禮貌地理解他們的錯誤，并及時糾正。

（五）傳授家長分享教育技巧

對于幼兒們來說，教育并不是幼兒園一方的責(zé)任，家長們作為幼兒最親近的父母，應(yīng)當(dāng)了解家庭教育對于幼兒階段學(xué)生們的素養(yǎng)提升重要性。家長們應(yīng)當(dāng)了解分享教育對于幼兒成長的重要性，更要適時地在家庭教育的過程中實施分享教育，不斷強(qiáng)化幼兒的分享意識。因此，幼兒園可以通過舉辦各類與分享教育相關(guān)的講座或親子活動，與家長交流分享教育的技巧和經(jīng)驗，幫助家長們能夠更加順暢的實施家庭分享教育。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的分享行為意識對于幼兒來說是十分重要的，因此教師可以通過建構(gòu)分享教育氛圍、提升分享教育頻率、強(qiáng)化分享行為教育、實行分享心理教育、傳授家長分享教育技巧等方法，提升幼兒的分享行為意識，幫助幼兒們借助分享意識的提升而獲得更加全面的素質(zhì)教育與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭正勤.贈人玫瑰 手留余香——淺談幼兒園中班分享性行為的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018（S2）：176-177.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2018.s2.088.