探討做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略

陳吉

摘 要：學(xué)生在嘗試新的學(xué)習(xí)方式的前提下，才會(huì)將其中的教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，都與現(xiàn)階段對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)匯集，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，并且讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，都有著具體的學(xué)習(xí)連貫性，所以，教師在討論不同的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展的時(shí)候，才可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的銜接，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)，得到具體的呈現(xiàn)，因此，本文就探討做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;提升專業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)習(xí)方法的銜接

在將知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)講解，提供不同的教學(xué)資源的過(guò)程中，能夠注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)算能力的發(fā)展，所以才現(xiàn)在教師都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)科邏輯思維，有著具體良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)科知識(shí)都可以做到具體的探討，這樣學(xué)生在綜合自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的過(guò)程中，能夠?yàn)樽约阂院蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)也可以變得更加的有效，所以教師在注重知識(shí)內(nèi)容學(xué)科連接的過(guò)程中，都需要將學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題的解答，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的重合，這樣才能夠提高教育活動(dòng)開(kāi)展的重要意義，并且讓學(xué)生探討不同的學(xué)科思維的策略，所以教師在銜接相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的前提下，都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的發(fā)展。

一、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提高教師知識(shí)內(nèi)容講解的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的高校的知識(shí)內(nèi)容的講解，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題都可以進(jìn)行具體有效的提出，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)邏輯也可以變得更加的清晰，這樣不僅能夠節(jié)省彼此雙方的學(xué)習(xí)，建議，也能夠讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加的高效，而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)化的理解，能夠從現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中得到逐步的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以在不同的教學(xué)意義的解讀中，教師都需要探討學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，等腰三角形也是具有非常多的類型的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的時(shí)候，都需要在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題中，與學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)理解，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠讓學(xué)生有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維的模式，在銜接不同階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用思維的意義，這樣才會(huì)展示為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)討論，從中合理的將不同的教學(xué)結(jié)論，都與學(xué)生有著相關(guān)的教學(xué)探究，在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的分析的加深，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的解讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科興趣，能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)節(jié)奏，突出學(xué)生在課堂中的主體性的學(xué)習(xí)地位，所以教師在銜接不同的教學(xué)觀點(diǎn)的過(guò)程中，才能夠展示相關(guān)的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論都可以做到具體的分析和解答，這樣學(xué)生的邏輯性的學(xué)科思維能夠變得更加的高效，因此教師在知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)有良好的學(xué)習(xí)奠定，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)的問(wèn)題都可以運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)參考，中學(xué)，對(duì)于問(wèn)題的解答也可以從多元化的角度中進(jìn)行思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“整式的乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生將其中的教學(xué)乘法地方解讀情況，在合理的運(yùn)用的時(shí)候，能夠從不同的教學(xué)討論的探索中，都與學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)發(fā)展的思考，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，都會(huì)將其中的教學(xué)銜接的策略，與學(xué)生有著不同程度的學(xué)習(xí)認(rèn)知的了解，教師也需要將其中的教學(xué)任務(wù)，在布置的時(shí)候，考慮到學(xué)生的實(shí)際的接受能力，這樣才會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展的效率，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于整式的定義，進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)。

三、做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

教師在做好數(shù)學(xué)方法銜接的過(guò)程中，能夠?qū)τ趯W(xué)生的空間思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的舞蹈學(xué)科理解在邏輯思維并不是特別高效的前提下，是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展空間呢，所以教師再結(jié)合這一教學(xué)觀點(diǎn)的過(guò)程中，都需要對(duì)于學(xué)生開(kāi)展不同的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，所以在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容銜接講解的過(guò)程中，教師都可以增強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分式的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將不同的教學(xué)思考的含義，都在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加的靈活的前提下，才會(huì)做好課堂中的教學(xué)指導(dǎo)，并且將其中的教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的含義，在重合的時(shí)候，將其中的教學(xué)思維的發(fā)揮，認(rèn)知到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從中讓學(xué)生對(duì)于分式的定義與整式的概念，能夠進(jìn)行有效的對(duì)比。

總而言之，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解，才能夠掌握學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考，所以在不同的教學(xué)探討中，教師都需要發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性的學(xué)科思維，這樣才能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)結(jié)論都進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)會(huì)以及并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科問(wèn)題，也可以從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也都可以做到具體的解答，所以教師在探究不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用的過(guò)程中，都可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，學(xué)科理解的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的效率。

參考文獻(xiàn)

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