初中班主任班級管理工作的困境與突破

余朝仙

摘 要：由于新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中班主任在工作上又有了新的要求與挑戰(zhàn)，初中班主任不但需要做好自身的教學(xué)工作，還要幫助其它學(xué)科的教師引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否有所提高的同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理狀態(tài)以及情緒問題給予重視;在確保學(xué)生有著扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時，還要擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是學(xué)生能夠?qū)W好各科的知識，并有健康的人生觀、價值觀以及良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;困境與突破

引言

教師要想順利的開展教學(xué)工作以及提升教學(xué)效率的前提是有較好的班級環(huán)境。在基礎(chǔ)教育階段的班主任的工作任務(wù)是相當(dāng)艱巨的，就目前而言初中班主任在工作上仍舊存在著一定的困境，而本文就初中班主任班級管理工作當(dāng)中有可能會遇到的困境以及解決措施展開了著重論述。

一、初中班主任班級管理工作當(dāng)中的困境

處于初中階段的學(xué)生年齡大多在12至15歲之間，這一階段的孩子身體發(fā)育速度較快，所以他們很容易誤認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，但從心里角度來看他們還相對脆弱，具有極大的不穩(wěn)定性和反復(fù)性。所以在對這群學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)保持著充足的耐心，才能將班主任的工作做好。但在實(shí)際的工作過程當(dāng)中班主任往往會因?yàn)樽陨硭嬖诘膯栴}，而導(dǎo)致無法處理好學(xué)生的問題。

首先，部分班主任教師無法有效的把學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)去分開來。初中階段的學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容或是學(xué)習(xí)方式上都處于轉(zhuǎn)折期，所以這讓班主任情不自禁的就把注意力過多的投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上去，以至于忽略了學(xué)生在生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)心態(tài)等方面的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性也在初中階段越發(fā)的明顯起來，個別學(xué)生之間的成績差距越發(fā)明顯，假如班主任在這方面對部分學(xué)生長期持放任不管的態(tài)度，那么這類學(xué)生很容易自暴自棄。而站在班主任的角度來看，擔(dān)心由于自己的過度關(guān)注會導(dǎo)致其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)受到影響。但其實(shí)對所有學(xué)生保持同樣一種教學(xué)態(tài)度往往是比較錯誤的教學(xué)方法，這會讓教師所教的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配，從而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

另外，班主任的耐心不足也是初中班主任所面臨的挑戰(zhàn)之一。由于班主任的工作較為反復(fù)冗長，對于某一部分性子急躁的班主任來說，長期擔(dān)任班主任的工作會使其產(chǎn)生厭煩的情緒，從而導(dǎo)致耐心和信心不足。

最后，班主任缺少一定的心理學(xué)知識。人與人之間的相處需要有好感和信任感做基礎(chǔ)，只有這樣彼此之間才能進(jìn)行愉悅、舒適的交流。而學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識能夠拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，有助于班主任進(jìn)行管理和教學(xué)工作。

二、有效解決初中班主任工作困境的策略

要想解決上述班主任所面臨的困境，首先需要實(shí)行家校聯(lián)合管理制度。因?yàn)閷W(xué)生的問題往往出自于家庭上的問題。而在管理過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予重點(diǎn)關(guān)注的管理對象大多是在學(xué)習(xí)上或者生活上面臨著困難或存在著問題的學(xué)生，而要想使這部分學(xué)生恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，不僅需要學(xué)校單方面的努力還需要家長的幫助與配合。在學(xué)校表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學(xué)，班主任不妨將其優(yōu)異的表現(xiàn)告訴家長，令家長收獲自豪感使學(xué)生收獲成就感，從而維持優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對于成績不太好的學(xué)生，班主任則可以適當(dāng)?shù)暮推浼议L展開交流，并告知家長孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生家長一起討論如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如果這部分家長當(dāng)中有盲目、迫切想要逼迫學(xué)生提高成績的家長，班主任則需要和這部分家長進(jìn)行深入的交流，并引導(dǎo)家長不要對自己的孩子操之過急，應(yīng)當(dāng)看到孩子的閃光點(diǎn)與不足并慢慢引導(dǎo)孩子。總而言之，通過開展家校合作的方式有助于最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生更好的獲得成長。

其次，班主任教師在管理工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時、恰當(dāng)?shù)姆此甲约涸诠芾磉^程當(dāng)中的不足之處，并使自己的能力得到提升。因?yàn)槌踔邪嘀魅蔚墓ぷ鞑粌H需要有充足的體力，還需要有充足的腦力。身為班主任，不但要在學(xué)生和班級管理上耗費(fèi)巨大的時間與精力，還需要充分借助科學(xué)知識和理論來提升自己。比如，在班級管理策略和心理學(xué)知識上，班主任就應(yīng)該有所了解，并不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平以及知識儲備以此調(diào)節(jié)自身的心理壓力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生長久的保持學(xué)習(xí)激情。

另外，班主任還應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的自我管理能力。因?yàn)樽晕夜芾砑仁且环N能力更是一種考驗(yàn)。它能夠?qū)W(xué)生的自律情況直接反應(yīng)出來。在如今的社會當(dāng)中，隱藏著數(shù)不勝數(shù)的誘惑，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上一直有拖延的習(xí)慣，今天的事情總喜歡留到以后來做，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升始終是要依靠自身的力量才行的，光靠教師的監(jiān)督其實(shí)并不能起到多大的作用，所以培育學(xué)生自我管理的能力相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

而要想提升學(xué)生的自我管理能力，初中班主任可以通過組織班級自律委員會或是讓同桌之間相互監(jiān)督以及讓學(xué)生自我監(jiān)督等形式來達(dá)到目的。另外，還可以使學(xué)生借助番茄鐘等學(xué)習(xí)輔助工具來使自身的自我管理能力得到增強(qiáng)。

最后，班主任在進(jìn)行管理工作時，應(yīng)當(dāng)初中學(xué)生個體之間的差異。要知道每一位學(xué)生的家庭條件、社會階層以及交往的社會群體和文化背景都會有所區(qū)別。所以在班級當(dāng)中每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個體，如果初中班主任用同一種管理方式來統(tǒng)一管理不同的學(xué)生，會極大程度的壓制住學(xué)生的靈性，從而遏制學(xué)生創(chuàng)新思維以及獨(dú)立思想的養(yǎng)成。并且在實(shí)際的教學(xué)和管理工作當(dāng)中，大部分初中教師都不太注重學(xué)生的個性發(fā)展，并沒有切實(shí)的做到因材施教。所以初中班主任當(dāng)引以為戒，對不同的學(xué)生選取不同的管理辦法，切實(shí)做到因材施教，從而使每一位學(xué)生的長處都能得到發(fā)揮，每一位學(xué)生的短處都能被彌補(bǔ)。

結(jié)束語

總而言之，目前初中班主任在工作過程當(dāng)中所面臨的困境相當(dāng)之多，但即便如此這些問題都還是有跡可循的，都能從中找到切實(shí)可行的解決策略。只要班主任在實(shí)際的教學(xué)、管理工作當(dāng)中肯多花心思、開動腦筋，對具體的事物具體去分析，那么很快就能提升自身的管理能力，并突破管理工作當(dāng)眾的困境。

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