核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的分析

譚曉萍

摘 要：語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)文章的理解能力、人文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言積累等方面。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有重要的作用。本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行闡述，并對(duì)如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，在初中的綜合教育中，語(yǔ)文教學(xué)是必不可少的組成部分，因此，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。在教學(xué)改革和新型教學(xué)方法理念的不斷引導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型，開始推出不同的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)立思考能力、理解能力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

語(yǔ)文涉及我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用也體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的人們來(lái)說(shuō)十分重要，語(yǔ)文教師也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，打造語(yǔ)文高效課堂，將有效的語(yǔ)文教學(xué)策略不斷地融入初中語(yǔ)文課堂中，落實(shí)“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，保證學(xué)生達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力，形成包括教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、家校配合的良性合作關(guān)系等。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重教學(xué)應(yīng)用的方式，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)很多的益處。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文文化知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，且語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種交流，因此教師應(yīng)善于利用學(xué)生的特性，突出學(xué)生主體性。初中階段的學(xué)生注意力、自我控制能力相比小學(xué)階段有所提升，但是初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力還是以興趣為主，對(duì)此在教學(xué)中教師應(yīng)注重采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

比如，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以不局限于課堂，學(xué)生可以和爸爸媽媽一起去博物館參觀，可以去郊外感受大自然的氣息，也可以仔細(xì)觀察野花叢中翩翩起舞的蝴蝶，打造出一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課。教師也可以示范朗讀課文，課文是千挑萬(wàn)選出來(lái)的，值得我們精讀。不管是白話文還是文言文，書讀百遍，其義自見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文來(lái)熟悉課文，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)文章的感情變化。教師也可以讓學(xué)生大聲地朗讀，可以鍛煉學(xué)生的口才，也可以促進(jìn)記憶力，也可以開展一些朗誦比賽、演講比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生開口演講的熱情。

（二）多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的情感及思想觀念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解文章深層次的含義，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，在核心素養(yǎng)理念下開展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性及課堂體驗(yàn)感，在教學(xué)中教師可采用提問的形式開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章深層次的含義。

例如，“近朱者赤近墨者黑”這一句話，可以運(yùn)用逆向思維，思考出新意，馬上就會(huì)想到“江山易改本性難移”，想到阿斗是劉備的兒子，劉備比較親近諸葛亮，很是依賴朝中大臣，阿斗從小受到劉備的教導(dǎo)。但阿斗卻沒有受到劉備哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的影響，依然昏庸如故，最終亡國(guó)了。通過這個(gè)事例，我們可以推斷出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”的道理。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師可以從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)典文章的習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的背景下要有效開展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析經(jīng)典文章的習(xí)慣與能力，在開展教學(xué)時(shí)教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有充分的了解，并注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求開展針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章細(xì)節(jié)部分，掌握有效分析與閱讀文章的方法。

例如，教師可以讓學(xué)生仿照優(yōu)秀的文章來(lái)進(jìn)行寫作，寫完后，結(jié)合原文與自己寫的文章進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)原文的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足之處，然后再進(jìn)行修改與完善。在教學(xué)的過程中，教師要盡量避免學(xué)生寫作的一大問題，那就是為了寫文章而寫文章。教師要定期開展文章評(píng)論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的寫作感受，整理出自己寫作的思路，不斷完善自己的寫作思路，在寫作的過程中體驗(yàn)寫作的樂趣，最終將收獲意想不到的結(jié)果。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

由于每個(gè)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀理解能力不同，因此在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下開展教學(xué)對(duì)全體學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展并不有利。對(duì)此，教師應(yīng)注重針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教。在教學(xué)中教師可采用分層式教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面均得到發(fā)展，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情及核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，并劃分學(xué)生層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為，要求學(xué)生掌握文章的生字詞，理解文章基本內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的母親深沉的愛。針對(duì)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上拔高目標(biāo)，要求學(xué)生掌握文章深層次的內(nèi)涵，并把握作者的情感基調(diào)，學(xué)會(huì)敘事文的寫作手法等。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，如采用提問式教學(xué)法，一次提出不同難度的問題，找對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生回答問題，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將核心素養(yǎng)培育理念融入初中語(yǔ)文課堂的過程中，初中語(yǔ)文教師要正確理解核心素養(yǎng)培育的訴求，改變語(yǔ)文教育教學(xué)思維和模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化，這樣才能夠創(chuàng)造理想的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

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