淺談初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

覃杰姿

摘要：我國社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，為教育事業(yè)帶來了新的動力，素質(zhì)教育成為新的重點(diǎn)，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)得到了越來越多的重視。分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)技能和學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的思維水平差異和個體差異，制定出貼合不同學(xué)生實(shí)際情況的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，充分發(fā)揮分層作業(yè)的作用。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)教學(xué);初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，初中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的重心。初中數(shù)學(xué)是我國教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的一種手段。分層作業(yè)教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識、技能和潛能，將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同層次的小組，并用不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對待，這些小組在相應(yīng)的分層策略下得到發(fā)展，通過和教師互動完善自身，彌補(bǔ)不足。分層作業(yè)教學(xué)又稱分組作業(yè)教學(xué)，根據(jù)智力測驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分為不同層次的小組，教師以這些小組的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

一、分層作業(yè)教學(xué)的主要模式

（一）作業(yè)完成能力目標(biāo)監(jiān)測模式

知識與能力的分層作業(yè)教學(xué)指的是，學(xué)生充分考慮自身能力和條件后，先選擇適合自己的層次，根據(jù)后期學(xué)習(xí)和成績的情況，結(jié)合本身努力程度，在學(xué)期末再次調(diào)整學(xué)習(xí)層次。能力目標(biāo)監(jiān)測模式以國外的“核心能力”原則為藍(lán)本，給予學(xué)生更多的選擇自由，學(xué)生在充分了解自身的情況后，根據(jù)自身?xiàng)l件科學(xué)地選擇階段目標(biāo)，有利于學(xué)科與能力的充分結(jié)合。分層目標(biāo)練習(xí)冊可以配合能力目標(biāo)監(jiān)測模式教學(xué)的實(shí)施。分層目標(biāo)練習(xí)冊認(rèn)同每個人的發(fā)展情況具有差異性，在此基礎(chǔ)上多層次地評價學(xué)生，不論學(xué)生的勞動成果如何，都會給予一定的肯定。

（二）分層作業(yè)教學(xué)模式

分層作業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是課堂成員的打亂重組，學(xué)校事先組織文化課測驗(yàn)，將測驗(yàn)的成績結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際知識能力水平相結(jié)合，以此為根據(jù)，將學(xué)生分成若干層次，每一層次即是新的課堂教學(xué)主體。教學(xué)與分班不同，它并沒有改變原有的班級構(gòu)成，只是將文化課劃分為不同難度，分別對應(yīng)不同水平的學(xué)生，學(xué)生按各自的水平去不同的班級上課。教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層，最大的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，教師針對不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，準(zhǔn)備難度不同的教學(xué)內(nèi)容。這樣能夠降低落后生的學(xué)習(xí)難度，便于他們更好地吸收所學(xué)內(nèi)容，也能夠滿足成績優(yōu)異的學(xué)生對拓展學(xué)習(xí)的需求，從多個角度提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、分層作業(yè)教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）將學(xué)生能力分層

學(xué)生的分層管理是作業(yè)分層的前提，一般來說，教師要先行考查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的綜合情況再進(jìn)行分組。例如，教師可以在新學(xué)期開始時舉行一次摸底測驗(yàn)，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，將其分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個層次?？梢詫⑵浔壤O(shè)置為30%、50%、20%，這樣的分組相對比較穩(wěn)定。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后再次舉行測驗(yàn)，重新根據(jù)成績和能力進(jìn)行排名，最終還是形成3∶5∶2結(jié)構(gòu)，通過這樣的比例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識。首先，學(xué)生的分層必須遵循“以人為本”的方針，從學(xué)生自身發(fā)展的角度記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化程度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定期調(diào)整以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。其次，教師要以生活化為原則，將作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，教師以開放性思維布置作業(yè)，通過組布置開放式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題和解決問題，提高學(xué)生的分析、動手能力。

（二）將作業(yè)難度分層

在作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生最近的發(fā)展情況，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)的主要目標(biāo)應(yīng)該是鞏固基礎(chǔ)知識;對于中等生來說，應(yīng)選擇有利于理解知識、運(yùn)用知識的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)的選擇應(yīng)以難度稍高、開放性的題目為主，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，提升能力。在分層作業(yè)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置必做題和拓展題兩種模式，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，充分滿足其學(xué)習(xí)需求。

（三）將作業(yè)評價分層

為有效實(shí)施分層作業(yè)教學(xué)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生準(zhǔn)備不同的試題，使不同層次的學(xué)生都能做符合自己標(biāo)準(zhǔn)的試題，取得更好的成績。此外，這種測試方式還有助于確保學(xué)生擁有良好的心態(tài)，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不至于自負(fù)或自卑，營造和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制定和應(yīng)用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。例如針對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重其學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識的過程，通過評價培養(yǎng)學(xué)生的信心，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力;并且還要提高對基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的要求，讓學(xué)生在體驗(yàn)不斷解決問題的成就感當(dāng)中，促進(jìn)自身發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在分層作業(yè)教學(xué)下，作業(yè)分層設(shè)計(jì)對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要作用，它能夠尊重學(xué)生的個性化，活躍學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)效果，也能夠在一定程度上提高教師的教學(xué)水平?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)策略：分層學(xué)生、分層作業(yè)、分層評價，通過實(shí)施以上策略能夠大幅度地推動初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，有效提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對于我國初中數(shù)學(xué)的教育具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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