馮永蘭

摘 要：教師在小學教學中起著對學生的引導作用，良好、順暢的師生溝通環(huán)境可以幫助教師及時了解學生思想動態(tài)，并對其存在的問題進行盡可能的解決和幫助。良好的師生溝通可以營造一種輕松平等的學習氛圍，使得學生在學習過程中更加主動積極。但在很多小學語文教學管理中，教師和學生在溝通方面仍然存在著很多問題，從而導致了師生關(guān)系不和諧、互不理解等情況的發(fā)生，使得教師對于學生的教學管理難度增大，同時也會影響教師教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：教學管理? 溝通藝術(shù)? ?小學語文

一、小學語文教學管理中師生溝通的意義

首先，可以促進學生心理健康和全面發(fā)展。在對小學生教育的過程中，不僅要使學生學習知識，也要保證學生在校期間能夠樹立正確的思想道德觀念，這兩個方面關(guān)系到學生適應(yīng)社會的能力和人際交往的能力。其次可以提高教學質(zhì)量和效率。教師在教學過程中與學生進行有效的互動，可以使教師與學生之間更加了解信任，使得學生能夠擁有更為融洽的學習氛圍，促進學生對于知識的掌握。最后可以減少教師負面情緒。教師長期在工作崗位上會促使教師產(chǎn)生消極厭倦的負面情緒，這樣的負面情緒一方面會對學生的學習產(chǎn)生影響，另一方面也會影響教師的身心健康。而良好有效的師生溝通環(huán)境，可以使教師的工作變得更加豐富多彩，使得教師能夠體驗到作為教師的樂趣。同時，良好的師生溝通可以使教師的教學效率提升，從而促進教師產(chǎn)生更多的成就感和職業(yè)歸屬感。

二、小學語文教學管理中師生溝通存在的問題

（一）注重知識教學，忽略師生溝通。單純注重學生知識的灌輸，而忽略師生溝通的重要性。這樣不利于學生與人交流能力的培養(yǎng)，也會使得學生在學習時變得更加機械化，不符合現(xiàn)今以人為本的教育思想。教師和學生通過交流可以更好的將自身所掌握的知識傳授給學生，并且學生也會更加容易接受老師所傳遞的知識，同時，良好的師生溝通環(huán)境可以促進學生與老師的感情交流，使得學生與教師之間能夠互相理解和信任，但很明顯在很多小學語文教學過程中，沒有能夠這樣良好的師生溝通環(huán)境，不能順應(yīng)時代發(fā)展。

（二）師生溝通中未能做到平等交流。從我國傳統(tǒng)的教育觀念來看，教師與學生處于一種不平等的位置，教師作為受人尊重的職業(yè)離受到學生的尊重，并且教師掌握著更多主動溝通的權(quán)利，學生長期處于較為被動的地位。這樣的情況很容易造成在師生溝通時產(chǎn)生不平等的溝通交流環(huán)境，使得教師在與學生溝通交流時并不和諧。這樣既不利于學生個性和能力的發(fā)展，也不利于教師日常工作的實施。

（三）師生溝通中可能出現(xiàn)區(qū)別對待的情況。在很多班級中，可能存在著教師更傾向于幫助班級學習成績優(yōu)異的學生，并且經(jīng)常與其溝通交流，從而掌握其思想動態(tài)。而且對于學習較差的學生，可以與教師平等溝通交流的機會就變得很少。與此同時，學生干部的職位通常是由班級學習成績優(yōu)異，日常表現(xiàn)良好的學生擔任，這樣會使得優(yōu)秀學生與教師溝通的機會越來越多，同樣也會使得不夠優(yōu)秀的學生與教師溝通的機會越來越少。但對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學生，教師可能會給予更少的耐心與肯定，使得學生自尊心和自信心受到打擊。

三、小學語文教學管理中師生溝通的策略

（一）教師的語調(diào)非常重要。如果老師講話平淡，會讓學生失去興趣。一上課，我們?nèi)绾位卮饘W生們的問候呢？有的老師回答“同學們好”的聲音非常小，開始學生感覺老師沒有激情，也許我們的語調(diào)富有激情一些，讓學生從喜歡你，從而再喜歡你的課。上課有缺點是難免的，我們可以用反思來彌補，一旦學生不喜歡你，即使你講得再精彩也很難彌補。因此，用我們的激情去感染學生在教學過程中是非常重要的。

（二）充滿活力的激勵語言。人是需要別人的認可與賞識的。，孩子更為需要.激勵的語言如同賽場上的加油、助威聲，鼓舞人心，催人奮進;是思維的催化劑，是調(diào)動孩子的積極性和師生情感的橋梁，營造和諧的課堂氛圍，讓孩子活潑起來。當學生提出一個問題以后，教師能給予恰當?shù)?、激勵的評價，如“謝謝你們，幫了老師一個大忙！”“嗯，這個問題有價值”、“你真會動腦筋”、“你太聰明了”這些激勵性的語言再加上適當?shù)氖謩荩统蔀閷W生學習動力的“興奮劑”，這樣可以使學生情緒高漲，氣氛活躍.所以教師千萬不要吝嗇你的贊許，你的一句贊揚就是孩子一生前進的動力。

（三）語言幽默精練，不但增加趣味性而且提高效率。 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在語文教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力;有助于學生去理解，接受和記憶新知識。但值得注意的是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。

（四）走進孩子的心靈，尊重學生的個性差異。教師要對每一個同學的性格進行充分的了解，尊重學生的個體差異性和尊重學生已有的知識儲備，及對問題的獨特經(jīng)驗和不同理解。共同參與交流，才能使創(chuàng)造性的火花時常迸發(fā)。還要根據(jù)學生的個性特長稟賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領(lǐng)風騷。讓基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。

總結(jié)

小學語文的教學活動尤其需要建立師生平等、自由的溝通橋梁，這樣教師才能及時、準確地了解學生的需求和想法，并將其更有效地穿插進語文教學活動中。教師需要準確把握小學語文課堂中的師生溝通藝術(shù)，促進課堂中師生和諧關(guān)系的建立。

參考文獻

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