淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略

曾林

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文老師一般都是提問(wèn)的高手，要不然的話(huà)，是很難長(zhǎng)時(shí)間把控小學(xué)語(yǔ)文課堂的。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，同樣存在“課堂提問(wèn)越多越好”等一些誤區(qū)，需要小學(xué)語(yǔ)文老師們注意。然后從課堂提問(wèn)語(yǔ)言要精煉、課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)要成熟、課堂提問(wèn)難度要適中、學(xué)生思考時(shí)間要充足、問(wèn)題答案設(shè)置要活化等方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，以此來(lái)掌控語(yǔ)文課堂，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略;

小學(xué)注意力不集中，老師所講的知識(shí)點(diǎn)就很難被小學(xué)生們所記住，授課效果和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣的。很多小學(xué)語(yǔ)文老師都想到了通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們把“飛出教室外”的心，再次收回教室里來(lái)。這種方法，效果是很好的。但是，如果長(zhǎng)期單調(diào)地重復(fù)使用而不加以變化，也同樣會(huì)造成枯燥乏味的感覺(jué)，而讓小學(xué)生們?cè)俅问ヂ?tīng)課興趣，“放飛心靈”。這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師們，能夠及時(shí)地走出自己平時(shí)的課堂提問(wèn)誤區(qū)，調(diào)整或優(yōu)化自己的課堂提問(wèn)策略，把最好的課堂教學(xué)態(tài)度和提問(wèn)方法，帶給自己的學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂上的有限時(shí)間內(nèi)，衍生出對(duì)知識(shí)的無(wú)限渴望和回答問(wèn)題時(shí)的無(wú)限想象力，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的三大誤區(qū)

1、課堂提問(wèn)越多越好

我所認(rèn)識(shí)的好多小學(xué)語(yǔ)文老師，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：他們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)越多越好。其實(shí)并不是這樣的，課堂提問(wèn)是必須要有的，但并不是越多越好。凡事都是有一個(gè)限度的，提問(wèn)太多，反而會(huì)造成學(xué)生的厭倦和反感，不僅起不到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的效果，相反地會(huì)在無(wú)形中加速學(xué)生注意力跑偏。所以，小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)次數(shù)要適中，否則就會(huì)得不償失。

2、課堂提問(wèn)學(xué)生一定要回答正確

有的小學(xué)語(yǔ)文老師固執(zhí)地認(rèn)為，課堂上提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生們一定要回答正確，否則的話(huà)，就會(huì)感到失望，認(rèn)為自己的教學(xué)是失敗的，甚至?xí)ヅu(píng)、責(zé)罵回答問(wèn)題的學(xué)生。尤其是在有其他聽(tīng)課人員的情況下，一定要讓學(xué)生回答正確。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的，這同樣是對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要趁早走出這種誤區(qū)。學(xué)生回答出錯(cuò)誤的答案，是很正常的，也正是因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤答案，老師才能很好地掌握學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，也為后面的講課需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)提供依據(jù)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，并且敢于出錯(cuò)，勇于說(shuō)出自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

1、課堂提問(wèn)語(yǔ)言要精煉

小學(xué)語(yǔ)文老師面對(duì)的是一群年齡尚小、心智尚不夠成熟的孩子，所以，要想讓自己的每一次提問(wèn)，都能有效且被學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，那就一定要做到課堂提問(wèn)語(yǔ)言精練。也就是說(shuō)，老師在發(fā)問(wèn)的時(shí)候，把自己的提問(wèn)語(yǔ)言精簡(jiǎn)一些、凝練一些，不能籠統(tǒng)概括或含混不清，更不能長(zhǎng)篇大論了老半天，才冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，讓小學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦。提問(wèn)的時(shí)候，說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)明扼要，掐中要害，不能太復(fù)雜，更不能隨意提問(wèn)，讓學(xué)生回答的時(shí)候，胡亂地自由發(fā)揮。老師也盡量不要說(shuō)到哪算哪，問(wèn)什么問(wèn)題都無(wú)所謂，最后連自己都不知道自己在提問(wèn)什么，這就尷尬了。

2、課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)要成熟

小學(xué)語(yǔ)文老師，千萬(wàn)不要以為小學(xué)生的課堂，無(wú)需太過(guò)在意提問(wèn)的時(shí)機(jī)問(wèn)題，完全可以憑借自己的意愿，隨意提問(wèn)。這種做法是極其錯(cuò)誤的，課堂提問(wèn)的隨意性太強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有章法可言，學(xué)生也不知道老師下一秒到底要干嘛，根本無(wú)法跟上老師的講課節(jié)奏，于是索性就不跟了，或者干脆不聽(tīng)課了。提問(wèn)時(shí)機(jī)不成熟而強(qiáng)行提問(wèn)，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不順暢，甚至是出現(xiàn)老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”等比較尷尬的局面。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要善于把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能夠確保課堂提問(wèn)有效，學(xué)生回答問(wèn)題高質(zhì)。

3、課堂提問(wèn)難度要適中

對(duì)待小學(xué)生就要用小學(xué)生的思維方式，同樣的，提問(wèn)小學(xué)生也要盡量用小學(xué)生的視角和思維方式。小學(xué)語(yǔ)文老師不能夠完全按照成人的思維方式或者是對(duì)待大、中學(xué)生的思維方式去提問(wèn)小學(xué)生，這樣的提問(wèn)就顯得難度大了一些，自然會(huì)造成更多的無(wú)效提問(wèn)，因?yàn)槟銖奶釂?wèn)中得不到任何有效的回應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師的提問(wèn)要盡可能地做到難度適中。問(wèn)一些小學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地思考就能回答出來(lái)或者經(jīng)過(guò)深度思考之后仍然能夠回答上的問(wèn)題，讓你的提問(wèn)起到應(yīng)有的作用和效果，而不是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答地進(jìn)行一節(jié)課。課堂提問(wèn)的難度除了跟問(wèn)題本身有關(guān)系之外，也跟提問(wèn)的用語(yǔ)、方式等有關(guān)，這同樣需要小學(xué)語(yǔ)文老師高度重視。

三.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)

1、避免無(wú)意義的重復(fù)發(fā)問(wèn)。

有一部分小學(xué)語(yǔ)文老師，因?yàn)殚L(zhǎng)期和小學(xué)生打交道，所以，總是害怕小學(xué)生們聽(tīng)不清楚，就會(huì)在無(wú)意之中，把自己所說(shuō)的話(huà)多次重復(fù)。時(shí)間長(zhǎng)了之后，這種習(xí)慣就被帶到了自己的語(yǔ)文課堂之上，不論是講課，還是課堂提問(wèn)，都會(huì)有意無(wú)意地多次重復(fù)自己的話(huà)。這樣就出現(xiàn)了無(wú)意義的重復(fù)發(fā)問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生們感到不自在，久而久之，造成的后果可能就是重復(fù)多次的話(huà)，反而學(xué)生們聽(tīng)不進(jìn)去了。尤其個(gè)別老師，因?yàn)橹貜?fù)發(fā)問(wèn)，都形成了自己的講課口頭禪了，比如“寫(xiě)上了嗎”、“聽(tīng)懂了沒(méi)有”、“聽(tīng)清楚了嗎”“我再重復(fù)一遍”、“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等。

2、避免多次重復(fù)提問(wèn)同一批學(xué)生。

有些語(yǔ)文老師，是無(wú)意之中，多次重復(fù)地提問(wèn)一些學(xué)生，自己因?yàn)橹v課太過(guò)專(zhuān)注，也注意不到;而有些語(yǔ)文老師，是已經(jīng)習(xí)慣了多次重復(fù)提問(wèn)同一批學(xué)生，他們要么是提問(wèn)經(jīng)常舉手的學(xué)生，要么是提問(wèn)好學(xué)生，要么是提問(wèn)后進(jìn)生，總之都是同一批學(xué)生;甚至一學(xué)期或者一年下來(lái)，班里都有從來(lái)沒(méi)被老師提問(wèn)過(guò)的學(xué)生。這樣的重復(fù)提問(wèn)同一些學(xué)生，課堂提問(wèn)有效性自然會(huì)大為降低。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師想要確保課堂提問(wèn)的有效性，首先要走出“課堂提問(wèn)越多越好”等三大認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，然后精煉自己的課堂提問(wèn)語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題的難度，并且給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間就可以了。

參考文獻(xiàn)

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