探究性閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)

白雪晴

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，需要小學(xué)語文教師通過積極有效的教學(xué)引導(dǎo)方案，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生自身的語文思維變得更具有靈活性和發(fā)散性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在正確的教學(xué)引導(dǎo)之下掌握科學(xué)的探究方法，逐漸探究語文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在原理，對語文課程學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深刻的了解，強(qiáng)化了小學(xué)生自身探究思維能力。本文分析研究，從小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展角度而言，應(yīng)如何更好的設(shè)計(jì)探究閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生自身的探究閱讀能力，并為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對高質(zhì)量、高水平的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性閱讀;教學(xué)

在新課改教育里的實(shí)施和滲透之下，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維發(fā)展提供相應(yīng)條件。在大環(huán)境的改變之下，小學(xué)語文教師所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該出現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變，懂得借助探究性閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。本身探究性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，具有一定的教育價(jià)值，如果能真正發(fā)揮探究性閱讀模式的內(nèi)在功能，則大幅度推動(dòng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、挖掘?qū)W生自主探究能力

在具有開放性和自由性的問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之中，小學(xué)生自身的語文思維變得更加靈活且開闊，在思維不斷碰撞之下，小學(xué)語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些多元化參與的平臺(tái)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的，去接受閱讀知識(shí)內(nèi)容所傳遞的信息，如果只是一味采取填鴨式的灌輸式的閱讀教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了提升自身自主探究能力的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)保證閱讀內(nèi)容具有一定的開放性，進(jìn)而在滲透探究性閱讀模式的過程中，為學(xué)生帶來一個(gè)豐富且多元的探究平臺(tái)，讓學(xué)生在參與探究閱讀之中能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成更為深刻的體會(huì)與感悟，從而發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，參與到語文閱讀的相關(guān)活動(dòng)之中，逐漸幫助學(xué)生在閱讀之下去，驗(yàn)證自己所探究的內(nèi)容是否具有正確性。

比如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們思考烏鴉有沒有更加輕松的喝水方式可以使用呢？有些學(xué)生就會(huì)說讓烏鴉到自己的家里來喝水，有些學(xué)生則會(huì)說讓烏鴉用吸管來喝水，還有的學(xué)生說直接把水倒出來也可以喝到。這樣的開放性問題可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生們用更加積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行語文探究。

二、提供探究環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展之中良好的閱讀環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響，而且本身小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段年齡較小，思想形成上比較單一，如果學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量不佳，那么便會(huì)對學(xué)生實(shí)際的閱讀情況和閱讀效率產(chǎn)生不利影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)良好的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究之時(shí)，能夠走上正確的閱讀道路。

比如，小學(xué)生在《我的弟弟是小蘿卜頭》文章學(xué)習(xí)過程中，教師可以對不同的研究方式進(jìn)行應(yīng)用，其中，問題閱讀探究法就是其中一種，可以將學(xué)生對問題的思考能力激發(fā)出來。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生們通讀文章，將不理解的地方圈畫出來，之后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，并開展全班討論，將學(xué)生的整體智慧聚集在一起。通過這種方式的作用，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過問題的探究，提升他們對文章的理解能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“思”的有效結(jié)合。

三、養(yǎng)成探究習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)生閱讀活動(dòng)開展之中，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，完成閱讀思維和閱讀能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師為了進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)該盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，并懂得在多元化的探究活動(dòng)之中吸引學(xué)生閱讀注意力。而且在借助實(shí)踐活動(dòng)之中，小學(xué)語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)不同的閱讀內(nèi)容，這樣才能保證探究性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中得到合理性應(yīng)用。

比如，小學(xué)生在具體的文章閱讀過程中，可以將常用方式應(yīng)用到課外閱讀，甚至是英語閱讀之中，做到“學(xué)”與“思”的充分結(jié)合。因此，探究式教學(xué)模式不僅可以在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出作用，同時(shí)還能在其他領(lǐng)域中彰顯自己的價(jià)值，促使小學(xué)生成績獲得更大幅度的提升。

四、勇敢質(zhì)疑，豐富想象

質(zhì)疑是小學(xué)生思維開發(fā)的重要前提，也是小學(xué)生思維靈活性展現(xiàn)的重要標(biāo)志。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展之中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究性閱讀，只有學(xué)生在不斷分析問題與解決問題之中，才能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的閱讀內(nèi)容形成更加全面與全新的理解與認(rèn)知。

比如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們在閱讀完文章之前就開始質(zhì)疑：“為什么小壁虎要借尾巴呢？小壁虎最后有沒有借到尾巴呢？”等等類似的問題，這個(gè)時(shí)候教師不要急于回答學(xué)生們的這些問題，而是應(yīng)該去組織學(xué)生們進(jìn)行更加自主的文章閱讀，在閱讀當(dāng)中對文章產(chǎn)生更加深入的感悟，并解決自己內(nèi)心當(dāng)中的疑問，從而讓學(xué)生們的探究欲望得到滿足，提高學(xué)生們的探究能力。

綜上所述，小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)模式的開展與設(shè)計(jì)，在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的語文閱讀思維和閱讀能力，讓小學(xué)生能夠在更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度影響之下，進(jìn)行深入的閱讀探究，掌握豐富且多元的語文知識(shí)元素，徹底改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且通過恰當(dāng)且合理的探究閱讀活動(dòng)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在不斷探究之下豐富自身的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

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