周秋瑩

摘 要：教學效果的提升是教師進行方法探究的最終目的，小學時期語文學科的特征決定了，隨著課程的深入越來越需要學生代入內(nèi)容進行理解，因此教師逐漸將探究的方向轉(zhuǎn)向了情景教學法。教師通過情景式教學為學生構(gòu)建起教學內(nèi)容的形象化展示，而鮮活的情景教學則成為突出內(nèi)容主題的有效途徑，在此基礎上，在小學語文中開展情景教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文通過對小學語文中情景教學的有效應用策略進行探究，并從教學實際出發(fā)構(gòu)建情景教學的具體教學方法與方向。

關鍵詞：小學語文;情景教學;有效應用;策略探究

小學時期的對語文教學內(nèi)容的探究是教師開展情景教學的必要基礎，在小學語文的情景教學中通過對實際內(nèi)容的展現(xiàn)，教師可以將學生的注意力導入到具體的語文教學來，幫助學生通過參與情景教學實現(xiàn)對教學內(nèi)容的掌握。在實際的情景教學中語文教師需要認識到學生興趣帶來的影響是廣泛且深遠的，有別于普通的語文教學方式對語文知識直接講授的形式，在情景教學中，需要在注重的是對學生關注內(nèi)容的引導，幫助學生點明教學情景展示的主題，使學生在情景的互動當中完成對語文知識的傳遞。

一、結(jié)合學生興趣，設計情景教學

小學語文情景教學的實施是對學生語文學習興趣的激發(fā)，為了保障情景教學對學生應用的實際效果與實用價值，加之情景教學本身又是通過場景化的“語言”來進行內(nèi)容的展示，因而情景教學可以結(jié)合學生的興趣方向來進行設計。同時教師需要根據(jù)學生的實際接受能力進行方法上的設計，相較于實際而言考慮到小學學生知識認知的特點，應注重從貼近學生生活學習的內(nèi)容出發(fā)，進行相應的情景教學設計。教師要意識到為了保障學生能夠?qū)η榫敖虒W表達的內(nèi)容進行理解，就要注重引導學生梳理語文情景的內(nèi)在邏輯。

例如，小學階段的語文教學在開展情景教學時，教師離不開對學生興趣方向的把握，情景教學在服務與教學課程的同時還是對學生語文學習興趣探索。教師在圍繞這一教學方向，結(jié)合自身實際的教學過程，在進行情景教學設計時進行反思分析其中是否有可以針對學生興趣的內(nèi)容，如果存在則可以運用哪些教學方式，在此基礎上教師可以結(jié)合適用于自身的方法進行過程上的優(yōu)化。以此類推，語文情景教學在是對學生興趣與教學課程之間的有力連接，教師可以在此過程中，根據(jù)學生的實際語文素養(yǎng)，構(gòu)建相應的教學情景，讓學生運用所學的語文知識去感受到語文情景傳達出的意思。

二、發(fā)揮情景優(yōu)勢，鮮活課程內(nèi)容

小學語文的課程內(nèi)容相對簡單而且和現(xiàn)實生活聯(lián)系性強，這為教師開展情景教學提供便利條件。情景教學不僅在課程內(nèi)容的展示上有著顯著的優(yōu)勢，更是教師對課程內(nèi)容的有效拓展，還是學生在基礎知識上進行綜合認知的重要方法。同時鮮活的教學情景可以促進學生對課程內(nèi)容的理解，引導學生探索語文知識，培養(yǎng)學生賞析語文內(nèi)容的能力。教師通過圍繞課程內(nèi)容展開教學情景，使得課程內(nèi)容由書面語言轉(zhuǎn)化為生動的場景語言，使學生能夠借助語文情景的優(yōu)勢更為直觀的對課程內(nèi)容進行代入。

例如，小學階段語文教學在開展“伯牙鼓琴”相關的情景教學時，教師需要的不僅僅是對文言文進行直白翻譯，還需要引導學生對課文內(nèi)容的傳達的情感進行一個鮮活的認識。對本文的主要教學內(nèi)容進行闡述，圍繞一個友情的主題設計出情景教學，為學生進行場景化的展示，引導學生在教學情景中體會到課程主題的傳達。對此教師可以從伯牙鼓琴的故事場景入手進行語文情景的構(gòu)建，比如，教師可以為學生收集展示一些圖片影像資料，一方面是貼近課程內(nèi)容具有形式上的鮮活優(yōu)勢，一方面是幫助學生建立正確的友誼觀念更具有教育意義，使課程內(nèi)容在學生記憶中不再只是晦澀的文言文。

三、創(chuàng)設有效情景，增強師生互動

小學階段學生的語文學習方式是帶有依賴性質(zhì)的，學生的學習行為模式是容易受到來自教師的影響。因而教師可以通過創(chuàng)設與學生互動的教學情境，進而去影響學生的對語文學習的認識。在情景教學的實施過程中，教師可以進行身份上的轉(zhuǎn)變，不只是作為學生學習的引領者，也可以走到學生當中共同參與到語文情景當中。同時，在教學情景中與學生建立互動關系，使學生感受到教師就在自己身邊，而不會產(chǎn)生疏離感。

例如，小學階段語文教學在開展“一個豆莢里的五粒豆”相關的情景教學時，在情景教學的構(gòu)建當中，教師們能夠在教學方式上對師生互動進行體現(xiàn)。本課需要在課堂教學上引導學生對五粒豆的語言和內(nèi)心活動進行認識，使學生對寓言故事表達出的現(xiàn)實意義進行體會?？紤]到課文內(nèi)容本身具有的情景構(gòu)建基礎，可以設計關于課文內(nèi)容的“小劇場”，教師可以組織學生進行角色扮演，在扮演活動中與學生進行互動，引導學生通過豆子的角度對本課內(nèi)容進行解析，引導學生發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容的精彩之處。

綜上所述，通過對小學語文情景教學的有效應用策略進行探究，是小學語文教學的重要途徑。為了做好小學語文的情景教學，教師需要對自己的教學策略結(jié)合課程內(nèi)容要求進行分析。在定位了相應的教學需求之后，教師就可以結(jié)合進行實際對情景教學進行調(diào)整優(yōu)化。

參考文獻

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