小學(xué)音樂課堂“教學(xué)評一致性”的實踐研究

黃鴻江

摘 要：近幾年，“教學(xué)評一致性”的教學(xué)方法在我國教育界引起了較大的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價三者達成的一致性，能夠在很大程度上提高教師的教學(xué)效率。本文著重探討的是在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，如何有效地實踐“教學(xué)評一致性”的理念，為學(xué)生提供一個更高效的音樂課堂，使小學(xué)音樂課堂充滿魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);“教學(xué)評一致性”

在我國新課程改革的進行中，教育學(xué)者和專家都認(rèn)識到了“教學(xué)評一致性”的重要性，主張從教育實踐和教育應(yīng)用的層面來對新課程的實施提供一定的指導(dǎo)作用。但在實際的課堂中會發(fā)現(xiàn)，理想課堂的實現(xiàn)存在著較多的阻力和困難。當(dāng)前小學(xué)音樂課堂中對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性較低，在具體開展教學(xué)活動時存在較大的隨意性，在教學(xué)評價方面的專業(yè)程度也不高。這三者之間的混亂導(dǎo)致了音樂課堂更多呈現(xiàn)出一種隨意、無序的狀態(tài)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面所得到的提高比較有限，教師課堂活動的效率也會大大降低。基于此，對小學(xué)音樂教學(xué)實施“教學(xué)評一致性”的課堂改進，是非常必要的。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)音樂教學(xué)中需要達成的教學(xué)目標(biāo)要求中，主要強調(diào)了基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)知識的掌握，例如速度、節(jié)奏、力度、旋律、演唱、音樂、和聲等內(nèi)容。其中，對于樂譜的識讀也成為了音樂教學(xué)目標(biāo)中的一個重要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對作品的精神內(nèi)涵有更好的理解，通過親自參與實踐活動的方式來提升自己的審美能力，在模仿與創(chuàng)作中積累更多的感性經(jīng)驗。此外，小學(xué)音樂的教學(xué)還旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、熱愛國家、尊重大自然的樂觀態(tài)度，對真、善、美有更深的理解，并可以通過適當(dāng)?shù)胤绞絹磉M行情感的抒發(fā)。

以《我是小小音樂家》為例，歌曲的基本知識點一個是2/4節(jié)拍的節(jié)奏特點的認(rèn)識，另一個就是要將樂譜進行識讀，讓學(xué)生能夠熟練地唱出曲譜。此歌曲在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要教師利用柯爾文手勢來對學(xué)生的音準(zhǔn)問題進行糾正、通過節(jié)拍手勢來穩(wěn)定學(xué)生的節(jié)奏，從而讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好地理解和表演樂曲。從歌曲的學(xué)習(xí)來看，《我是小小音樂家》本身是一首充滿了童趣的歡快樂曲，它通過音樂的方式，傳達出小孩子對于未來想當(dāng)音樂家這個美好愿望的憧憬，也是對學(xué)生夢想的一種啟發(fā)。

二、與教學(xué)目標(biāo)保持一致的音樂教學(xué)活動

教師在教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)定上，要結(jié)合已有的教材內(nèi)容，搭配課外引入的教學(xué)資源，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進行教學(xué)。以上文《我是小小音樂家》一課為例，教師在課堂中需要對切分音的節(jié)奏型以及2/4的強弱關(guān)系進行理論知識上的講解，在學(xué)生初步了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，通過開展“打節(jié)奏”的教學(xué)活動來幫助學(xué)生更好地理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同讀歌曲中的歌詞，一邊讀一邊與學(xué)生一起利用雙手或是雙腳來打節(jié)奏。學(xué)生可以在實際的實踐過程中，更好地感知節(jié)奏型的特點，并更快地加深對于節(jié)拍知識的理解。

三、多元評價，融入音樂教學(xué)

基于“教學(xué)評一致性的”的教學(xué)評價要注重與整體的音樂課堂保持一定的契合度。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們本就處于一個活潑好動的生理階段，如果在音樂教學(xué)中總是硬性布置一些刻板、無趣的作業(yè)內(nèi)容，很容易讓音樂學(xué)習(xí)也成為一種負擔(dān)。因此，教師可以在作業(yè)設(shè)置上更加的靈活變通，比如讓學(xué)生自主地去搜集生活中的聲音，甚至可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的歌曲。在評價學(xué)生時，也應(yīng)以正面的積極評價為主。面對一些羞澀的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生從簡單的哼唱開始，以積極的評價來幫助學(xué)生樹立信心。此外，多元評價的方式還主張評價主體的多元性，不僅僅由教師來給出評價，而是可以充分發(fā)揮學(xué)生的評價作用。例如在對四年級下冊中《我的家在日喀則》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進行準(zhǔn)備練習(xí)，提前了解有關(guān)藏族文化的相關(guān)知識，例如藏族的舞蹈、節(jié)奏、樂器等，在課堂上給予學(xué)生一個展示自我的平臺，除了讓學(xué)生進行歌曲的演唱，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容進行展示。展示過后再由作為觀眾的同學(xué)來對表演進行評價。同學(xué)之間的評價更容易讓學(xué)生接受，同時也讓學(xué)生從不同角度對自身的能力有了更多的認(rèn)識，促進了同學(xué)之間的友情。教師可以在最后以總結(jié)的方式來從專業(yè)的角度給予指導(dǎo)與評價，使教師評價和學(xué)生互評兩種評價方式相輔相成。

總體而言，“教學(xué)評一致性”的教育理念在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)被關(guān)注和實踐。當(dāng)教學(xué)活動能夠達到一定的一致性時，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操的目標(biāo)將更容易實現(xiàn)。學(xué)生可以在高效的課堂環(huán)境中得到知識和精神上的滿足，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)音樂，并在音樂中汲取更多的知識與能量。

參考文獻

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