基于提升學(xué)生主體意識(shí)和能力探討初中古詩詞教學(xué)方法

王志研

摘 要：古詩詞在提高學(xué)生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用較為突出，因此在初中古詩詞教學(xué)課堂中，教師需要根據(jù)新課標(biāo)中的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和能力的科學(xué)培育，有序地組織好不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生深入到古詩詞中探究背后所蘊(yùn)含的豐富意境和文化內(nèi)涵，提高古詩詞教學(xué)的效果。在此過程中教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的有效培育，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩詞本身樂趣，進(jìn)一步地滿足主體意識(shí)和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;主體意識(shí);主體能力;教學(xué)研究

在初中語文古詩詞教學(xué)課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)主體意識(shí)和能力形成要點(diǎn)的深入性解讀之后，再配合著有效的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，快速地回答教師所提出來的問題，突出古詩詞教學(xué)本身的人文性特征，使學(xué)生可以更加自主性地制定當(dāng)前的學(xué)習(xí)計(jì)劃，朝著正確的方向而不斷的努力，通過長期的引導(dǎo)提高學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中語文古詩詞在主體意識(shí)和能力培養(yǎng)過程中的轉(zhuǎn)型策略，保障學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生主體意識(shí)和能力的概述

為了使學(xué)生主體意識(shí)和能力能夠得到全面提高，在班級(jí)教學(xué)開展之前，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生主體意識(shí)和能力的特點(diǎn)以及培養(yǎng)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。在自主學(xué)習(xí)意識(shí)中主要是使學(xué)生能夠獨(dú)立自主而完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)角度來看學(xué)習(xí)主體的客觀存在較為突出，學(xué)生需要統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教師還需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，滿足學(xué)生主體性的培養(yǎng)要求。在此過程中需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)造精神，感受到個(gè)體本身所發(fā)揮的價(jià)值，為后續(xù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施提供重要的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生主體能力包含學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力等等，是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要基礎(chǔ)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中要掌握科學(xué)的方法以及技能，之后再根據(jù)自主學(xué)習(xí)思維完成知識(shí)內(nèi)化的過程，提高整體的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)化知識(shí)是主體能力中的重要組成部分，學(xué)生需要將習(xí)得的知識(shí)納入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的相互融合，之后再將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴馁|(zhì)把握新型的知識(shí)轉(zhuǎn)換方法。在具體學(xué)習(xí)情境中更加靈活地發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)的問題，并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)生主體意識(shí)和能力是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的意識(shí)表現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生可以朝著正確的方向不斷地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，符合自主意識(shí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

二、初中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力的可行性

（一）符合學(xué)生的特點(diǎn)

在初中語文古詩詞教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力的作用較為突出，符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有助于滿足新時(shí)期下初中語文教學(xué)的發(fā)展要求。學(xué)生在進(jìn)入到初中之后，生理和心理發(fā)生了一定的變化，并且這一階段的學(xué)生出現(xiàn)諸多不成熟的思維，例如在日常學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，或者學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抵觸情緒較為明顯。如果教師并沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成較為嚴(yán)重的干擾。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要以初中語文育人價(jià)值為主要的出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和能力的有效培育，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且克服在以往學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的不良習(xí)慣，形成更加穩(wěn)定和正確的心理狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的保障[2]。初中階段的學(xué)生在進(jìn)入到初中學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在最初產(chǎn)生的陌生感非常的強(qiáng)烈，并且學(xué)生也無法認(rèn)識(shí)到初中和小學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異，學(xué)生主體意識(shí)能力會(huì)逐漸的下降。因此為了防止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，在班級(jí)教學(xué)的過程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和能力的科學(xué)培育，一方面幫助學(xué)生疏導(dǎo)內(nèi)心壓力，一方面讓學(xué)生在探究的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)?shù)奶岣邔?duì)初中語文學(xué)習(xí)的自信心。配合著古詩詞背后的優(yōu)美意境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)欲望，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于滿足新課標(biāo)的要求

在初中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力還有助于滿足新課標(biāo)的要求，在新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并且還需要和學(xué)生開展平等的對(duì)話，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時(shí)所存在的各項(xiàng)困惑。在此過程中，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)能力的科學(xué)培育，把握主體性教學(xué)的主要方向，提高課堂教學(xué)的效果。

三、初中語文古詩詞教學(xué)課堂中提高學(xué)生主體意識(shí)和能力的策略

（一）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

1.構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境

在初中語文古詩詞教學(xué)課堂中在提高學(xué)生主體意識(shí)和能力時(shí)，教師要落實(shí)層次性的教育原則，在教學(xué)初期先喚醒學(xué)生當(dāng)前主體意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供重要的保證。在課堂教學(xué)初期，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，再明確激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，之后再從學(xué)生心理需求入手建立和古詩詞學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，這樣一來不僅可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，還有助于激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的主體意識(shí)，提高初中語文古詩詞教學(xué)的效果[3]。在班級(jí)教學(xué)中，教師可以以情境創(chuàng)設(shè)為主激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)不同學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。古詩詞背后所蘊(yùn)含的藝術(shù)張力和文學(xué)內(nèi)涵非常的豐富，配合著情境創(chuàng)設(shè)的方法，更能夠讓學(xué)生體會(huì)作者的心境和背后所蘊(yùn)含的思想情感，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中為學(xué)生講解《水調(diào)歌頭》，在教學(xué)初期，教師需要先讓學(xué)生閱讀這篇古詩，在學(xué)生閱讀時(shí)教師可以為學(xué)生播放一些古典的音樂，讓學(xué)生帶入到整體的情境中來完成古詩的閱讀，并且學(xué)生在閱讀時(shí)也可以在腦海中形成一幅幅美妙的畫面，豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感。之后教師要讓學(xué)生試著分析一下這一篇古詩中“不勝”、“綺”這兩個(gè)字中表達(dá)了怎樣的情感。在后續(xù)教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生播放王菲所演唱的《但愿人長久》，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，教師也可以讓學(xué)生模仿這首歌曲的情感來進(jìn)行演唱，進(jìn)一步地感受這首詞中所表達(dá)的思想情感，通過這一教學(xué)方式，學(xué)生的積極性明顯的提高，并且配合著教學(xué)的不同音樂讓每個(gè)同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習(xí)情境中，通過歌唱的方法進(jìn)一步的拉近音樂和古詩之間的距離，在優(yōu)美的旋律中體會(huì)到作者的寫作情感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的科學(xué)利用，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

2.生活化教學(xué)

古詩詞雖然創(chuàng)作時(shí)間和學(xué)生生活時(shí)期較為久遠(yuǎn)，但是其中所包含的事物和學(xué)生日常生活有共通之處，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以開展生活化的教學(xué)，讓學(xué)生將古詩詞和生活性相互的連接，在探究的過程中，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的主體意識(shí)。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中為學(xué)生講解《歸園田居》，在為學(xué)生講解這篇古詩內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這篇古詩所描繪的內(nèi)容試著分析一下，如果讓你回到古代，每天種地，日作而出日落而息，你會(huì)選擇過這樣的生活嗎？還是比較喜歡過當(dāng)前學(xué)習(xí)和考試的生活？原因是什么呢？”在向?qū)W生提出這些問題之后，要讓學(xué)生進(jìn)行靈活性的解答，從不同的角度來完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)想生活進(jìn)行有效的思考。在學(xué)生回答完成之后，教師要讓學(xué)生再一次的回歸于課本中分析一下作者為什么選擇歸園田居，這樣一來學(xué)生有前期的生活鋪墊，會(huì)更加快速地回答出教師所提出來的問題，并且了解作者寫作的思想情感，喚醒學(xué)生當(dāng)前的主體意識(shí)。

（二）提升學(xué)生主體能力

在提升學(xué)生主體能力時(shí)，教師要開展擴(kuò)展式的教學(xué)模式，進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的理解能力和文章分析能力，感受到古詩詞背后所蘊(yùn)含的魅力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩詞本身的樂趣。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中為學(xué)生講解《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以以這部分古詩詞中所描繪的具體景物來進(jìn)行有效地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何描繪出凄涼的意境寄托內(nèi)心的憂思愁緒。教師可以讓學(xué)生以畫圖的方式將這部分古詩詞所描繪內(nèi)容進(jìn)行全面的展示，在畫圖時(shí)學(xué)生不僅可以激發(fā)對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于加深對(duì)這首古詩詞內(nèi)容和景物的意象。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生開展專題教學(xué)活動(dòng)，分析一下在其他古詩詞中所描繪意境的特點(diǎn)以及所代表的含義等等，讓學(xué)生能夠更加深入地分析各個(gè)古詩詞中的寫作風(fēng)格以及寫作情感。之后，教師要讓學(xué)生試著以愉快為主選擇某一景物來進(jìn)行寫作，進(jìn)一步地提高學(xué)生當(dāng)前的主體意識(shí)，更加自主性的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在初中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力的作用較為突出，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要以古詩詞教學(xué)為主要的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠從不同的角度來完成知識(shí)內(nèi)容的探究，全面感受古詩詞背后所蘊(yùn)含的意境以及作者的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)效果。

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