王月霄

摘要：當(dāng)代大學(xué)生在與時代同頻成長的過程中，呈現(xiàn)出“多元、淡定、直接、現(xiàn)實、愛家、積極”的思想狀況，本文在尊重人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一套“全覆蓋、高水平、精細(xì)化”的生涯教育課程體系，著力培養(yǎng)與塑造一個個鮮活且富有能量與創(chuàng)造力的學(xué)生“個體”，培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，形成與社會大環(huán)境的一種契合與適應(yīng)，以助力高校大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 生涯教育

2007年12月，教育部提倡高校針對大學(xué)生開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》，隨后各高校將此課程作為公共必修課陸續(xù)開設(shè)。課程的開設(shè)有助于喚醒大學(xué)生生涯意識，加強自我認(rèn)知，科學(xué)規(guī)劃未來，但是隨著學(xué)生日益成長需求和客觀需要的變化，已無法滿足學(xué)生日益增長的生涯成長需求，因此從實際出發(fā)構(gòu)建出一套“全覆蓋、高水平、精細(xì)化”的生涯教育課程體系，實現(xiàn)高校生涯課程建設(shè)層次化、體系化，培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，助力高校提高就業(yè)質(zhì)量，是目前高校迫切需要解決的問題之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)的基本含義

職業(yè)素養(yǎng)是從事社會活動時所必須具備的素質(zhì)及修養(yǎng)，是從事某種職業(yè)中的人表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，以及從事某種職業(yè)所具有的職業(yè)要求，是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。目前各類研究文獻(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)的界定有很大差異，它的內(nèi)容也比較寬泛，一般認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想（意識）和職業(yè)行為習(xí)慣四個方面的內(nèi)容，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是顯性的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，是隱性的職業(yè)素養(yǎng)。[ 1 ]

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭在1973年提出了一個著名的模型，是“素質(zhì)冰山模型”，它將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分兩部分，一部分是冰山以上的表面部分，另一部分是冰山以下的深藏部分。[ 2 ]“冰山以上的表面部分”包括知識和技能，可了解和觀測，可以通過培訓(xùn)而改變和發(fā)展，是比較容易獲得的，是外在的顯性部分，也可以通過簡歷、面試、考試、考察資質(zhì)等具體形式進(jìn)行測評；而冰山以下的深藏部分包括自我概念、特質(zhì)和動機、社會角色、是難以測量的，并且不易隨外界的影響而改變，是內(nèi)在隱性部分，但對人員的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的決定作用。

二、高校生涯課程體系構(gòu)建中存在的問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏針對性和連續(xù)性

從理念上講，職業(yè)生涯教育應(yīng)該貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)始終，但在實際教育中卻出現(xiàn)了斷層。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程基本在大一第一學(xué)期，多以專題報告和理論教育的方式進(jìn)行，但是由于大一學(xué)生初次接觸生涯課程的學(xué)習(xí)，在自我探索、職業(yè)探索、最后樹立職業(yè)目標(biāo)等方面還需要一步步澄清，也只是在課堂中完成了職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計，而且隨著學(xué)生年級的不斷升高，大部分學(xué)生還需要及時調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，不斷修正生涯規(guī)劃設(shè)計；在畢業(yè)年級的就業(yè)指導(dǎo)中，主要是針對求職的實戰(zhàn)教育，但是在求職時，相當(dāng)一部分學(xué)生依然在自我定位、求職目標(biāo)、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)價值觀念等方面，不能對自己有清楚、理性地認(rèn)識和判斷，出現(xiàn)很多問題，因此，表面上看生涯教育貫穿大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，但實際上卻缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.忽視了教育客體的個性化需求

當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，多采用“集中制”模式，缺乏個性化，教育內(nèi)容本身也缺乏吸引力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要授課者在充分掌握社會環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、人文環(huán)境的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生，開展符合其身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的系統(tǒng)性教學(xué)。若是授課教師對學(xué)生的需求缺乏了解，不能很好地洞察新時代的變遷，就很難使培養(yǎng)的人才符合社會需求。

3.強調(diào)自我價值過多而忽視社會價值

當(dāng)代大學(xué)生在與時代同頻成長的過程中，呈現(xiàn)出“多元、淡定、直接、現(xiàn)實、愛家、積極”的思想狀況，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容涉及心理學(xué)、社會學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科的專業(yè)知識，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的興趣性格特征，從而樹立正確的人生目標(biāo)、開發(fā)自己的潛能，從而得到自我價值的最大實現(xiàn)。但是在這個過程中，受經(jīng)濟全球化浪潮的影響，大學(xué)生關(guān)注自身價值較多，對國際形勢、就業(yè)形勢的了解較少，容易造成學(xué)生有過強的功利心，而缺乏社會責(zé)任感和使命感，不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

三、完善高校生涯教育課程體系的對策

根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的“十四五”發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“全覆蓋、高水平、精細(xì)化”的生涯教育課程體系，在此基礎(chǔ)上，還要深刻認(rèn)識與研判世界經(jīng)濟與政治發(fā)展形勢，同時一定結(jié)合國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，著力培養(yǎng)與塑造一個個鮮活且富有能量與創(chuàng)造力的“個體”，形成與大環(huán)境的一種契合與適應(yīng)，這也是高水平體系化建設(shè)的必經(jīng)之路。[ 3 ]

1.準(zhǔn)確把握大學(xué)生就業(yè)需求作為課程切入點

生涯教育課程在設(shè)計和實施前，要以大學(xué)生就業(yè)需求為切入點，進(jìn)行周密的社會調(diào)研、用人單位調(diào)研、學(xué)生認(rèn)知需求調(diào)研，圍繞服務(wù)學(xué)生就業(yè)，服務(wù)學(xué)生個體全面發(fā)展并合理構(gòu)建課程體系，保證課程效果的最大化，保證授課內(nèi)容緊密對接學(xué)生實際需求。

2.生涯教育課程教學(xué)目標(biāo)注重大學(xué)生價值引導(dǎo)

在生涯教育的過程中，首先要加強職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，并通過多維度搜集信息、投身社會實踐、職場實習(xí)、角色體驗等方式，切實加強自身職業(yè)認(rèn)知，從而消除學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知的社會偏見和負(fù)面影響，樹立合理的職業(yè)期望，養(yǎng)成科學(xué)的職業(yè)預(yù)期；其次是要加強就業(yè)形勢與政策的教育。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不斷變化的就業(yè)形勢，加強學(xué)生就業(yè)思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生基于國家和地方的需要樹立個人發(fā)展理想，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展和未來，從而不斷得到自我價值實現(xiàn)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.生涯教育課程要覆蓋學(xué)生的整個在校期間

在尊重人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以“全覆蓋”的形式將生涯教育理念真正入腦入心，課程內(nèi)容要做到層次化、全程化、系統(tǒng)化，將現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)素養(yǎng)提升課程、創(chuàng)業(yè)教育課程按邏輯順序進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的實際需要在不同階段配置不同的課程內(nèi)容，同時加強實踐課程的配置，實現(xiàn)全程化、科學(xué)化的指導(dǎo)和服務(wù)。

比如根據(jù)需要，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一印制《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，把生涯教育課程分為“理論”和“實踐”兩部分，各占不同的學(xué)分，并以此來指引學(xué)生完成相應(yīng)模塊。大一是啟蒙階段，理論課程多一些，基本在一年級秋學(xué)期完成，課程內(nèi)容主要涉及學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯方面指導(dǎo)，著眼于生涯啟蒙，喚醒生涯意識；大二為方向定位階段，助力學(xué)生將自我性格、興趣、技能、價值觀和職業(yè)觀選擇聯(lián)系起來；大三為素養(yǎng)提升階段，這個階段的主要任務(wù)就是提升與職業(yè)相關(guān)的技能，通過參加各種實踐活動積累經(jīng)驗，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備；而到了大四以及研究生階段，就需要進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，即通過生涯教育的浸潤與體悟，助力學(xué)生成功地將自己“轉(zhuǎn)換”到工作場域或者更高級的學(xué)習(xí)階段。

“實踐”部分則貫穿大一至大三下學(xué)期，給學(xué)生以不同的要求，包含自我評估、專業(yè)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)提升、生涯決策等六個部分的實踐內(nèi)容。幫助學(xué)生逐漸澄清自己的生涯目標(biāo)，及時修正生涯發(fā)展路徑，加強職業(yè)素養(yǎng)培育，比如通過舉辦“職因有你”生涯個體咨詢、參加科技競賽、“就業(yè)工作隊伍職業(yè)能力提升訓(xùn)練營”、《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)》《自我認(rèn)知與生涯規(guī)劃》公共選修課的開設(shè)、“全球治理能力培養(yǎng)系列大講堂”講座、就業(yè)指導(dǎo)資源大禮包、選調(diào)生訓(xùn)練營、“聊聊行業(yè)那些事”職場講座等方式，增強學(xué)生實踐能力。在學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備，也可以針對畢業(yè)生組織一些就業(yè)專題講座，進(jìn)一步提升學(xué)生的求職技巧，幫助學(xué)生順利找到理想工作并實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)能力，進(jìn)而通過層層遞進(jìn)的生涯教育與指導(dǎo)，形成一個完整的教學(xué)體系，使學(xué)生獲得扎扎實實的生涯成長。

4.生涯教育課程評價體系注重過程性考核

課程評價體系以過程考核與結(jié)果考核并重，從而形成立體化的課程考評體系，根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，理論部分在大一秋學(xué)期開設(shè)，根據(jù)學(xué)生的完成內(nèi)容和學(xué)習(xí)記錄評定期末考核成績；實踐部分則注重過程性考核，學(xué)生必須按要求完成規(guī)定的模塊內(nèi)容，包括自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)提升、生涯決策等六個部分的生涯實踐模塊，并且必須每一部分內(nèi)容在完成的基礎(chǔ)上加以考核，各模塊成績合格后才可進(jìn)行總成績的評定。最終實現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)，以考促用，以考促發(fā)展的課程考評目的，真正實現(xiàn)教考互動，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭能力。

5.加強學(xué)校生涯師資隊伍課程駕馭能力

學(xué)校要想搭建完備的生涯教育課程體系，師資隊伍建設(shè)是極其重要的有機組成部分，只有學(xué)校生涯師資隊伍的底層理論素養(yǎng)日趨豐盈，才有機會在課程的實踐肌理層面完成滋補與躍升，最終帶動學(xué)校整個生涯教育體系的高水平發(fā)展。一方面通過積極搭建生涯教育課程教學(xué)交流平臺，不斷提升生涯教育課程和隊伍建設(shè)實效；另一方面通過“積極請進(jìn)來，堅決走出去”，不斷加大生涯規(guī)劃以及就業(yè)師資培訓(xùn)力度，積極參與到大學(xué)生職業(yè)生涯課程、個體咨詢、企業(yè)走訪和生涯體驗等活動中來，更好地為學(xué)生開展指導(dǎo)服務(wù)，凸顯生涯教育在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重大影響；三是推進(jìn)學(xué)校專業(yè)教育與生涯教育的深度融合，通過將生涯教育不斷融入專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實習(xí)實踐來提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實用性。

（本文系河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目名稱：基于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的高校生涯教育課程體系構(gòu)建的研究，項目編號：2020GJJG426。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1] 鐘曼麗.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有效性研究[J].學(xué)理論，2019（06）.

[2] 李敏.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（12）：117-118，123.

[3] 孟祥敏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究——基于長三角9所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)[J].中國青年社會科學(xué)，2020，39（04）：94-102.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）