籃球行進間運球教學(xué)的“四維融合”

李聰

摘要：四年級籃球行進間運球教學(xué)，提高學(xué)生對球的控制能力是重點，可從四個維度入手，夯實學(xué)生的運球能力。從聯(lián)想與建構(gòu)的維度，喚醒學(xué)生的籃球意識;從活動與體驗的維度，提升學(xué)生的運球技能;從悟本與轉(zhuǎn)變的維度，啟發(fā)學(xué)生把握運球的規(guī)律;從遷移與應(yīng)用的維度，外顯學(xué)生的運球能力。

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué);聯(lián)想與建構(gòu);活動與體驗;本質(zhì)與變式;遷移與應(yīng)用

籃球行進間運球教學(xué)應(yīng)圍繞提高學(xué)生對球的控制能力這一重點，設(shè)計靈動、適切的籃球?qū)W習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想與建構(gòu)、活動與體驗、悟本與轉(zhuǎn)變、遷移與應(yīng)用的“四維融合”中，具備籃球意識，領(lǐng)會籃球行進間運球的相關(guān)知識，理解行進間運球的過程，把握籃球運動的本質(zhì)。

一、聯(lián)想與建構(gòu)

籃球運動是動態(tài)復(fù)雜的團隊比賽，籃球意識是籃球賽場的靈魂?；@球意識是籃球?qū)嵺`中所具有的一種反應(yīng)，是從事籃球運動的人所應(yīng)具備的能力之一。知識是能力的基礎(chǔ)，籃球意識能力形成的基礎(chǔ)是運球行進時學(xué)生的聽（辨別聲音）、看（觀察判斷）和觸（身體對抗）。學(xué)生學(xué)習(xí)前已具備豐富的聽、看和觸的個體經(jīng)驗與感受。教師要做的是喚醒、改造個體經(jīng)驗，通過教與學(xué)的活動，促使學(xué)生在聯(lián)想與建構(gòu)中實現(xiàn)經(jīng)驗與知識能力（籃球意識）的有效融合。

籃球行進間運球教學(xué)中，教師采用“信號拿球”的形式，促使學(xué)生聯(lián)想與建構(gòu)，喚醒學(xué)生的籃球意識——

師同學(xué)們現(xiàn)在分成三個小組，接收到老師發(fā)出的信號后，快速到場地四角拿球。認真觀察老師發(fā)出的信號。

（學(xué)生快速分成三個小組。）

師第一組同學(xué)拿球！

（第一組學(xué)生快速拿球歸隊。）

師第一組拿球很快。

（教師高舉兩根手指，示意第二組學(xué)生拿球。第二組學(xué)生快速拿球歸隊。）

師第二組同學(xué)反應(yīng)很靈敏。接下來，被老師手臂碰到的同學(xué)拿球。

（說完，教師快速移動碰觸無球的學(xué)生。手臂被碰觸到的學(xué)生也快速拿球歸隊。）

師剛才老師使用了哪些信號？你是如何辨別的？

生第一個是聲音，第二個是手勢，第三個是身體碰觸。

師是的。日常生活中同學(xué)們習(xí)以為常的耳聽、眼觀和身體碰觸其實是形成籃球意識的三個基本方法，而籃球意識是籃球比賽的核心。同學(xué)們要勤加練習(xí)，做有籃球意識的優(yōu)秀球員，有沒有信心？

生有！

喚醒或改造以往經(jīng)驗的活動，可稱之為聯(lián)想;將以往經(jīng)驗融入當下學(xué)習(xí)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，可稱之為建構(gòu)。上述教學(xué)中，教師將學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中耳聽、眼看和身體碰觸的經(jīng)驗與籃球意識教學(xué)融合，喚醒了學(xué)生的個體經(jīng)驗，使其自覺進入教學(xué)活動。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生體驗籃球練習(xí)中的聽、看和觸，將經(jīng)驗與知識融合在學(xué)習(xí)活動中，有效聯(lián)想與建構(gòu)，領(lǐng)悟到籃球運動中辨別聲音、觀察判斷、身體對抗的含義，初步掌握了提升籃球意識的方法。

二、活動與體驗

籃球項目活動蘊含籃球運動的本質(zhì)特征，強調(diào)教師指引學(xué)生通過參與籃球項目活動，通過親身體驗，形成與自己能力匹配的籃球行進間運球技能。

在喚醒學(xué)生個體意識的基礎(chǔ)上，教師采用“運球石頭剪刀布”游戲，促使學(xué)生能力與興趣并重，體力與心力共育——

師接下來，分成紅、黃、藍、綠四個小隊，我們一起邊運球邊找朋友。

（學(xué)生分為紅、黃、藍、綠四個小隊，在籃球場內(nèi)自主運球，師生問答互動。）

師運球走，找朋友。

生找?guī)讉€？

師找一個。

（學(xué)生聽到指令后邊行進間運球，邊找同伴。找到一個同伴后，兩人一手原地運球，一手玩石頭剪刀布的游戲。）

師運球走，找朋友。

生找?guī)讉€？

師找三個。

（學(xué)生聽到指令后邊行進間運球，邊找同伴。找到三個同伴后，四人圍成圈，邊運球邊玩石頭剪刀布的游戲。）

師邊走邊運球難不倒大家，敢不敢挑戰(zhàn)一下邊跑邊運球？

生（異口同聲）敢！

師運球跑，找朋友。

生找?guī)讉€？

師找一個穿相同顏色隊服的朋友。

（學(xué)生聽到指令后邊行進間運球，邊按要求找一個隊服顏色一樣的同伴。找到同伴后，兩人邊運球邊玩石頭剪刀布游戲。）

師運球跑，找朋友。

生找?guī)讉€？

師找兩個穿不同顏色隊服的朋友。

（學(xué)生聽到指令后，邊行進間運球邊按要求找兩個隊服顏色不一樣的同伴。找到同伴后，三人邊運球邊玩石頭剪刀布游戲。）

學(xué)生只有“親身經(jīng)歷”賽場中真實的行進間運球，方能真正成為學(xué)習(xí)的主體?！斑\球石頭剪刀布”游戲為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展行進間運球技能的機會。例如，游戲中找不同數(shù)量、找相同或不同顏色隊服的同伴，邊運球邊玩石頭剪刀布游戲，嘗試走與跑的不同姿態(tài)與速度，使學(xué)生體驗到辨別聲音、觀察判斷、處理信息，然后完成行進間運球動作的完整過程。學(xué)生在“真”活動中學(xué)，在“深”體驗中悟，體悟到了行進間運球的方法，提升了籃球運球技能。

三、悟本與轉(zhuǎn)變

悟本與轉(zhuǎn)變，回答的是如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容才能把握知識的本質(zhì)和規(guī)律，從而實現(xiàn)遷移的問題?；@球行進間運球技能的本質(zhì)和規(guī)律，是在不同情境條件下對球的有效控制（掌握球權(quán)）?；@球賽場上，學(xué)生運球會遇到防守、對抗、突破等不同的情境。教師引領(lǐng)學(xué)生進入籃球賽場情境，實現(xiàn)情境與知識技能的變通融合，學(xué)生方能從情境活動內(nèi)容中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，從而抓住籃球行進間運球的本質(zhì)規(guī)律，產(chǎn)生新的經(jīng)驗與能力。

教師采用“運球突破封鎖線”游戲，啟發(fā)學(xué)生在悟本與轉(zhuǎn)變之間把握運球特征——

師同學(xué)們，無人防守的行進間運球的方法大家已經(jīng)掌握，那么，遇到防守時又應(yīng)該怎樣運球呢？接下來，我們一起來玩“運球突破封鎖線”游戲，看看有人防守與無人防守的行進間運球有哪些不同點。

（學(xué)生表現(xiàn)得躍躍欲試。）

師先請紅隊同學(xué)站在場內(nèi)，雙手持球成一列橫隊作為封鎖線，其他三個小隊聽哨聲，依次運球突破封鎖線到達對面的勝利區(qū)域。

（學(xué)生很興奮地參與。）

師游戲結(jié)束。請同學(xué)們思考并回答有人防守與無人防守運球方法的不同點。

生運球行進速度不同。無人防守時運球速度較快，有人防守時運球速度變慢，甚至?xí)r而停時而起。

生運球時身體姿態(tài)不同，無人防守時運球身體重心較高，有人防守時身體重心需要降低。

師回答正確。無防守時重心高，利于快速推進;有人防守時降速降重心，才能更好地控制球。我們再重復(fù)游戲感受一下。

（學(xué)生再次體驗練習(xí)，嘗試不同情境下行進間運球的變化。）

幫助學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，最關(guān)鍵的是教師對教學(xué)中相同點與不同點、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。上述教學(xué)中，教師通過運球突破封鎖線游戲，創(chuàng)設(shè)籃球賽場攻守對抗情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展探究學(xué)習(xí)，最終梳理歸納出有防守和無防守、有對抗和無對抗行進間運球技術(shù)的不同點。學(xué)生與行進間運球建立起緊密聯(lián)系，體驗到了不同情境條件下有效控球的方法。學(xué)生的思維在籃球場情境學(xué)習(xí)的變與不變中愈發(fā)深刻，抓住了籃球行進間運球的本質(zhì)。

四、遷移與應(yīng)用

遷移與應(yīng)用是知識技能向?qū)W生綜合能力的轉(zhuǎn)化。通過前三個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生已初步領(lǐng)悟與把握籃球行進間運球的知識技能。如何將這一成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的綜合能力？唯有以學(xué)生為本，將成果外化，在遷移與應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在籃球?qū)嵺`活動中拓展融合、拓展知識，進而鍛造本領(lǐng)。此時，教師引入“運球大網(wǎng)魚”游戲，幫助學(xué)生遷移與應(yīng)用，外顯運球能力。

師現(xiàn)在，我們一起來玩“運球大網(wǎng)魚”的游戲。請剛才在游戲中順利突破封鎖線的同學(xué)手拉手當漁網(wǎng)，其他同學(xué)在籃球場地內(nèi)行進間運球當魚，漁網(wǎng)追趕魚，魚運球躲避網(wǎng)。球脫手或運出籃球場邊線則視為魚被捕到，需到場外練習(xí)原地運球。計時兩分鐘，“魚”生存下來多的隊獲勝。試做游戲一次。

（學(xué)生游戲。）

生老師，有人走步犯規(guī)！

師停止游戲。同學(xué)們，“走步”和“二次運球”都是籃球行進間運球的違規(guī)現(xiàn)象?？次已菔疽幌逻`規(guī)動作。（邊說邊模仿違規(guī)動作，并示范上述違規(guī)的裁判手勢）大家掌握了籃球運球常見的違規(guī)現(xiàn)象和裁判知識后，分組游戲比賽，要注意運用今天學(xué)習(xí)的行進間運球，做到不違例。

（學(xué)生充分利用籃球場地空間，邊運球邊躲避漁網(wǎng)追趕。）

師時間到。同學(xué)們一起數(shù)一數(shù)各隊場上剩下的“魚”。

生“1、2、3、4……”紅隊6條，黃隊6條，藍隊8條，綠隊7條。

師我宣布，藍隊獲勝。

（藍隊學(xué)生大聲歡呼，擁抱在一起，慶祝勝利。）

師藍隊同學(xué)獲勝可喜可賀，其他隊的同學(xué)也不要氣餒，只要你們團結(jié)協(xié)作，努力控制好球，在第二次的游戲中定會取得進步。敢不敢再比一次？

生敢！

師真棒！第二次比賽提高難度，由一張漁網(wǎng)變成兩張漁網(wǎng)捕魚。預(yù)備，開始！

（學(xué)生再次參與游戲。）

遷移與應(yīng)用是重要的學(xué)習(xí)方式而不只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗方式。“運球大網(wǎng)魚”游戲是拓展學(xué)生籃球知識的學(xué)習(xí)活動。上述教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生在游戲初期發(fā)現(xiàn)的“走步”違規(guī)現(xiàn)象吸引了全體學(xué)生的注意力，教師抓住時機傳遞籃球行進間運球規(guī)則教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生在游戲中應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以鞏固拓展。此外，“運球大網(wǎng)魚”游戲是對學(xué)生行進間運球?qū)W習(xí)成果的檢驗。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用場地空間參與游戲，運用所學(xué)運球技能，在被漁網(wǎng)追逐的復(fù)雜情境下，學(xué)會觀察判斷，選擇運球路線，遵守規(guī)則，贏得比賽。這不僅豐富了學(xué)生個體的運球經(jīng)驗，而且檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得知識與技能高質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合實踐能力。

四年級籃球行進間運球教學(xué)的“四維融合”，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課堂、個體經(jīng)驗與籃球知識、技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機融為一體，讓學(xué)生體驗到了籃球活動的樂趣，把握了籃球運球的規(guī)律，感受到了籃球文化的魅力，提升了籃球素養(yǎng)。