張緒波

摘要：問題鏈?zhǔn)侵竾@特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的系列問題。問題鏈的設(shè)計(jì)，要注意有效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以緊扣語文要素、圍繞文章主題、聚焦關(guān)鍵語句、立足學(xué)生疑惑等設(shè)計(jì)問題鏈。

關(guān)鍵詞：問題鏈;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)是一種不斷提出問題和解決問題的活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生的思維得以延展，教師的教學(xué)也會(huì)更具針對(duì)性。為了保證課堂教學(xué)的效率，教師需精心設(shè)計(jì)問題。一種可行的方式就是設(shè)計(jì)問題鏈，即圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的系列問題。在問題鏈的指引下，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能夠展開有效對(duì)話，從而幫助學(xué)生加深理解，實(shí)現(xiàn)思維的躍遷。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題鏈？以下提供幾種做法。

一、緊扣語文要素設(shè)計(jì)問題鏈

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都設(shè)置了語文要素，并圍繞語文要素編排了課文、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容。此種設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，教師首先應(yīng)關(guān)注語文要素，以明確教學(xué)方向，再以此為引領(lǐng)設(shè)計(jì)問題鏈，通過系列問題的不斷推動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩詞時(shí)，可以緊扣“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”的單元語文要素，設(shè)計(jì)這樣的問題鏈：

問題1：《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩詞分別描寫了怎樣的景象？

問題2：兩首古詩詞都寫了月夜的景色，它們表達(dá)的情感一樣嗎？結(jié)合詩句和作者的介紹想一想。

問題3：我們學(xué)習(xí)過不少有關(guān)月亮的詩詞，請(qǐng)你回憶一下，想想作者都希望通過描寫月色表達(dá)什么呢？

問題4：中秋節(jié)快要到了，那圓圓的月亮又代表你心中怎樣的情感呢？

上述問題鏈中，問題1是基礎(chǔ)，提示學(xué)生閱讀詩詞，了解詩詞所描繪的景象;問題2由景過渡到情，啟發(fā)學(xué)生深入比較《宿建德江》中的“月”和《西江月·夜行黃沙道中》中的“明月”，思考并提煉不同月色背后作者的情感表達(dá)。這兩個(gè)問題對(duì)于有一定古詩詞閱讀基礎(chǔ)的六年級(jí)學(xué)生來說相對(duì)簡單，意在激發(fā)他們的閱讀興趣。問題3集中探討“月”這一古詩詞中的常見意象，從教材延展開去，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)整體的理解和深刻的認(rèn)識(shí);問題4則講求學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生不斷探索的動(dòng)力，并使其在與文本的不斷互動(dòng)中，由表及里地建構(gòu)起對(duì)本單元詩詞的整體性認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成“從所讀的內(nèi)容想開去”的目標(biāo)。

二、圍繞文章主題設(shè)計(jì)問題鏈

文章的主題反映文章的中心思想，串聯(lián)文章的全部內(nèi)容。要讓學(xué)生全面理解和把握文章主旨，可以主題為切入口設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，逐步展開思維探索。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課是根據(jù)《史記》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的，主要講述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)，以及廉頗敢于改過的精神，從而讓學(xué)生明白“將相和，平天下”的思想。圍繞主題，教師設(shè)計(jì)的問題鏈為：

問題1：《將相和》講了哪些內(nèi)容？

問題2：廉頗和藺相如分別給你留下了什么印象？請(qǐng)結(jié)合具體事例說一說。

問題3：廉頗和藺相如對(duì)趙國都很重要，題目也是《將相和》，但作者刻畫廉頗時(shí)“惜字如金”，刻畫藺相如時(shí)卻不吝筆墨，這是為什么？

這里，問題1基于教材，意在讓學(xué)生快速閱讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容;問題2則需要學(xué)生深入文本，通過對(duì)具體事例的分析，概括廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，為理解文章主旨奠定基礎(chǔ);問題3更具綜合性，需要學(xué)生聯(lián)系文章主題，從篇章結(jié)構(gòu)、人物描寫等角度切入，系統(tǒng)地理解文章，進(jìn)而深化對(duì)主題的認(rèn)知。三個(gè)問題層層深入，巧妙地將學(xué)生的思維由文本表層引向文本深處。

三、聚焦關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)問題鏈

語文教材中所選的文章都是文質(zhì)兼美的名家名篇，但有些課文因時(shí)代背景、藝術(shù)構(gòu)思等，常在無形中阻礙學(xué)生的順暢閱讀。再加上閱讀本身就是一個(gè)以體驗(yàn)、領(lǐng)悟?yàn)橹鞯恼J(rèn)知過程，需要學(xué)生不斷地與文本對(duì)話才能獲得深刻的感悟。因此，于學(xué)生而言，要充分地認(rèn)識(shí)文章的主題意旨，抓住關(guān)鍵語句十分重要。這也提醒教師，可以聚焦關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)問題鏈。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)中，教師聚焦文中“那晚的天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得”一句，設(shè)計(jì)了如下問題鏈：

問題1：許地山的父親是誰？他是個(gè)怎樣的人？

問題2：一家人在一起吃飯應(yīng)該是很平常的，為什么說父親來了很難得？

問題3：父親和落花生之間有怎樣的聯(lián)系？

這句話并沒有直接揭示文章的中心思想，但卻是學(xué)生了解文章背景，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵語句。教師以此為抓手設(shè)計(jì)問題鏈。其中，問題1意在讓學(xué)生借助背景資料，初步了解許地山的父親是個(gè)受到百姓愛戴的好官。當(dāng)時(shí)，他正在廣東一帶做知縣。由此，學(xué)生也自然得到了問題2的答案，即“父親”平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，很少有時(shí)間與家人團(tuán)聚，所以這次相聚“很難得”。問題3進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將“父親”的經(jīng)歷與落花生相關(guān)聯(lián)，體會(huì)“落花生”的雙重含義——不僅指“我們”喜愛的落花生，也暗指像“父親”一樣有用的人。由此，學(xué)生便能意識(shí)到“父親”借“落花生”告訴“我們”的道理不是空洞的大道理，而是諄諄的教誨，表達(dá)了一位父親對(duì)子女的殷切期盼。此處的問題鏈，為學(xué)生理解后文搭設(shè)了支架，也為學(xué)生精準(zhǔn)、細(xì)致地理解全文做好了鋪墊。

四、立足學(xué)生疑惑設(shè)計(jì)問題鏈

解決學(xué)生的疑惑是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，問題鏈的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的閱讀實(shí)際，而要了解學(xué)生的疑惑，善于從學(xué)生的疑惑中挖掘教學(xué)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課時(shí)，對(duì)于小白蛇的話語，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：“文章為什么要重復(fù)兩次寫小白蛇告訴海力布動(dòng)物說的話不能對(duì)別人說呢？”基于這一問題，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題鏈：

問題1：小白蛇分別在什么時(shí)候告訴海力布不要把動(dòng)物說的話告訴別人的？

問題2：小白蛇說的兩句話有何相似之處，又有何不同之處呢？

問題3：作者重復(fù)兩次寫小白蛇告訴海力布動(dòng)物說的話不能對(duì)別人說，分別有什么作用？

立足學(xué)生的疑惑，教師將其做了分解，以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，一步步釋疑。問題1立足文本，學(xué)生通過閱讀很快能夠得到答案;問題2需要學(xué)生比較閱讀兩句話，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，從而對(duì)這兩句話有一定的認(rèn)識(shí);問題3則需要學(xué)生聯(lián)系全文，綜合分析小白蛇在說兩句話時(shí)的不同態(tài)度，從而理解文章重復(fù)兩次寫小白蛇讓海力布不要告訴別人動(dòng)物說的話的原因。隨著問題的不斷提出和解決，學(xué)生的疑惑也慢慢解開。他們由此更加深刻地體會(huì)到海力布不顧自身生命安全而要拯救鄉(xiāng)親們的偉大精神。

問題鏈已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的常見策略，也成為教師啟發(fā)學(xué)生的常用手段，但是，如何讓問題鏈更加有效、高效，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索。本文提供的幾種策略具有一定的實(shí)效，教師可以根據(jù)教材要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等靈活選用，設(shè)計(jì)有梯度、有力度、有幅度的問題鏈，將學(xué)習(xí)真正指向?qū)W生的思維深處，指向?qū)W生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 馬志響.小學(xué)閱讀教學(xué)中的“主問題”和“小問題”[J].江蘇教育研究，2018（2）.

[3] 劉桂玲.新課程下如何優(yōu)化課堂提問[J].現(xiàn)代教育，2011（2/3）.