黃海虹

繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，幼兒與書(shū)中內(nèi)容對(duì)話、互動(dòng)，不僅用眼睛閱讀，還可以用身體閱讀。但在以往常規(guī)的繪本教學(xué)活動(dòng)中，存在教育內(nèi)容單一，教學(xué)方法單調(diào)的問(wèn)題。教師總是進(jìn)行單一的故事教學(xué)和看圖講述，缺乏對(duì)書(shū)中知識(shí)內(nèi)容更多的聯(lián)系?！傲Ⅲw閱讀”則要求充分挖掘繪本價(jià)值，借助繪本呈現(xiàn)出的多元信息，開(kāi)展科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域多元一體的活動(dòng)，其典型特征是情景體驗(yàn)（深度）和多元融合（廣度）。情景體驗(yàn)即借助情景開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓幼兒在情景中操作、體驗(yàn)、感受并獲得經(jīng)驗(yàn)。多元融合使教學(xué)的目的、內(nèi)容更為寬廣，融合方式包括繪本原有的多元教育因素的融合、在繪本中注入教師想要完成的教育因素的融合以及幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的融合。借助“立體閱讀”的方式開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)和閱讀延伸活動(dòng)，能夠幫助幼兒深入解讀繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的個(gè)性化表達(dá)。

繪本引人入勝的情節(jié)和瑰麗多元的情景為教師的教、兒童的學(xué)提供了一條路徑。教師以繪本中的情景為載體，整合多領(lǐng)域的教育元素，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲環(huán)境，讓幼兒在情景中操作、體驗(yàn)、感受，在游戲中學(xué)到知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，更好地深入理解繪本故事內(nèi)涵。

（一）基于兒童視角解讀繪本

開(kāi)展繪本“立體閱讀”活動(dòng)前，教師要以“假如我是孩子”進(jìn)行定位。假如我是孩子，看到這本繪本后，我會(huì)迫不及待想看下去嗎？假如我是孩子，會(huì)怎么理解畫(huà)面上的內(nèi)容？假如我是孩子，我想玩什么游戲呢？假如我是孩子，繪本想告訴我什么呢？教師要基于兒童視角，以一顆童心仔細(xì)解讀繪本，挖掘作品的價(jià)值內(nèi)涵，為設(shè)計(jì)集體閱讀活動(dòng)尋找思路，以幫助幼兒更全面地感受作品。

（二）基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情景

體驗(yàn)一般要借助于一定的情景，而基于兒童立場(chǎng)的情景創(chuàng)設(shè)主要有三方面的要求。第一，情景創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒發(fā)展水平。創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，既要考慮貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，還要考慮切合繪本內(nèi)容。第二，情景創(chuàng)設(shè)要激發(fā)幼兒興趣。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣且能夠引起幼兒共鳴的情景。第三，情景創(chuàng)設(shè)要避免舍本逐末。情景并不是越多越好，教師在思考和創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不能因?yàn)橐岣哂變簩W(xué)習(xí)的積極性就一味地創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，違背繪本教學(xué)的本意。

（三）基于兒童發(fā)展甄選情景體驗(yàn)路徑

適宜的情景能激發(fā)幼兒參與體驗(yàn)的興趣?！绑w驗(yàn)”是立體閱讀的基本內(nèi)容，其本質(zhì)就是在感受中閱讀。情景體驗(yàn)的路徑以“1+X”展開(kāi)，可以是“繪本+游戲”“繪本+數(shù)學(xué)”，也可以是“繪本+美術(shù)”或是“繪本+表演”……

如，繪本《報(bào)紙上的洞洞》以一張有洞洞的報(bào)紙為線索，講述了蘋(píng)果豬幫助丑小兔改掉害羞毛病的故事。這個(gè)繪本可以設(shè)置以下幾個(gè)情景：

集體繪本閱讀活動(dòng)一般只有短短的30分鐘，其中導(dǎo)入、師幼共讀繪本的時(shí)間占了大半以上，開(kāi)展情景體驗(yàn)的時(shí)間大概為10—12分鐘，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)基于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平及不同繪本的不同價(jià)值選擇一種體驗(yàn)路徑展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感受，引發(fā)起幼兒情感共鳴。有效的情景體驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛的作用，無(wú)效、多余的情景體驗(yàn)只會(huì)畫(huà)蛇添足。

集體閱讀活動(dòng)后，幼兒往往會(huì)意猶未盡，教師可以開(kāi)展繪本相關(guān)的拓展延伸活動(dòng)，支持幼兒的個(gè)性化表達(dá)?？梢允枪适卤硌?、美術(shù)活動(dòng)，也可以是數(shù)學(xué)活動(dòng)、探索活動(dòng)，還可以延伸出主題活動(dòng)，等等，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的多元解讀。

（一）尋找繪本“線索”，發(fā)現(xiàn)探索切入點(diǎn)

每一本繪本都有它特定的線索，有的線索隱藏在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在事物特征中……以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，將畫(huà)面、知識(shí)點(diǎn)及作者要表達(dá)的思想串聯(lián)起來(lái)，能夠更好地幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀由點(diǎn)及面到立體的飛躍。比如，在閱讀繪本《報(bào)紙上的洞洞》的活動(dòng)中，教師通過(guò)“蘋(píng)果豬和丑小兔看見(jiàn)路人時(shí)是怎么做的？”“你有辦法讓丑小兔不害羞嗎？”“蘋(píng)果豬為丑小兔想了一個(gè)什么辦法？”“報(bào)紙上的洞洞有什么變化？”“洞洞外的人們?cè)诟墒裁矗俊钡葐?wèn)題，步步深入地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容、細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)繪本中的情節(jié)線索。丑小兔喜歡看窗外的風(fēng)景，但又害怕遇見(jiàn)路過(guò)的人——蘋(píng)果豬要幫助丑小兔改掉害羞的毛病——蘋(píng)果豬給了丑小兔一張有洞的報(bào)紙——丑小兔天天趴在窗口看有洞的報(bào)紙——報(bào)紙上的洞一天天變大，丑小兔的膽子也在一天天變大。繪本中的主要線索就是一張有“洞”的報(bào)紙，有的幼兒對(duì)報(bào)紙產(chǎn)生了興趣，有的幼兒對(duì)洞產(chǎn)生了想法，由此報(bào)紙和洞便成為了幼兒繼續(xù)探索的切入點(diǎn)。

（二）成立“研究小組”，鼓勵(lì)自主表達(dá)發(fā)現(xiàn)

著名教育家陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展及個(gè)性需求，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍和自由表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。集體繪本閱讀后，幼兒按意愿分成了兩個(gè)研究小組，一組探索“洞洞”，一組探索“報(bào)紙”。

研究小組1：有趣的洞洞

繪本閱讀后，有的幼兒產(chǎn)生了玩“洞洞找朋友”的想法，他們?cè)谝魳?lè)聲中，找出報(bào)紙上一樣大小的洞當(dāng)朋友。有的幼兒提出“補(bǔ)洞洞”的想法，他們認(rèn)為丑小兔不害羞了，要把報(bào)紙上的洞補(bǔ)起來(lái)。從探索報(bào)紙上的洞延伸出“身體變洞洞”，幼兒探究用身體變洞洞，從自己變洞到與同伴合作變洞，用材料搭建洞，開(kāi)展鉆洞的游戲，通過(guò)游戲體驗(yàn)、回憶已有經(jīng)驗(yàn)，借助表征等方式獲得有關(guān)洞的新經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒自主自發(fā)地探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。

研究小組2：報(bào)紙變變變

圍繞“報(bào)紙可以做什么”的問(wèn)題，幼兒與報(bào)紙展開(kāi)了互動(dòng)。有的將報(bào)紙折成飛機(jī)、扇子，有的將報(bào)紙撕成一塊一塊說(shuō)是餅干，有的將報(bào)紙團(tuán)在一起揉成球，有的將報(bào)紙圍在身上當(dāng)披風(fēng)，有的探索讓報(bào)紙“站立”的方法，還有的成立了“報(bào)紙樂(lè)隊(duì)”，通過(guò)拍、抖、揉等方式讓報(bào)紙發(fā)出聲音進(jìn)行音樂(lè)演奏。游戲成了幼兒創(chuàng)作與探索的途徑，他們的天性在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中得以釋放。隨著游戲的深入，幼兒又利用報(bào)紙策劃了一場(chǎng)“報(bào)紙時(shí)裝秀”，他們自己分組，找音樂(lè)，制作道具，制定節(jié)目單，邀請(qǐng)?jiān)u委，巡回展出。整個(gè)活動(dòng)不僅構(gòu)筑起多向互動(dòng)的平臺(tái)，而且將科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容融為其中。

（三）反思“價(jià)值點(diǎn)”，回歸生活應(yīng)用解決

對(duì)照繪本《報(bào)紙上的洞洞》中的丑小兔，仿佛看到了幼兒園中個(gè)別膽小、害羞又缺乏自信的小朋友的身影。教師圍繞繪本的價(jià)值點(diǎn)，思考如何引導(dǎo)害羞的孩子也能大方展示自己。比如，鼓勵(lì)幼兒和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)“我的本領(lǐng)”，在每天的自由活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展“夸夸我自己”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在集體面前介紹展示自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒逐漸克服膽怯，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展與成長(zhǎng)。

繪本閱讀后的延伸活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒有意識(shí)、有目的地去探索、體驗(yàn)、表達(dá)，解讀繪本深藏的教育內(nèi)涵，感受繪本帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，幫助每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，成為更好的自己。

從傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)，到注重幼兒自主閱讀、自我理解、自我建構(gòu)的“立體閱讀”，幼兒的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，活動(dòng)拓展也越來(lái)越豐富，這為幼兒將來(lái)成為終身閱讀者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：牛麗真）