何萍

園本教研是將教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研修有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)、工作方式，它以教師為研究主體，重點(diǎn)研究幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。以往，我們更多是在“說(shuō)”教研，以道理來(lái)“征服”道理，研究的結(jié)果還是原地踏步，教師的獲得也模棱兩可。如何摒棄空對(duì)空的“說(shuō)”教研，走進(jìn)一日生活，現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而尋找解決問(wèn)題的策略，真正學(xué)會(huì)“做”教研呢？我園嘗試了以下做法。

每學(xué)年的園本教研主題是將園本教研內(nèi)容具體化、形象化，過(guò)程更富操作性的前提。那主題從何而來(lái)，我們從以下幾個(gè)途徑獲得。

1.從幼兒的需求出發(fā)

從幼兒的需求出發(fā)不僅要體現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、玩教具的設(shè)計(jì)和制作等方面，同時(shí)也適合教研專題的設(shè)立。我園地處農(nóng)村，很多孩子的父母工作在外，他們的日常生活大多由爺爺奶奶照顧。老人們文化水平普遍較低，對(duì)于孩子過(guò)于溺愛，有求必應(yīng)，以至于養(yǎng)成了孩子任性、蠻不講理等不良習(xí)慣。大家通過(guò)討論，覺(jué)得對(duì)幼兒開展禮儀教育必不可少，那么，如何把禮儀教育滲透到日常生活和教學(xué)中就是一個(gè)很好的教研專題。

2.從教師的需要出發(fā)

可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、民主審議等形式來(lái)找到教師的需求。一些青年教師喜歡開展美術(shù)活動(dòng)，他們認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)簡(jiǎn)單好操作。事實(shí)是否如此呢？本學(xué)期我們讓青年教師以美術(shù)活動(dòng)為切入點(diǎn)，來(lái)尋找教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中獲得真切的感觸。

3.從幼兒園的發(fā)展需要出發(fā)

每個(gè)幼兒園都會(huì)尋求自己的特色，無(wú)論是在課題還是在教研專題上。從我園現(xiàn)在的實(shí)際情況來(lái)看，老教師有了職業(yè)倦怠，活動(dòng)環(huán)節(jié)雖設(shè)計(jì)清晰，但缺乏創(chuàng)新，少了些許童趣，青年教師創(chuàng)新能力強(qiáng)，但有時(shí)會(huì)失去主方向，雖然有好的想法，但不能很好地落地開展。近幾年大量青年教師的涌入，成為一支生力軍，給我園帶來(lái)了許多活力。因此，我園今年在打亂所有教師分成兩個(gè)教研組的基礎(chǔ)上，將入職5年內(nèi)的青年教師再成一組，希望能帶來(lái)更多靈感的碰撞和激發(fā)。

園本研訓(xùn)是最基礎(chǔ)、最微觀也是最接地氣的教師培訓(xùn)，是幼兒園和教師自己做主、自主生成、解決當(dāng)前問(wèn)題的重要形式。因此，創(chuàng)新園本研訓(xùn)，在問(wèn)題的解決中促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有十分重要的意義。

1.通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”，解讀興趣

俗話說(shuō)：“尺有所短寸有所長(zhǎng)?！泵课唤處煻加凶约旱奶亻L(zhǎng)、愛好和想法。如，在青年教師第一次開展教研活動(dòng)時(shí)，我們就準(zhǔn)備了一份問(wèn)卷，其中涉及愛好、特長(zhǎng)、最喜歡五個(gè)領(lǐng)域中的哪一個(gè)、最想得到的幫助是什么等內(nèi)容。只有根據(jù)教師的實(shí)際需求“量身定制”教研活動(dòng)，才能讓教師在最短的時(shí)間里得到有效的提高。

2.通過(guò)“求疑解惑”，提升素養(yǎng)

園本教研是以幫助教師解決教學(xué)情境中遇到的真問(wèn)題為主的一種教研活動(dòng)方式。青年教師往往不懂得“求疑”，他們很難發(fā)現(xiàn)有意義的“真問(wèn)題”。本學(xué)期，我們要求每一位教師隨身攜帶小本子，無(wú)論在一日活動(dòng)的帶班中，還是在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄。在開展教研活動(dòng)的時(shí)候，可以將自己記錄的問(wèn)題拿出來(lái)探討。這時(shí)就需要有經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)，將教師們的問(wèn)題進(jìn)行篩選和提升：哪些問(wèn)題是共性的，哪些問(wèn)題是特殊的，哪些問(wèn)題是需要及時(shí)解決的，哪些問(wèn)題需要日積月累的沉淀，哪些問(wèn)題是通過(guò)自身努力能夠解決，等等。

3.通過(guò)“傾聽新語(yǔ)”，激勵(lì)信心

我園倡導(dǎo)的教研氛圍是合作、互動(dòng)、分享。但教研活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：積極性高的教師爭(zhēng)著說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有話說(shuō)，善思維的教師會(huì)質(zhì)疑，而輪到青年教師，不是重復(fù)，就是沒(méi)話說(shuō)。針對(duì)這樣的情況，我們制定了“傾聽新語(yǔ)”制度。所謂“新語(yǔ)”就是青年教師的話語(yǔ)。我們的做法是：教研活動(dòng)中共性問(wèn)題的討論，先讓青年教師說(shuō)，成熟教師穿插或補(bǔ)充。教研活動(dòng)結(jié)束前，留時(shí)間讓青年教師就今天的研討提出問(wèn)題，再由其他教師答疑或解惑。這個(gè)制度的推出，讓青年教師的話語(yǔ)權(quán)得到了保障，提高了他們參與教研的積極性、主動(dòng)性和自信心。

4.構(gòu)建“新型教研體系”，促進(jìn)成長(zhǎng)

本學(xué)期我們將以研促教，以點(diǎn)帶面——以課程審議、半日活動(dòng)觀摩、游戲觀摩等方式開展教研專題的研究。

（1）全員參與，智慧共享——每一位教師都是承擔(dān)者

本次活動(dòng)中班年級(jí)組16位教師做到了全員參與，改變了以往“你主打，我旁觀”的狀態(tài)，“老、中、青”三個(gè)層次的教師都充分展示了自己的風(fēng)采，并以各種不同方式呈現(xiàn)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使寶貴的人力和智慧資源得以共享與互補(bǔ)。

（2）反思互動(dòng)，交流碰撞——每一位教師都是評(píng)價(jià)者

以生動(dòng)鮮活的一日活動(dòng)為案例，進(jìn)行及時(shí)反思，挖掘活動(dòng)中隱藏的教育價(jià)值，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，提出自己的想法與建議，觀點(diǎn)在交流中碰撞，觀念在碰撞中提升。

（3）重點(diǎn)轉(zhuǎn)向，關(guān)注日?！恳晃唤處煻际浅晒φ?/p>

將教研工作從“研究教師如何教”轉(zhuǎn)向“研究幼兒如何學(xué)”，從“集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)”，從“研究教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)”，從“研究教師的教學(xué)策略”轉(zhuǎn)向“研究如何為幼兒提供適宜的空間、環(huán)境和材料”，從而更好地促進(jìn)幼兒深入的探索與發(fā)展。

教師對(duì)資料的積累首先必須更新觀念，提高積累資料的自覺(jué)性、主動(dòng)性。其次必須以幼兒實(shí)際為前提，提高資料的真實(shí)性，最后必須符合教研專題，最大限度地發(fā)揮教育資料的實(shí)用價(jià)值，促使每位教師教育教學(xué)能力的提高，也使教研資料的積累真正為教師的成長(zhǎng)服務(wù)。

1.提高自我管理

教師的自我管理是最積極的因素，教師要增強(qiáng)自己的教研意識(shí)與能力，要能夠管理好自己的教研工作，唯有如此，教研制度和教研組才能真正發(fā)揮作用，否則只能是一紙空談。因此，資料的收集還得靠教師的自覺(jué)行為，做真正的有心人。

2.提倡互幫互助

資料積累我們提倡互相幫助，如青年教師制作課件的能力強(qiáng)，可以幫助老教師，美術(shù)功底好的可以幫助畫畫，表演功底好的可以協(xié)助創(chuàng)設(shè)情境……這些都是我們提倡的，每一學(xué)期末我們會(huì)評(píng)選最有默契獎(jiǎng)，激勵(lì)大家互相合作。

3.豐富教研資料

教研活動(dòng)的資料是豐富多彩的，不僅是文字形式的活動(dòng)方案、反思、評(píng)課，更可以是圖片、照片形式，如教師和幼兒互動(dòng)的精彩瞬間、音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)圖譜等。資料由各個(gè)教研組成員提供，到學(xué)期結(jié)束由教研組長(zhǎng)整理歸檔，選取有價(jià)值的材料供大家學(xué)習(xí)和參考。

總而言之，園本教研是實(shí)現(xiàn)教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是教師成長(zhǎng)的土壤，其實(shí)質(zhì)是變“輸血”為“造血”，以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的自主轉(zhuǎn)化。同時(shí)，它又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，所以，如何繼續(xù)優(yōu)化園本教研的運(yùn)行機(jī)制，提高園本教研的成效，還需要我們進(jìn)一步地嘗試與探索。

（責(zé)任編輯：張 琳）