李沁

目前，大部分幼兒園會采用在職培訓(xùn)的方式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，園本培訓(xùn)就是一種非常常見且重要的在職培訓(xùn)方式。由于幼兒教師在年齡層次、學(xué)歷水平、工作年限、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在差異，因此，園本培訓(xùn)必須不斷革新才能滿足教師隊伍整體發(fā)展的需要。我園在分析教師隊伍基本情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“菜單式”培訓(xùn)的園本化實踐研究。

1.工作年限分析

我們對在園32名教師的工作年限進(jìn)行了匯總統(tǒng)計，從中可以看出，教師隊伍的工作年限存在兩極分化、中間斷層的情況。（見圖1）工作20年以上的老教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的50%，他們的家庭負(fù)擔(dān)相對較重，孩子面臨學(xué)業(yè)壓力，父母年齡大需要照顧，這部分教師要兼顧工作和家庭，極易產(chǎn)生倦怠感，加之自身的身體機能也在逐漸下降，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力明顯不足。工作10年以下的年輕教師約占總?cè)藬?shù)的41%，他們青春有朝氣，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的愿望強烈，由于缺少工作經(jīng)驗，亟需通過園本培訓(xùn)彌補不足。工作10—20年的中青年教師約占總?cè)藬?shù)的9%，他們正值上升期，培訓(xùn)需求比較穩(wěn)定。

2.培訓(xùn)需求分析

全園9名骨干教師中有7名是工作20年以上的老教師，他們已經(jīng)基本形成了自己的教學(xué)特色，除此以外，其他的老教師也有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。這部分教師在園本培訓(xùn)的過程中更關(guān)注思想的溝通和交流，應(yīng)通過培訓(xùn)幫助他們緩解焦慮情緒，克服職業(yè)倦怠感，了解學(xué)習(xí)最新的教育思想和教育技術(shù)，通過專家引領(lǐng)，助力他們向更高層次發(fā)展。而年輕教師的情況恰恰相反，工作10年以下的13名年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷，他們理論基礎(chǔ)比較扎實，現(xiàn)代教育技術(shù)掌握熟練，學(xué)習(xí)效率高，但其中僅有1名為骨干教師，需要通過園本培訓(xùn)熟悉和學(xué)習(xí)基本的教育教學(xué)常規(guī)，提升教育教學(xué)技能，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗。

在園本培訓(xùn)的形式與時間上，老教師因家庭的牽絆，不希望培訓(xùn)時間過長、次數(shù)過多。年輕教師有積極學(xué)習(xí)的愿望，期望能快速地學(xué)習(xí)更多的知識和技能，沒有家庭負(fù)擔(dān)，不計較培訓(xùn)的次數(shù)和時長。

我園結(jié)合前期對教師隊伍基本情況的調(diào)研，制定了個性化的園本培訓(xùn)菜單。其中包括政治思想學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究活動、教科研培訓(xùn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)項目。每個項目按照基本層次——熟練層次——精通層次的發(fā)展趨勢設(shè)置若干培訓(xùn)內(nèi)容。相同層次的不同內(nèi)容構(gòu)成了一個或多個固定組合菜單（一個虛線方框內(nèi)的內(nèi)容即一個組合），由基本層次到精通層次共形成若干個固定組合菜單。

我園的園本培訓(xùn)菜單并不是一成不變的，我們會根據(jù)教師需要的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。如，通過短時間的培訓(xùn)，年輕教師對基本層次套餐中的PPT技術(shù)已經(jīng)掌握得比較熟練，那么，園部會及時將其調(diào)整為“初步掌握微課的制作技術(shù)”等其他的現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容。

又如，隨著師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的深入開展，教師們對師德故事寫作和演講的學(xué)習(xí)需求不斷提高。我園老教師中有一人曾參加過相關(guān)演講活動，有著豐富的實踐經(jīng)驗。園部充分發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用，在園本培訓(xùn)菜單中新增加了師德演講培訓(xùn)內(nèi)容，納入政治思想學(xué)習(xí)培訓(xùn)部分，由老教師開設(shè)專題講座，分享師德演講的技巧，提升教師演講水平，推進(jìn)師德師風(fēng)工作建設(shè)。這樣的動態(tài)調(diào)整與定制能夠及時滿足教師的需求，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的主動發(fā)展。

1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容——套餐和自助餐

為了充分調(diào)動教師參與園本培訓(xùn)的主動性，我們設(shè)計了兩種選擇方式，即套餐和自助餐。套餐是指教師需要完成某一固定組合中的全部培訓(xùn)內(nèi)容，自助餐是指可以從固定組合中選擇一個或多個培訓(xùn)內(nèi)容。

年輕教師園本培訓(xùn)的菜單以套餐為主，自助餐為輔。他們可以先選擇一個套餐，學(xué)有余力的教師可以再增加第二個套餐，也可以在完成固定套餐的培訓(xùn)內(nèi)容后再選擇其他套餐中的某個項目內(nèi)容。

老教師的園本培訓(xùn)菜單以自助餐為主，他們可以根據(jù)自己的時間、需求、發(fā)展特點等，有針對性地進(jìn)行自主選擇。如，對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握比較薄弱的教師，可以選擇多個現(xiàn)代教育技術(shù)的項目內(nèi)容學(xué)習(xí)。又如，有的教師在音樂領(lǐng)域的教育教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，但是對開展科學(xué)活動的教育經(jīng)驗不足，那么，就可以不受菜單套餐的限制，多選擇科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)研究活動，少選擇或者不選擇音樂領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)。

2.自主選擇參與形式——堂食和外賣

堂食是指進(jìn)行現(xiàn)場的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如同多人在餐廳進(jìn)餐一樣。外賣則是指通過現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)線上的居家培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)速遞到家中?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)更適合教育教學(xué)活動的研討、思想的碰撞和現(xiàn)代技術(shù)的實踐操作等，線上學(xué)習(xí)更適合文本學(xué)習(xí)、修改文稿、講座會議等。

年輕教師采用“堂食”為主、“外賣”為輔的培訓(xùn)方式，通過更多的現(xiàn)場指導(dǎo)加快成長的速度。經(jīng)驗豐富的老教師則采用“外賣”為主、“堂食”為輔的方式，可以根據(jù)自己的時間與精力，選擇在路途中或是家中隨時進(jìn)行靈活的線上學(xué)習(xí)，減少了培訓(xùn)時間和培訓(xùn)地點方面的約束。

參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的對象是幼兒教師，因此，定制培訓(xùn)菜單更需要以本園教師為本，用更加科學(xué)和人文的態(tài)度去進(jìn)行深入研究，開展園本化實踐工作，真正提高園本培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯：牛麗真）