楊浙

摘? 要：導(dǎo)師和研究生作為研究生教育的兩個(gè)基本主體，導(dǎo)學(xué)關(guān)系正是研究生教育過程中最主要的人際關(guān)系之一。為此，根據(jù)雙方親疏關(guān)系可將導(dǎo)學(xué)關(guān)系分為四種類型，即師徒關(guān)系、合作關(guān)系、冷漠關(guān)系、對(duì)立關(guān)系，關(guān)系類型及其狀況將會(huì)直接影響研究生在校期間受教育的水平和心理發(fā)展的結(jié)果。文章以現(xiàn)階段研究生教育背景為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合博弈論視角，運(yùn)用SP/A理論，通過文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查等方式，挖掘深層次問題，并從評(píng)價(jià)制度、資助體系、輔導(dǎo)員職能等方面提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：博弈論;導(dǎo)學(xué)關(guān)系;研究生教育

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）16-0139-04

一、導(dǎo)師與研究生關(guān)系實(shí)質(zhì)

教育部于2020年11月11日發(fā)布的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》指出，研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一負(fù)責(zé)人，肩負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命。隨著社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)師制的內(nèi)涵不斷外延，從一師一徒發(fā)展為一師多徒，再到導(dǎo)師組制（多位導(dǎo)師及多名研究生組成）到課題組形式（大導(dǎo)師、多小導(dǎo)師及研究生構(gòu)成）。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)具有關(guān)鍵作用，而學(xué)生在該過程中處于相對(duì)弱勢(shì)位置，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)學(xué)關(guān)系間存在著互動(dòng)影響的關(guān)系[1]。導(dǎo)學(xué)關(guān)系即研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)、參與課題、撰寫論文，并感悟做人做事原則而形成的相互關(guān)系[2]。

以雙方親疏程序?yàn)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系分為以下四種類型[3]：即師徒關(guān)系，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于師的定位可以概括為“一師終父”，類似于一種非血緣的父子關(guān)系。師徒關(guān)系更加凸顯出導(dǎo)師的責(zé)任，但面對(duì)生源日益復(fù)雜的研究生群體，導(dǎo)師難免會(huì)存在干涉過度等情況，對(duì)部分研究生產(chǎn)生非必要壓力[4]。合作關(guān)系，合作型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是功利主義的表現(xiàn)形式，類似于科層制關(guān)系，以“做課題、發(fā)工資”為主，導(dǎo)師提供課題項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施等資源，并協(xié)同或指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，最終成果由研究生獨(dú)立所有或與導(dǎo)師共同享有[4]。冷漠關(guān)系，冷漠型的關(guān)系可細(xì)化為兩種類型，一是導(dǎo)師在校內(nèi)外擔(dān)任重要職務(wù)或?yàn)橥庑?dǎo)師，工作較為繁忙，以至于對(duì)研究生的日常指導(dǎo)相對(duì)欠缺，常常由團(tuán)隊(duì)第二導(dǎo)師代為管理;二是導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)中缺乏主導(dǎo)地位，研究生日常事務(wù)由團(tuán)隊(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)決定，以至削弱了研究生與導(dǎo)師間的關(guān)系[4]。不可否認(rèn)，在現(xiàn)存的導(dǎo)師或研究生隊(duì)伍中存在思想政治素質(zhì)較差、急功近利的情況，使得在相互溝通過程中缺乏公正、客觀的評(píng)價(jià)，以至于導(dǎo)學(xué)關(guān)系較為緊張，甚至產(chǎn)生對(duì)立沖突[4]。

二、導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究背景

（一）導(dǎo)師精力有限

隨著研究生數(shù)量的不斷擴(kuò)大（如表1所示），截至2020年末，導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生數(shù)量約6.3人，加之導(dǎo)師本身科研、家庭等多方面壓力，使得其在指導(dǎo)研究生的過程中可能會(huì)存在管理疏漏、方式欠妥、時(shí)間投入不足等情況，以至于雙方溝通成本逐步增加，最終導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)矛盾激化?，F(xiàn)存的導(dǎo)師隊(duì)伍中依然存在部分思想政治素質(zhì)較差、急功近利的情況，在與研究生的溝通過程中缺乏公正、客觀的評(píng)價(jià)，以至于導(dǎo)學(xué)關(guān)系較為緊張[5]。

（二）研究生生源類型復(fù)雜多樣

研究生生源類型多元多樣化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主觀方面，研究生年齡大多在22歲以上，生理已相對(duì)成熟，但心理方面尚未完全成熟，自我認(rèn)同度較高，價(jià)值判斷尚未成型，對(duì)為人處事認(rèn)知方面仍存在相對(duì)不足，特別是面對(duì)就業(yè)、家庭、物質(zhì)等方面壓力，極易形成期望落差和心理困惑;二是客觀方面，由于研究生錄取規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源背景復(fù)雜，多元化的讀研動(dòng)機(jī)使研究生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生差異。如受社會(huì)風(fēng)氣影響，部分研究生認(rèn)為高學(xué)歷標(biāo)簽?zāi)軌驗(yàn)樽约涸黾泳蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而功利性需求也會(huì)在與導(dǎo)師的溝通及科研學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)。擴(kuò)招也帶來的研究生專業(yè)素質(zhì)參差不齊等情況，部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論不扎實(shí)等問題，導(dǎo)致部分研究生不能很好地完成導(dǎo)師布置的相關(guān)任務(wù)或有效開展科研工作。

（三）經(jīng)濟(jì)關(guān)系沖擊及高等教育工具理性化

高等教育價(jià)值理性是以主體性為主要原則，以人的內(nèi)在發(fā)展需求作為衡量高等教育的價(jià)值尺度，而高等教育工具理性具有明顯的工具性與功利性特征，將高等教育看作實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)的工具。工具理性的主要特征之一是效率性，也就是目標(biāo)與結(jié)果間的關(guān)聯(lián)路徑效率最優(yōu)化，期望用最小的投入得到最大的收獲，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)投入產(chǎn)出比。通過對(duì)部分高校491名匿名問卷調(diào)查顯示，約67%的研一新生認(rèn)為考取碩士研究生是為了找到更好的工作，以獲取更高的報(bào)酬?？蒲薪?jīng)費(fèi)是保障其開展校園學(xué)習(xí)生活的重要基礎(chǔ)，據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)了解，全國(guó)高校（除高等專科院校）2015年至2020年科研費(fèi)用投入情況投入規(guī)模處于上升趨勢(shì)。結(jié)合問卷調(diào)查顯示，有53.7%的學(xué)生屬于農(nóng)村生源，中西部地區(qū)生源占比42.3%。研究生在校期間月均消費(fèi)及導(dǎo)師月均補(bǔ)貼數(shù)如表2所示，結(jié)合普通高校獎(jiǎng)助體系，相對(duì)大多數(shù)在校研究生存在約500元的現(xiàn)實(shí)差距。

三、導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究分析模型

博弈關(guān)系的產(chǎn)生本質(zhì)上是人為決策所產(chǎn)生的后果，是人們互動(dòng)情況下的決策選擇。在一個(gè)雙方參與的博弈對(duì)局中，博弈參與者通過分析對(duì)手的策略同時(shí)變換自身對(duì)抗策略來取得自身優(yōu)勢(shì)，從而獲得最大收益。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)學(xué)雙方受社會(huì)需求和競(jìng)爭(zhēng)等多方面因素影響，各自衡量收益與成本的關(guān)系，在不確定條件下進(jìn)行策略選擇。而導(dǎo)師與研究生居于家庭、高校、政府、企事業(yè)單位等眾多利益相關(guān)者構(gòu)成的多方博弈局勢(shì)中。Lopes（1987）提出了SP/A理論（安全、潛力和期望理論），從一般性的角度歸納分析了決策者在進(jìn)行決策時(shí)會(huì)考慮的因素，包含決策方案的客觀安全性S，指客觀及主觀等方面對(duì)于某項(xiàng)方案穩(wěn)定執(zhí)行的影響性;擬執(zhí)行方案的潛在積極效應(yīng)P，指該方案的預(yù)期效用;希望達(dá)到的期末價(jià)值預(yù)期V的概率A，體現(xiàn)了決策者的目標(biāo)性，不同決策者的期待目標(biāo)一般不同，同一決策者也可能有多個(gè)期待目標(biāo)，該決策者對(duì)不同利潤(rùn)目標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度顯然是不同的。SP/A理論認(rèn)為，決策者在進(jìn)行決策時(shí)，總是會(huì)綜合考慮上述3個(gè)因素。

在研究生就讀期間是一個(gè)線性且動(dòng)態(tài)的過程，并且導(dǎo)學(xué)雙方對(duì)彼此逐步了解，這就構(gòu)成多個(gè)完全信息動(dòng)態(tài)博弈，并以此進(jìn)行線性疊加。故本研究將下圖作為基礎(chǔ)來構(gòu)建導(dǎo)師和研究生博弈關(guān)系的模型，橫向線性策略集合代表從研究生在校學(xué)習(xí)過程中各單次策略所組成的集合，而其中單次策略收益矩陣中，導(dǎo)師與研究生策略選擇分別以S1和S2表示，P1和P2表示各策略選擇下導(dǎo)師和研究生的收益，C則表示采取策略時(shí)所需要付出的成本，由于導(dǎo)師相比研究生存在職稱、家庭等方面的額外壓力，而研究生除去自身學(xué)習(xí)成本外，也希望在科研外花費(fèi)一定精力，所以當(dāng)兩者策略選擇時(shí)，選擇合作的一方需要額外付出更多的轉(zhuǎn)移性成本，也就是需要投入更多的精力，以至于在其他方面減少相關(guān)投入，使得喪失部分可能存在的機(jī)會(huì)收益。

四、基于博弈關(guān)系模型的策略分析

SP/A理論視角下，博弈策略選擇基本上可以歸類為兩類，一是當(dāng)導(dǎo)師或研究生在概率Amin的情況下，能夠達(dá)到預(yù)期收益Ve，選擇合作;二是當(dāng)導(dǎo)師或研究生在概率Amax時(shí)，無法達(dá)到預(yù)期收益Ve，則選擇非合作策略。以此分解為以下幾種情況：

1. 當(dāng)P1+Pg-C1≥V1min，導(dǎo)師選擇合作，研究生P2+Pg-C2≥V2min，選擇合作時(shí)，都付出各自的私人成本C1、C2，并各自產(chǎn)生私人收益P1、P2及團(tuán)隊(duì)收益Pg。導(dǎo)師的最終收益為P1+Pg-C1，研究生的最終收益為P2+Pg-C2。導(dǎo)師和研究生采取合作的策略，體現(xiàn)了相互尊重和認(rèn)可的同時(shí)，也進(jìn)一步維護(hù)了導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展水平;

2. 當(dāng)導(dǎo)師對(duì)于收益價(jià)值判斷大于成本P1+Pg-C' 1≥V1min，而研究生對(duì)于預(yù)期的期末價(jià)值小于最低價(jià)值預(yù)期，導(dǎo)師選擇合作，研究生則選擇不合作，此時(shí)，導(dǎo)師產(chǎn)生私人收益P1、團(tuán)隊(duì)收益Pg，付出私人成本C'1，導(dǎo)師最終獲得的收益為P1+Pg-C'1，但此時(shí)由于研究生存在不合作的情況，所以此處C'1>C1。同時(shí)，研究生不合作，通過搭便車的方式獲得團(tuán)隊(duì)收益Pg和其他類似于參加社交或是取得其他收益Ps;

3. 當(dāng)導(dǎo)師選擇不合作，研究生P2+Pg-C'2≥V2min，選擇合作，研究生付出成本C'2，產(chǎn)生私人收益P2與團(tuán)隊(duì)收益Pg，而C'2>C2，而導(dǎo)師不合作，不付出私人成本，但可以共享Pg，另外有可能在其他方面取得機(jī)會(huì)性收益Pc。但如果團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期存在類似情況，會(huì)讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部產(chǎn)生一定抵觸情緒，增加C;

4. 當(dāng)導(dǎo)師選擇不合作，研究生選擇不合作時(shí)，雙方既不付出私人成本，也無任何收益，均為0。均不合作的情況下，極有可能引發(fā)較為嚴(yán)重的對(duì)立情緒，并損害雙方利益，并可能對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)未來發(fā)展造成負(fù)面效應(yīng)。

五、促進(jìn)導(dǎo)師與研究生關(guān)系和諧的現(xiàn)實(shí)建議

通過前文的梳理分析得出，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧的關(guān)鍵在于增加P，同時(shí)減少C，即增加主體收益，減少成本付出。

（一）優(yōu)化導(dǎo)師選聘及評(píng)價(jià)制度

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，對(duì)研究生的影響舉足輕重，特別是導(dǎo)師的非權(quán)力性影響力，相比制度導(dǎo)向的權(quán)力性影響力而言更為重要[1]。導(dǎo)師價(jià)值觀、道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等因素都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生隱性影響，這些因素都屬于導(dǎo)師的非權(quán)力性影響力范疇。完善的導(dǎo)師制度對(duì)于其不規(guī)范行為發(fā)揮重要的約束作用，而制度的紕漏使一部分能力不足或態(tài)度不端的教師被納入研究生導(dǎo)師隊(duì)伍[5]。在導(dǎo)師選聘方面，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍必須由較高素質(zhì)學(xué)者組成，打破現(xiàn)有以職稱為聘任的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大部分高校對(duì)教師教學(xué)工作考核已達(dá)到細(xì)化、量化的程度，但對(duì)導(dǎo)師崗位考核并沒有更為細(xì)化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，也往往只與招生指標(biāo)掛鉤，而在科研考核壓力、研究生培養(yǎng)回報(bào)顯性度低等多重因素影響下，導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系未有足夠重視[5]。為此，高校應(yīng)完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，將導(dǎo)師的教學(xué)與科研以外隱性投入納入評(píng)價(jià)范圍，如對(duì)研究生的人文關(guān)懷、精神指引等隱性投入。所以，在評(píng)價(jià)導(dǎo)師顯性成果的同時(shí)，更加注重隱性投入的評(píng)價(jià)，要充分給予研究生發(fā)言權(quán)，將研究生對(duì)導(dǎo)師教風(fēng)、指導(dǎo)效果等評(píng)價(jià)納入導(dǎo)師考核制度，形式上可采用問卷調(diào)查等方式。完善導(dǎo)師制度以提高對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督與管理效度，督促導(dǎo)師認(rèn)真履行自身職責(zé)，增加導(dǎo)學(xué)雙方的收益，激勵(lì)雙方積極合作，提高導(dǎo)師對(duì)良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度。

（二）完善研究生資助體系

目前，大部分高校研究生資助體系主要分為以下三類：一是普適性，如國(guó)家助學(xué)金、新生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助研津貼;二是擇優(yōu)性，如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金;三是定向性，如臨時(shí)困難補(bǔ)助、研究生“三助”補(bǔ)貼、會(huì)議及項(xiàng)目定向資助。以浙江省內(nèi)高校平均資助水平為例，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，69.8%的在校研究生月均消費(fèi)在1000以上，而研究生導(dǎo)師月均補(bǔ)貼金額在500元以下的占比95.1%。學(xué)費(fèi)以助學(xué)金的形式返還，月均助學(xué)金500元。為此，大部分研究生月均收支差額約500元以上。而從現(xiàn)實(shí)情況來看，定向性的資助覆蓋率偏低，假設(shè)每學(xué)期均以不同研究生參與助管助教崗位，比例僅10%。為此，高校應(yīng)適當(dāng)提高定向性資助比例，特別是對(duì)家庭狀況一般的研究生設(shè)立定向崗位，以達(dá)到資助的目的。

（三）細(xì)化研究生輔導(dǎo)員職能

研究生導(dǎo)師與研究生之間關(guān)系不和諧的一個(gè)重要原因是兩者間缺乏適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤C(jī)制，并由于年齡、學(xué)歷等差異，導(dǎo)致研究生與導(dǎo)師間溝通不暢。2014年3月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等三部分內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)表述。但并沒有對(duì)與研究生輔導(dǎo)員差異化職責(zé)及能力進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范或指導(dǎo)，也沒有設(shè)立導(dǎo)學(xué)關(guān)系等方面的制度化內(nèi)容。在日常的工作中，研究生輔導(dǎo)員擔(dān)任著研究生思政、安全穩(wěn)定、獎(jiǎng)助、就業(yè)和競(jìng)賽等科研外的各項(xiàng)工作，與研究生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生密切聯(lián)系。研究生輔導(dǎo)員能夠了解到很多學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的真實(shí)想法。研究生輔導(dǎo)員相較于研究生導(dǎo)師，與學(xué)生溝通更為便捷。因此，明確研究生輔導(dǎo)員職能，細(xì)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的溝通協(xié)調(diào)的作用，對(duì)于優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有重要作用。

六、結(jié)語

博弈論就是研究博弈參與者中可能選擇的策略集，即在多方博弈中，參與者通過分析彼此的可能策略，從而獲得最大收益。而導(dǎo)師和研究生作為研究生教育的兩個(gè)基本主體，根據(jù)雙方親疏關(guān)系可以將導(dǎo)學(xué)關(guān)系分為師徒關(guān)系、合作關(guān)系、冷漠關(guān)系、對(duì)立關(guān)系等。通過類似導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究將直接影響導(dǎo)學(xué)雙方教育與被教育的成效。本文以現(xiàn)階段研究生教育背景突出特征為著眼點(diǎn)，結(jié)合博弈論視角，運(yùn)用SP/A理論，通過文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查、模型分析等方式，以成本-收益為考量標(biāo)準(zhǔn)，剖析導(dǎo)學(xué)關(guān)系中可能存在的深層次問題，并從優(yōu)化導(dǎo)師選聘與評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建完善的研究生資助體系、細(xì)化研究生輔導(dǎo)員職能等方面提出針對(duì)性建議，以求在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中構(gòu)建良好的、生態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。

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