申雯

摘要：21世紀(jì)以來，世界進(jìn)入了科技快速發(fā)展的時期，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，為不同的行業(yè)帶來了更大的發(fā)展動力，教育行業(yè)也不例外。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生的不足之處，運用大數(shù)據(jù)輔助課堂教學(xué)已成為大勢所趨。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) ?教師命題 ?試卷講評課

一、大數(shù)據(jù)的基本概念

（一）互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)

權(quán)威雜志《科學(xué)》將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)定義為“意味著人們認(rèn)知過程的發(fā)展，數(shù)據(jù)的經(jīng)營規(guī)模是沒辦法在可容忍的時間上用現(xiàn)階段的技術(shù)、方式和基礎(chǔ)理論獲得的數(shù)據(jù)信息”。可見，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)是一種信息內(nèi)容屬性，適用于各個領(lǐng)域的發(fā)展，是必要的工具和軟件能夠解決的數(shù)據(jù)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對教育行業(yè)的影響程度越來越深入，市面上出現(xiàn)了眾多學(xué)習(xí)軟件，這些學(xué)習(xí)軟件的基本功能包括協(xié)同教師的基本工作、幫助學(xué)生理解知識等。同時，手機(jī)軟件正在慢慢完善，有利于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

研究發(fā)現(xiàn)，極端類大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)校驗環(huán)節(jié)。如某學(xué)校開展了試卷評估，統(tǒng)計并分析了學(xué)校內(nèi)學(xué)生使用“一起作業(yè)”APP的相關(guān)數(shù)據(jù)。本次調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)包括，學(xué)生和家長使用“一起作業(yè)”APP的頻率、使用APP內(nèi)部成績評估、錯題題庫等功能的情況。

使用大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行教學(xué)的顯著優(yōu)勢：第一，能夠有效提升批改論文和試卷的效率，學(xué)生在使用“一起作業(yè)”APP進(jìn)行答題時，會在APP上留下答題痕跡，教師在批改試卷時也會留下痕跡，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自身的不足;第二，“一起作業(yè)”APP的便捷性能夠有效提升教師的工作效率;第三，由大數(shù)據(jù)內(nèi)部生成學(xué)生的成長計劃，能夠有效幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情，以便針對性地制訂教學(xué)計劃;第四，“一起作業(yè)”APP會自動生成學(xué)生做題時的個性化錯題題庫，方便學(xué)生復(fù)習(xí)自己沒有掌握的知識，也有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

二、大數(shù)據(jù)背景下高中試卷講評課現(xiàn)狀

在本次受調(diào)查學(xué)生個體中，部分學(xué)生認(rèn)為，試卷講評課是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)習(xí)能力，幫助自身認(rèn)識到不足;部分學(xué)生認(rèn)為，試卷講評課雖然十分重要，但是并不能提升對自身學(xué)習(xí)能力;部分學(xué)生認(rèn)為，試卷講評課是無足輕重的課程內(nèi)容。通過本次數(shù)據(jù)調(diào)查可以了解到，在受調(diào)查的個體中，學(xué)生更多關(guān)注自己能否通過試卷講評課提升學(xué)習(xí)能力，所以更加渴求具有更強(qiáng)個性和風(fēng)格的教學(xué)模式。與此同時，在試卷講評課中，教師對學(xué)生在課堂中的主體地位關(guān)注程度不足，也沒有給予學(xué)生更多自由思考和發(fā)揮的空間。

通過數(shù)據(jù)調(diào)查可知，教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的意識形態(tài)，提升學(xué)生對試卷講評課的重視程度，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。通過調(diào)查可以看出，在試卷講評課之前，大部分學(xué)生偶爾會重新思考一遍試題中的錯誤，少部分學(xué)生會經(jīng)常性地思考錯題。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，受調(diào)查的學(xué)生個體缺乏自主思考的能動性，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對試卷講評課的依賴程度過高。

在化學(xué)試卷評估課前，50%的學(xué)生偶爾會反思試題中的錯誤，30%的學(xué)生會反思試題中的錯誤，這說明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏創(chuàng)設(shè)錯誤問題的意識，幾乎都是等教師講評試卷。同時，學(xué)生普遍缺乏自查自糾的毅力，錯題利用率低，對試卷中的錯題沒有正確的認(rèn)識，缺乏合理有效使用錯題的意識，這反映學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在問題。

此外，在與學(xué)生交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為需要確定正確的答案，才能處理錯誤的問題，澄清問題的知識點，通過再次提問就可彌補知識點學(xué)習(xí)的漏洞，所以沒有必要建立問題庫，反復(fù)思考錯誤的問題。這反映出學(xué)生問題意識的缺失和不足。

三、高中試卷講評課存在的問題

（一）對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不足

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位的主要表現(xiàn)是：第一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身的潛能。然而，在實際教學(xué)過程中，部分教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，并沒有給予學(xué)生足夠的空間自主思考和學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生沒有積極主動地向教師提出問題，也不愿意與教師討論。

此外，在使用大數(shù)據(jù)全面評價學(xué)生提交的試卷時，教師會利用數(shù)據(jù)找出學(xué)生犯錯的共性，沒有重視學(xué)生在課堂上的主體地位。與此同時，在使用大數(shù)據(jù)時，教師沒有深入探究背后的原因，也沒有整合和處理學(xué)生的各種情況，發(fā)表的評論不能指出學(xué)生的具體問題。

（二）降低了學(xué)生利用錯題提升學(xué)習(xí)能力的效率

通過調(diào)查可知，學(xué)生對錯題的使用效率很低，不會使用錯題功能找出自身問題并進(jìn)行反思，無法有效提升學(xué)習(xí)能力。不僅如此，在同一類型的問題上，學(xué)生總是反復(fù)犯錯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有教師準(zhǔn)確的評價和教導(dǎo)，就不能獲取更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力;對教師而言，學(xué)生犯錯是一個創(chuàng)新和試錯的過程，需要給予正確的引導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)該主動參與學(xué)生的錯誤討論，明確指出學(xué)生的錯誤，了解學(xué)生的想法，找出問題的根源，讓學(xué)生從錯誤中汲取教訓(xùn)，獲得反思。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立較為完整的錯題題庫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)反思

（一）構(gòu)建命題聯(lián)想系統(tǒng)，提高學(xué)生解題能力

如何幫助學(xué)生解決“想不到”的問題呢？筆者認(rèn)為，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題聯(lián)想，進(jìn)而構(gòu)建命題聯(lián)想系統(tǒng)。有了這樣一個系統(tǒng)，學(xué)生才有可能從中檢索所需要的解題思路和素材，從而正確解題。

1.例題分析

根據(jù)原始命題與聯(lián)想命題之間的關(guān)系，命題聯(lián)想系統(tǒng)可分為等價命題聯(lián)想系統(tǒng)、下游命題聯(lián)想系統(tǒng)和上游命題聯(lián)想系統(tǒng)。

2.命題系統(tǒng)的構(gòu)成分析

“命題”一詞在現(xiàn)代哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)中均有涉及，其意是指一個判斷的語義，即一句陳述性語句實際表達(dá)的意思，如“硫酸溶液顯酸性”就是一個命題（命題A）。

“命題聯(lián)想”即由某一命題聯(lián)想到其他的相關(guān)命題，與之相關(guān)的能力通常被稱為聯(lián)想能力或直覺思維能力。依據(jù)知識水平、認(rèn)知能力、理解能力的差異，不同的人對同一命題產(chǎn)生的聯(lián)想存在較大差異。如由命題A可聯(lián)想產(chǎn)生下述命題中的部分、全部，甚至更多：

命題B——硫酸是一種酸。

命題C——硫酸能電離產(chǎn)生H+。

命題D——硫酸溶液能使石蕊變紅。

命題E——硫酸溶液能與活潑金屬、堿、堿性氧化物、某些鹽溶液（如Na2CO3、BaCl2）反應(yīng)。

這幾個命題相互之間都存在密切的關(guān)系，構(gòu)成豐富的知識線索和網(wǎng)絡(luò)，即命題聯(lián)想系統(tǒng)。在解決化學(xué)試題過程中，學(xué)生需要運用這種聯(lián)想能力轉(zhuǎn)化問題，尤其是針對綜合性、開放性較強(qiáng)的題目時，學(xué)生運用豐富的命題聯(lián)想可以精確定位題目的核心，提升答題速度和準(zhǔn)確率。

（二）提升中學(xué)教師的命題能力

1.外在驅(qū)動——有組織地提高教師的命題能力

首先，打好基礎(chǔ)。高等院?；蛳嚓P(guān)教科研組織發(fā)布骨干教師答題工作能力賽事，是一項對課堂教學(xué)和出題皆有益的措施。根據(jù)相似的主題活動，骨干教師對考題，尤其是高考試題有了更加理性的認(rèn)識。

其次，搭建服務(wù)平臺。在晉級技術(shù)職稱或教師殊榮技能考試中放進(jìn)考題命制賽事，這是對教師進(jìn)步的一個勉勵。

再次，助推互幫互助。為了更好地處理骨干教師存在的疑惑，高等院?；蛳嚓P(guān)教科研組織必須不斷組織教師參與實踐活動，并給予具體的指導(dǎo)和協(xié)助。如根據(jù)權(quán)威專家評價、伙伴互助等方式，給予骨干教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。同時，征求高考出題權(quán)威專家的專題講座，也是對骨干教師出題能力的培養(yǎng)。

最后，鼓勵正確引導(dǎo)。在地市級考試命題中，高等院校或相關(guān)教科研組織應(yīng)強(qiáng)烈推薦有看法的骨干教師參與，與出題權(quán)威專家（教研員）進(jìn)行近距離交流。同時，強(qiáng)烈推薦骨干教師參與更高端的命題，得到更大的進(jìn)步空間。此外，在校級統(tǒng)考或院級考試中，讓骨干教師命題，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎勵。

2.內(nèi)在提高——教師自覺提高命題能力

首先，感受學(xué)習(xí)的樂趣。命題教師應(yīng)善于研究《高考大綱》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)考試大綱》，以及各類試題（如高考模擬試題以及往年全國各地高考試卷），掌握試題的特點。在此基礎(chǔ)上，命題教師應(yīng)深入分析、思考高考試題中環(huán)境材料的選擇、試題和題肢的定制、題句的構(gòu)思和結(jié)果的設(shè)置等方面，提高試題的科學(xué)性。

其次，結(jié)合實際理解。命題教師應(yīng)積極推行大中型試卷訂購制度，積累社會經(jīng)驗，同時多與同仁展開討論。在問題設(shè)置中，命題教師會經(jīng)歷挫折、遺憾和喜悅，這些工作經(jīng)驗就是寶貴的資源財富，可以提高命題教師提問的敏感性。

再次，問題必須是有智慧和啟發(fā)性的。命題教師的設(shè)計靈感一定要生活化，思考是否每天聽到、看到、想到的信息都能轉(zhuǎn)化為問題的物質(zhì)畫面，從而產(chǎn)生積累物質(zhì)的觀念和習(xí)慣，并將積累的材料和相關(guān)專業(yè)知識的要點寫下來，這就是問題設(shè)置資源。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷普及，教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級有了更加明確的要求。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為教師日常處理數(shù)據(jù)、了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況提供了極大的便利。如借助大數(shù)據(jù)，教師可以因材施教，讓教學(xué)更加高效準(zhǔn)確。因此，在試卷命題上，教師要設(shè)置更加科學(xué)合理的問題，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：四川省達(dá)州市第一中學(xué)校）