馬玉秀

摘要：邏輯思維的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身的認(rèn)知方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的邏輯思維是非常重要的。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性與基本原則，提出了針對性的教學(xué)策略，旨在提升教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維 ?靈活性 ?敏捷性 ?創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著重要位置，因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的邏輯性，但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為簡單，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維可以為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的知識較為基礎(chǔ)，內(nèi)容較為簡單，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。然而，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)重視程度不夠，常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎鲆暳伺囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的主體性，而且很多教師采用“灌輸式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然可以大幅提高教學(xué)效率，但會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而限制學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式相對落后

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用傳統(tǒng)的講授法，限制了學(xué)生的自主思考。學(xué)生缺乏自主的、深入的思考，導(dǎo)致他們對所學(xué)知識的理解僅限于表面，看似對知識點(diǎn)的掌握似乎達(dá)到了教學(xué)要求，但是到了實(shí)際練習(xí)、測驗(yàn)或者考試時，往往難以下筆。究其原因，是教師的教學(xué)方法相對落后，未能從根本上提高學(xué)生的邏輯思維，也沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性

（一）有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維

邏輯思維是創(chuàng)新思維的基本，所謂邏輯思維，某種意義上可以體現(xiàn)為個體在面對某一問題時能夠分析問題、解決問題。而分析問題和解決問題都需要學(xué)生動腦思考，所以學(xué)生要掌握好理論基礎(chǔ)知識，這樣在遇到問題時，才能夠進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而找出解決問題的方法。創(chuàng)新思維是學(xué)校教育的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）有利于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力

思維具有靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，邏輯思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。需要注意的是，邏輯思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，也需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在吸收外界知識的同時，結(jié)合自己的思維融會貫通，這樣才能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知方法

認(rèn)知是個體通過心理活動獲取的知識，其中心理活動包括對某一概念的形成，對某一事物的想象和判斷。思維具有靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，這些思維特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更好地思考問題。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自身的認(rèn)知方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基本原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指個體在面對具體問題情境時，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變通，思維不會受到原先固定思維的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是非常重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，不但每一章節(jié)的知識都有其自身特點(diǎn)，而且各章節(jié)知識點(diǎn)之間也存在一定的聯(lián)系，學(xué)生要想掌握每一章節(jié)的理論知識，就要具備靈活變通的思維，這樣才能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三。

（二）增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性

增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基本原則之一。思維的敏捷性是指個體在面對具體的問題情境時，能夠在短暫的時間內(nèi)想到多種解決問題的方法，解決問題的方法越多，說明思維的敏捷性越高，反之，敏捷性越低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維的敏捷性是非常重要的，這決定了學(xué)生能否快速接受所學(xué)知識，能否將學(xué)過的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（三）提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性又可以稱為思維的獨(dú)特性，它是指個體在面對具體的問題情境時，能夠找出不同尋常的、超越自身的，甚至是超越固有意識的，具有新穎性的意見。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)，對學(xué)生來說，不論學(xué)習(xí)哪一學(xué)科，創(chuàng)造性思維都是非常重要的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完全掌握了課本上的基礎(chǔ)理論知識后，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維解決各種各樣的實(shí)際問題。

四、培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維的措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)還存在諸多問題，教師要結(jié)合邏輯思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，對學(xué)生進(jìn)行有意培養(yǎng)，具體可以通過以下幾個方式來進(jìn)行：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視邏輯思維的培養(yǎng)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視邏輯思維的培養(yǎng)。第一，教師應(yīng)開展提高學(xué)生邏輯思維的主題研討會。開展主題研討會不僅可以提升教師對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重視程度，還可以讓教師融合學(xué)生的各種思維，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、符合實(shí)際所需的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。第二，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)采用正確的、貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，是培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維的重要措施。教師要積極創(chuàng)設(shè)合理的、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

如在教學(xué)《圓柱與圓錐》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想生活中的圓柱狀與圓錐狀的物體，然后提問：“假設(shè)一只螞蟻要從圓錐的底部爬到圓錐的頂部，最短距離的路線應(yīng)該怎么走？”這個問題符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生會產(chǎn)生思考的興趣。在這個過程中，學(xué)生了解了“圓錐從側(cè)面展開是一個扇形”的知識點(diǎn)，進(jìn)而從表象認(rèn)識過渡到科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)了邏輯思維。

（三）采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備學(xué)生的實(shí)際情況、準(zhǔn)備教學(xué)方法。這三種教學(xué)準(zhǔn)備都是非常重要的，教師只有了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能開展合理且具有針對性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)模式，以確保每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用講授法和問答法，這兩種教學(xué)方法有利于將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識，可以讓學(xué)生快速地掌握理論知識，但學(xué)生容易形成依賴心理，因?yàn)橹v授法和問答法不需要學(xué)生進(jìn)行深刻思考，教師只需要講解，就可以使學(xué)生快速地掌握知識，所以這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

如在講授因數(shù)和倍數(shù)的概念時，教師可以采用講授法和問答法，在學(xué)生了解因數(shù)和倍數(shù)的概念之后，教師可以采用游戲的方式來鞏固學(xué)生對這一概念的理解。教師可以在黑板上隨便寫一個數(shù)字，再將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位輪流說出這個數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)，說出數(shù)量最多的小組為獲勝組，并給予獎勵。游戲是小學(xué)生非常感興趣的，教師在教學(xué)中引入游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)。

（四）根據(jù)學(xué)生的個體差異展開分層教學(xué)

學(xué)生的發(fā)展具有個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以教師僅依靠一種教學(xué)方法，是不能將全班學(xué)生的邏輯思維提高到同一水平的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案。

如《混合運(yùn)算》這一章節(jié)的知識點(diǎn)相對較難，學(xué)生不易理解，容易出錯，特別是邏輯思維較差的學(xué)生。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個體的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際需求進(jìn)行差異化教學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算知識的過程中會出現(xiàn)哪些問題，這些問題的出現(xiàn)頻次有多少;然后，教師可以針對這些問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，并融入這些知識點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀、清晰地理解這些知識。這樣一來，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

五、結(jié)語

教師忽視邏輯思維的重要性，忽視學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)方式相對落后，這些問題都是阻礙學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維的重要原因。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升重視程度，依據(jù)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性，綜合考慮學(xué)生的個體差異，采用多種教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，有效提升學(xué)生的思維邏輯。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集小學(xué)）