近10年職校生工匠精神研究綜述

摘 要：在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠，成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的核心旨趣，工匠精神也成為近年來(lái)學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。梳理近10年職校生工匠精神的研究文獻(xiàn)，從研究現(xiàn)狀概況、研究成果分析兩方面進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)階段工匠精神研究存在研究對(duì)象與視角比較單一、研究廣度與深度有待拓展、研究成果的實(shí)踐應(yīng)用不夠深入等問(wèn)題。為提高職校生工匠精神培育的適用性，亟待突出積極視角，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)與模式建構(gòu)研究相統(tǒng)合;注重校本行動(dòng)，推動(dòng)國(guó)際化研究與本土化研究相整合;加強(qiáng)成果應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐研究相融合。

關(guān)鍵詞：職校生;工匠精神;職業(yè)教育

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“新時(shí)代積極職業(yè)教育范式的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA200094）

作者簡(jiǎn)介：汪慧慧，女，蘇州大學(xué)教育學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、交通運(yùn)輸。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）06-0103-09

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，要“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”“弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位”;李克強(qiáng)總理作出批示，指出要“注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，再次強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)工匠精神。[1]因此，培育職校生工匠精神，成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、人才全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而深入推進(jìn)職校生工匠精神研究，能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案更新、教育教學(xué)改革、校園文化融合提供創(chuàng)新思路，為職校生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、厚植品質(zhì)修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。為此，本研究選取中國(guó)知網(wǎng)近10年職校生工匠精神研究文獻(xiàn)，梳理研究現(xiàn)狀、研究成果，發(fā)現(xiàn)研究不足，并提出相應(yīng)的研究展望。

一、研究現(xiàn)狀概況

本研究利用中國(guó)知網(wǎng)，以“工匠精神”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索年限為2011年至今。截至2021年12月31日，共有14 646條結(jié)果，其中：源自國(guó)家社科基金項(xiàng)目的有150條結(jié)果，源自全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的有63條結(jié)果;來(lái)自學(xué)術(shù)期刊的文獻(xiàn)數(shù)量為10 300篇，占文獻(xiàn)總量的70%;來(lái)自職業(yè)教育核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)量有230篇;碩士論文有244篇，博士論文5篇。

（一）文獻(xiàn)年限分布

本研究分析搜索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2015年以前工匠精神的相關(guān)研究較少;2016年研究的論文數(shù)量猛增至1 797篇，是2015年148篇的12.14倍;2018年論文數(shù)量達(dá)到頂峰，有2 955篇;2019年、2020年關(guān)于工匠精神的研究熱度仍然不減?？偟膩?lái)看，研究工匠精神的論文發(fā)表數(shù)量呈上升趨向，研究熱度持續(xù)升高（見(jiàn)圖1）。這既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)工匠精神的大力弘揚(yáng)及對(duì)其培育的大力倡導(dǎo)，又反映出當(dāng)前職校生工匠精神等素養(yǎng)的缺失。因此，工匠精神培育既是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是研究的難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）文獻(xiàn)主題分布

搜索結(jié)果顯示，高頻被引文獻(xiàn)中引用次數(shù)最多的是王麗媛（2014）在《職教論壇》發(fā)表的《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》[2]（見(jiàn)表1）。通過(guò)研讀高頻文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：這些文獻(xiàn)的內(nèi)容主要包括探析工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值、剖析工匠精神的內(nèi)涵意蘊(yùn)、構(gòu)建工匠精神的培育路徑;文獻(xiàn)主題主要包括“工匠精神”“高職院校”“工匠精神培育”等。

（三）文獻(xiàn)來(lái)源分布

本研究通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的來(lái)源期刊進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：首先，排名前三位的為《現(xiàn)代職業(yè)教育》《職業(yè)》《教育現(xiàn)代化》，發(fā)表的文獻(xiàn)分別占據(jù)18.27%、10.09%、5.49%;其次，職業(yè)教育類(lèi)期刊是工匠精神研究的主要陣地，排名前三位中的《現(xiàn)代職業(yè)教育》《職業(yè)》均是職業(yè)教育類(lèi)雜志;再次，職業(yè)學(xué)校是工匠精神研究的中堅(jiān)力量，工匠精神與職業(yè)教育存在著相互促進(jìn)、相互依存的契合關(guān)系;最后，研究文獻(xiàn)大多來(lái)源于普通期刊，職業(yè)教育方面的核心期刊文獻(xiàn)僅占6.37%，研究深度有待拓展。

（四）學(xué)生群體分析

為了盡可能獲取有價(jià)值的文獻(xiàn)，本研究選定“職業(yè)教育”“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)院校學(xué)生”“技工院?！薄凹脊ぴ盒W(xué)生”等為主題，共檢索到873條結(jié)果。其中，學(xué)術(shù)期刊論文645篇，碩士論文11篇，會(huì)議論文12篇，報(bào)紙論文1篇。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理和手動(dòng)篩選，剔除出67篇不符合條件的文獻(xiàn)。

本研究通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)注研究不同群體的工匠精神，是現(xiàn)有研究成果的一大特征。有部分學(xué)者結(jié)合職校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究，也有一部分學(xué)者針對(duì)農(nóng)村職校生、殘疾職校生群體進(jìn)行工匠精神研究。在所選取的文獻(xiàn)中，結(jié)合學(xué)生具體專(zhuān)業(yè)研究職校生工匠精神的文獻(xiàn)有76篇。應(yīng)建明（2017）提出，可通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)融入企業(yè)7S、嚴(yán)格遵守維修作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培育汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神[3];席彬（2019）以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，提出從營(yíng)造學(xué)校環(huán)境、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新育人體系來(lái)培育藝術(shù)設(shè)計(jì)技能型人才[4];黃鈺玲等（2020）提出，職校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神包含五大要義，即扎實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和銷(xiāo)售技能，腳踏實(shí)地、苦干實(shí)干的務(wù)實(shí)精神，真誠(chéng)服務(wù)、精益求精的敬業(yè)精神，專(zhuān)注鉆研、迎難而上的執(zhí)著精神，協(xié)作創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)共贏的合作精神[5]。針對(duì)特殊學(xué)生群體的研究文獻(xiàn)有2篇。周志英（2016）、李莉等（2019）提出，應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)徒制、校園文化加強(qiáng)殘疾職校生職業(yè)意識(shí)培育[6-7]。針對(duì)農(nóng)村職校生的研究文獻(xiàn)有1篇。歐仲（2020）提出，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)思想教育、營(yíng)造強(qiáng)烈的工匠精神氛圍、細(xì)化校園管理、構(gòu)建平臺(tái)在農(nóng)村職校中創(chuàng)新工匠精神培育路徑[8]。

職校生作為直接面向就業(yè)和生產(chǎn)的群體，由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，定向的職業(yè)崗位群不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，工匠精神的內(nèi)涵維度與提升路徑也應(yīng)具備各自的特色。結(jié)合職校生專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工匠精神研究，能夠提高培育策略與職校生職業(yè)生涯發(fā)展的適應(yīng)性，更好地為職校生就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展及企業(yè)崗位需求服務(wù)。

二、研究成果分析

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、科技日新月異的新時(shí)代，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長(zhǎng)，工匠精神的多視角研究也成為學(xué)術(shù)界的研究焦點(diǎn)。本研究主要梳理關(guān)于工匠精神研究的不同方面，包括工匠精神的比較、內(nèi)涵、維度、價(jià)值、現(xiàn)狀調(diào)查、存在問(wèn)題、影響因素、提升策略和測(cè)量方法研究。

（一）有關(guān)工匠精神的比較研究

工匠精神與勞動(dòng)精神、職業(yè)精神等其它幾個(gè)概念既密切關(guān)聯(lián)又有所區(qū)分。張?。?017）提出，現(xiàn)階段工匠精神與職業(yè)精神不同，工匠精神意為尚巧、求精、崇德、執(zhí)念，而職業(yè)精神意為敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新、立業(yè)精神[9]。唐衍軍（2019）將“紅船精神”與工匠精神進(jìn)行融合，提出要以“紅船精神”為指導(dǎo)來(lái)打造審計(jì)“工匠”隊(duì)伍[10]。喬?hào)|（2019）提出，勞動(dòng)精神、工匠精神與勞模精神分別是成為人、成為愈加優(yōu)秀的人、成為影響他人的人的精神[11]。準(zhǔn)確辨析工匠精神與其它相關(guān)概念的內(nèi)涵區(qū)別，有利于精準(zhǔn)界定工匠精神概念，構(gòu)建科學(xué)的工匠精神測(cè)量與評(píng)估指標(biāo)體系。

（二）有關(guān)工匠精神的內(nèi)涵研究

我國(guó)學(xué)者基于不同的學(xué)科視角界定了工匠精神的內(nèi)涵。崔景貴等（2016）從積極心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為工匠精神在很大程度上是優(yōu)秀的心理素質(zhì)與精湛的職業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合的產(chǎn)物[12];喻文德（2016）從倫理學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為工匠精神的倫理意蘊(yùn)是敬業(yè)、專(zhuān)一、嚴(yán)謹(jǐn)[13];高長(zhǎng)江等（2017）從社會(huì)心理學(xué)角度提出，工匠應(yīng)具備現(xiàn)代人格并適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)[14];李婕瑜等（2018）從教育學(xué)角度提出，工匠精神包含“求實(shí)”的職業(yè)精神、“求精”的制造精神、“求新”的創(chuàng)新精神[15];謝天等（2019）從動(dòng)機(jī)心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為工匠精神是自主動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，是長(zhǎng)期自主動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)培養(yǎng)出的專(zhuān)注、細(xì)致、創(chuàng)新、孜孜不倦的工作狀態(tài)[16]。在智能制造的信息化時(shí)代，工匠精神的內(nèi)涵被更多賦予了時(shí)代特點(diǎn)，更多地融合了多學(xué)科知識(shí)，更多地注入了心理素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等要素。

（三）有關(guān)工匠精神的維度研究

大部分學(xué)者將工匠精神劃分為不同的維度。姜漢榮（2016）將工匠精神分為“匠心”（職業(yè)認(rèn)同）、“匠術(shù)”（技術(shù)技能）、“匠德”（專(zhuān)注敬業(yè)）三個(gè)維度[17];匡瑛等（2019）將工匠精神分為專(zhuān)注堅(jiān)守、精益求精、勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作四個(gè)相關(guān)維度[18];俞雪鈺（2020）將職校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神分為技能和思想兩個(gè)維度[19]。

（四）有關(guān)工匠精神的價(jià)值研究

在價(jià)值研究上，學(xué)者們分別從國(guó)家、社會(huì)、職校、個(gè)人層面提出工匠精神的價(jià)值。首先，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展價(jià)值上，工匠精神的培育促使我國(guó)從“制造業(yè)大國(guó)”轉(zhuǎn)向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”。陳友力（2018）提出，具有追求幸福和職業(yè)精神的人才能推動(dòng)“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”[20]。其次，在社會(huì)價(jià)值上，工匠精神的培育促使企業(yè)從“新興行業(yè)”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)壽企業(yè)”。杜連森（2016）的研究提出，“長(zhǎng)壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國(guó)家，是因?yàn)樗麄兌紓鞒泄そ尘瘛盵21]。再次，在教育價(jià)值上，工匠精神的培育促使教育目標(biāo)從“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。胡文龍（2019）提出，要培養(yǎng)具備知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)與道德、精神與審美情趣的完整的人[22]。最后，在個(gè)人價(jià)值上，受過(guò)良好工匠精神教育的職校生，一方面能夠憑借習(xí)得的技術(shù)技能獲得就業(yè)的本領(lǐng)，另一方面通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、綜合素質(zhì)等各方面的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人生涯的發(fā)展。李進(jìn)（2014）提出，具備一定的工匠精神能夠有效拓展職校生的職業(yè)生涯發(fā)展空間[23]。

（五）有關(guān)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查研究

在現(xiàn)狀研究上，學(xué)者們大多注重職校生對(duì)工匠精神認(rèn)知情況的調(diào)研。楊茜（2018）調(diào)查了綿陽(yáng)市5所職業(yè)學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)僅有38%的職校生知道工匠精神，其中，80%的職校生是通過(guò)相關(guān)媒介獲取，僅有18%的職校生是從教師那里了解到工匠精神[24];甄海蘭（2019）調(diào)查職校生對(duì)工匠精神四部分內(nèi)涵的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)職校生承認(rèn)工匠精神的合理性，但是在認(rèn)知上存在偏差和局限性[25];張紹清（2020）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生在愛(ài)崗敬業(yè)維度表現(xiàn)相對(duì)較好，而在其他三個(gè)維度相對(duì)表現(xiàn)較弱[26]。綜合分析發(fā)現(xiàn)，職校生對(duì)工匠精神是認(rèn)可的，但存在著理念不清、學(xué)科差異、實(shí)踐缺乏等問(wèn)題。

（六）有關(guān)工匠精神的存在問(wèn)題研究

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，職校生工匠精神培育存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面。一是工匠精神文化傳承的缺失。劉穎等（2020）提出，儒家教育思想中“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的主張對(duì)工匠文化傳承與孕育產(chǎn)生負(fù)面影響[27]。二是工匠精神教育向度與職業(yè)學(xué)校人才培育的失衡。孫小恒等（2019）提出，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的主要問(wèn)題包括忽視自身文化傳承作用、辦學(xué)定位與辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)流于形式、職校教師缺乏工匠精神[28]。三是缺乏倡導(dǎo)工匠精神的現(xiàn)代職業(yè)教育制度的困囿。李慧萍（2019）提出，我國(guó)目前在工匠人才的培育上缺乏完善的激勵(lì)保障機(jī)制和政策支撐[29]。

（七）有關(guān)工匠精神的影響因素研究

關(guān)于影響因素的研究，曾亞純（2017）設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查了部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)、教師指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自我效能感等對(duì)工匠精神培育有一定影響[30];許應(yīng)楠（2018）從外部社會(huì)環(huán)境、學(xué)校培育環(huán)境、內(nèi)生力量、實(shí)踐行為等方面，構(gòu)建了職業(yè)學(xué)校人才工匠精神培育影響因素模型[31];張宏等（2018）從校園文化、課程教學(xué)、實(shí)踐操作、校企合作、培育效果、職業(yè)生涯規(guī)劃等六個(gè)方面，構(gòu)建了職校生工匠精神培育效果影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型[32]。綜合來(lái)看，學(xué)者們把職校生工匠精神培養(yǎng)的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括職校生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)心理等，外部因素包括頂層設(shè)計(jì)、校企合作、企業(yè)支持、教師教學(xué)、環(huán)境文化等。

（八）有關(guān)工匠精神的提升策略研究

工匠精神提升策略研究一直是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。朱洵等（2019）從心理學(xué)角度提出，通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶教育、結(jié)合積極心理學(xué)、構(gòu)筑良好社會(huì)環(huán)境等建構(gòu)立體化工匠精神培育系統(tǒng)[33];丁鋼（2019）從文化學(xué)角度提出，工匠精神的培育不僅需要過(guò)程磨練，同樣需要文化引領(lǐng)、制度保障、人文關(guān)懷、人文教育等[34];宋良玉（2020）從教育學(xué)角度提出，應(yīng)從“一進(jìn)一公開(kāi)一結(jié)對(duì)”專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)、“工匠+專(zhuān)業(yè)教師”教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、“企業(yè)課堂+實(shí)戰(zhàn)課堂+上班式課堂”教學(xué)改革三方面，來(lái)培養(yǎng)職校生的工匠意識(shí)[35]。

（九）有關(guān)工匠精神的測(cè)量方法研究

已有關(guān)于工匠精神的研究大多為定性分析，實(shí)證研究成果較少，而且缺乏成熟的指標(biāo)體系和測(cè)量方法。楊茜（2018）針對(duì)工匠精神的精益求精的極致精神、知行合一的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、持之以恒的工作魅力、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)新精神四個(gè)維度，分別設(shè)置了不同的題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查[24];甄海蘭（2019）采用五點(diǎn)量表法，通過(guò)設(shè)計(jì)量表測(cè)量職校生對(duì)工匠精神的認(rèn)知[25];張紹清（2020）設(shè)計(jì)非結(jié)構(gòu)式訪談提綱與結(jié)構(gòu)式調(diào)查問(wèn)卷和量表，調(diào)查職校生工匠精神的培育現(xiàn)狀[26]。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看出，科學(xué)的政策制度、優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境、濃厚的文化氛圍、完善的人才培養(yǎng)體制是職校生工匠精神培育的重要條件。因此，工匠精神研究需要國(guó)家發(fā)揮引導(dǎo)作用、學(xué)校發(fā)揮主陣地的作用、全體教師發(fā)揮主力軍的作用、行業(yè)企業(yè)發(fā)揮協(xié)同作用。

三、研究不足與展望

職校生工匠精神的研究成果對(duì)深刻理解、科學(xué)認(rèn)識(shí)工匠精神與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)系具有重要的參考價(jià)值，同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)指明了前行方向。但是從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，相關(guān)研究依然處于起步階段，有待進(jìn)一步深入探索。

（一）當(dāng)前研究不足

當(dāng)前工匠精神研究存在的問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面。

1.研究對(duì)象與視角比較單一。在研究對(duì)象上，學(xué)者們大多針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展工匠精神培育研究，而較少聚焦中職學(xué)生群體，說(shuō)明研究對(duì)象存在局限性。此外，結(jié)合職校生專(zhuān)業(yè)從學(xué)校層面系統(tǒng)地、有步驟地、有針對(duì)性地提出不同專(zhuān)業(yè)的工匠精神提升策略較少，而職校生工匠精神的內(nèi)涵維度、提升路徑因?qū)I(yè)不同其側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所差異。在研究視角上，大多數(shù)學(xué)者從教育學(xué)與政治學(xué)角度出發(fā)，大都結(jié)合思政課堂教學(xué)研究學(xué)生的工匠精神培育，導(dǎo)致一些內(nèi)容的重復(fù)研究。

2.研究廣度與深度有待拓展。在研究廣度上，現(xiàn)有研究成果主要聚焦工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，而職校生工匠精神培育是一個(gè)需要多學(xué)科研究、系統(tǒng)化實(shí)踐的綜合工程，工匠精神的內(nèi)涵意蘊(yùn)、影響因素、存在問(wèn)題、策略路徑等都是需要深入研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在研究深度上，研究工匠精神的文獻(xiàn)大多來(lái)自普通期刊，核心期刊、碩士和博士研究論文較少，研究文獻(xiàn)來(lái)源較為分散，缺乏有說(shuō)服力、系統(tǒng)性、針對(duì)性的研究。

3.研究成果的實(shí)踐應(yīng)用不夠深入。第一，重定性研究，輕定量研究。學(xué)者們分析工匠精神的內(nèi)涵特征和組成要素大多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、概念分析法，為此，急需建立成熟的工匠精神度量體系。在探討職校生工匠精神缺失的原因上，現(xiàn)有研究大多采用理論分析法，較少采用調(diào)查研究法，研究成果的可操作性不強(qiáng)。第二，重宏觀研究，輕微觀研究。我國(guó)學(xué)者大多從宏觀角度分析德國(guó)、日本等國(guó)外制造業(yè)強(qiáng)國(guó)和職業(yè)教育大國(guó)工匠精神的形成原因和經(jīng)驗(yàn)，而從微觀角度比較和借鑒優(yōu)秀工匠精神培養(yǎng)模式和方法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、學(xué)情和特點(diǎn)提出具備職業(yè)教育類(lèi)型特色的工匠精神培育模式的研究較少，研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大。第三，重理論研究，輕實(shí)踐應(yīng)用。在探討職校生工匠精神提升策略上，現(xiàn)有研究從理論上說(shuō)明工匠精神培育策略較多，而行動(dòng)研究、校本研究較少，忽略了課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，未能有效檢驗(yàn)策略實(shí)施的實(shí)際效果，研究成果的實(shí)效性不高。

（二）研究展望

本研究認(rèn)為，突出工匠精神培育積極視角，注重工匠精神校本行動(dòng)研究，加強(qiáng)工匠精神研究成果的應(yīng)用，必定會(huì)成為今后工匠精神研究的重要趨向。

1.突出積極視角，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)與模式建構(gòu)研究相統(tǒng)合。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以德為先、育人為本、助人自助的教育思想，以關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能為關(guān)鍵，以發(fā)揮個(gè)體價(jià)值、獲得生活幸福感為最終目標(biāo)。工匠精神中所蘊(yùn)含的自信、敬業(yè)、創(chuàng)新等內(nèi)涵，也是積極心理學(xué)關(guān)注的積極人格特質(zhì)，工匠精神所追求的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、全面發(fā)展等目標(biāo)，也是積極心理學(xué)追求的價(jià)值取向，因此，從積極心理學(xué)視角培養(yǎng)職校生的工匠精神，有利于職校更新人才培養(yǎng)理念，提升職校生職業(yè)幸福感，打造工匠精神培育積極范式。為此，學(xué)術(shù)界可以借鑒積極心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)視角開(kāi)展工匠精神積極培育研究，將研究對(duì)象與院校、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)崗位相結(jié)合，分析把握職校生群體工匠精神影響要素的總體框架，基于積極心理學(xué)視角創(chuàng)新建構(gòu)職校生工匠精神培育模式。

2.注重校本行動(dòng)，推動(dòng)國(guó)際化研究與本土化研究相整合。我國(guó)職業(yè)學(xué)校應(yīng)借鑒日本、德國(guó)等職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)工匠精神培育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情、省情和校情，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀?、?jīng)濟(jì)、文化等方面的條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、建筑設(shè)施等可利用的資源，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題展開(kāi)行動(dòng)研究，創(chuàng)造出行之有效的手段和策略，研究具備職業(yè)教育類(lèi)型特色的工匠精神培養(yǎng)體系，探索適合高效的工匠人才培養(yǎng)路徑。

3.加強(qiáng)成果應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐研究相融合。首先，研究者應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化研究，深入辨析工匠精神與相關(guān)概念的關(guān)系，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)明確工匠精神的內(nèi)涵維度與價(jià)值機(jī)理，借助其它成熟指標(biāo)體系有效構(gòu)建工匠精神的測(cè)量框架;其次，應(yīng)探索工匠精神校企跨界研究，促進(jìn)雙重主體協(xié)同研究，增強(qiáng)理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的適應(yīng)性;最后，應(yīng)強(qiáng)化以職校教師為主導(dǎo)、職校學(xué)生為主體的工匠精神培育研究，推進(jìn)“工匠精神進(jìn)校園、工匠精神進(jìn)課堂、工匠精神進(jìn)教材、工匠精神進(jìn)社團(tuán)”的“四進(jìn)工程”，從根本上解決研究成果向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化不力的頑瘴痼疾。

總之，梳理近10年職校生工匠精神的研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，培育職校生工匠精神是一項(xiàng)值得深入、系統(tǒng)、跨學(xué)科研究的育人工程。職校生具備良好的工匠精神，不僅直接影響其未來(lái)與就業(yè)崗位的匹配度，而且影響著職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诜e極心理學(xué)視角的工匠精神培育研究，順應(yīng)了職校生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于增強(qiáng)職校生的積極情緒體驗(yàn)，推動(dòng)職校生積極主動(dòng)習(xí)得新時(shí)代工匠精神?；诜e極職業(yè)教育范式建構(gòu)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的職校生群體進(jìn)行工匠精神培育的校本行動(dòng)研究更具有創(chuàng)新性，在實(shí)現(xiàn)“全員、全過(guò)程、全方位育人”中更富有實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社.習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示[EB/OL]. （2021-04-13）[2022-03-25].http：//www.gov.cn/xinwen/ 2021-04/13/content_5599267.htm.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[3]應(yīng)建明.職業(yè)院校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐探索[J].職業(yè)，2017（32）：109-110.

[4]席彬.技能型人才工匠精神培養(yǎng)路徑研究——藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：93-96.

[5]黃鈺玲，曹照潔.中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培育學(xué)生工匠精神的路徑探析[J].職業(yè)教育研究，2020（5）：20-25.

[6]周志英.職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生“工匠精神”的培育[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2016（23）：71-73.

[7]李莉，馮建新，張萌.基于“工匠精神”的殘疾人職業(yè)教育研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：110-112.

[8]歐仲.淺析工匠精神在農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新——以汽修專(zhuān)業(yè)為例[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（11）：136-137.

[9]張健.工匠精神與職業(yè)精神的比較與澄明[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（15）：52-55.

[10]唐衍軍.工匠精神、紅船精神與審計(jì)“工匠”培育——注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)職業(yè)化建設(shè)路徑探析[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2019（6）：22-24.

[11]喬?hào)|.勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神探析[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：35-42.

[12]崔景貴，姚瑩.工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育：一種積極心理學(xué)的視角[J].江蘇教育，2016（36）：22-28.

[13]喻文德.工匠精神的倫理文化分析[J].倫理學(xué)研究，2016（6）：69-73.

[14]高長(zhǎng)江，杜連森.現(xiàn)代化改造：職校生工匠精神培育的主要著力點(diǎn)——基于英格爾斯的人格框架理論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（30）：22-26.

[15]李婕瑜，潘海生，閆智勇.現(xiàn)代工匠精神生成機(jī)理及其在職業(yè)教育中的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（24）：85-90.

[16]謝天，周玨.動(dòng)機(jī)心理學(xué)視野下工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：49-54.

[17]姜漢榮.勢(shì)之所趨：工匠精神的時(shí)代意義與內(nèi)涵解構(gòu)[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：9-12.

[18]匡瑛，井文.工匠精神的現(xiàn)代性闡釋及其培育路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：5-9.

[19]俞雪鈺.面向先進(jìn)制造業(yè)的中職機(jī)電類(lèi)學(xué)生“工匠精神”培育研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2020：5-6.

[20]陳友力.新時(shí)代“工匠精神”的培育：誤區(qū)、價(jià)值與路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（18）：25-28.

[21]杜連森.轉(zhuǎn)向背后：對(duì)德日兩國(guó)“工匠精神”的文化審視及借鑒[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：13-17.

[22]胡文龍.智能化時(shí)代的工匠精神：價(jià)值、意蘊(yùn)與培育路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：58-63.

[23]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：27-30.

[24]楊茜.中職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018：18-24.

[25]甄海蘭.中職生工匠精神認(rèn)知現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019：20-24.

[26]張紹清.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“工匠精神”培育路徑研究[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2020：20-49.

[27]劉穎，郭雅潔.困境與突破：職業(yè)教育人才培育中工匠精神的反思與重塑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（3）：92-96.

[28]孫小恒，吳永恒.新時(shí)代“工匠精神”的正名?反思與重塑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）：37-42.

[29]李慧萍.技術(shù)技能人才工匠精神培育研究——理論內(nèi)涵?邏輯框架與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）：43-48.

[30]曾亞純.職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響因素分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：10-16.

[31]許應(yīng)楠.職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：10-13.

[32]張宏，孫宏興，徐濤，等.高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：36-42.

[33]朱洵，陳姣.積極心理學(xué)視野下高職學(xué)生工匠精神培育探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：37-41.

[34]丁鋼.現(xiàn)代工匠精神的人文鑄造[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：64-66.

[35]宋良玉.新時(shí)代工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）：94-96.

[責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]

A Summary of the Research on Craftsman Spirit of Vocational School Students in Recent 10 Years

WANG Huihui

Abstract： In the new era of high-quality development of vocational education， cultivating more high-quality technical talents， skilled craftsmen and large-scale craftsmen has become the core purport of vocational education reform and innovation， and the craftsman spirit has also become a research hotspot in the academic circles in recent years. Combing the research literature on craftsman spirit of vocational school students in recent 10 years， this paper summarizes it from two aspects： overview of research status and analysis of research results. At this stage， the research on craftsman spirit has some problems， such as the research object and perspective are relatively single， the research breadth and depth need to be expanded， and the practical application of research results is not deep enough. In order to improve the applicability of the cultivation of craftsman spirit among vocational school students， it is urgent to highlight the positive perspective and promote the integration of professional position and model construction research; pay attention to school-based action and promote the integration of internationalization research and localization research; strengthen the application of achievements and realize the integration of theoretical innovation and practical research.

Key words： vocational school students; craftsman spirit; vocational education