提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校工科人才培養(yǎng)的四個(gè)導(dǎo)向

周藝紅 王正才 張振

摘 要：新一輪職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的調(diào)整，使高職院校工科專(zhuān)業(yè)面臨數(shù)字化和智能化方面的挑戰(zhàn)。同時(shí)，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃也對(duì)高職院校工科人才提出了新要求。面對(duì)新時(shí)代工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化與智能化發(fā)展趨勢(shì)，遵循提質(zhì)培優(yōu)的四項(xiàng)基本原則，高職院校工科人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求”導(dǎo)向、“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”導(dǎo)向、“實(shí)踐育人攻堅(jiān)”導(dǎo)向和“創(chuàng)新特色發(fā)展”導(dǎo)向，并基于此深化人才培養(yǎng)模式改革，探索培養(yǎng)新時(shí)代工科人才的特色之路。

關(guān)鍵詞：高職院校;提質(zhì)培優(yōu);工科專(zhuān)業(yè);“四個(gè)導(dǎo)向”

基金項(xiàng)目：2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“模具設(shè)計(jì)與制造中高職一體化探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022VPZG028）;2021年度寧波市社科基地研究項(xiàng)目“歐盟職業(yè)教育政策變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JD5-FZ120）

作者簡(jiǎn)介：周藝紅，女，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理;王正才，男，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽(yáng)明學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士，主要研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造;張振，男，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副研究員，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥處煱l(fā)展。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）06-0097-06

21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展孕育了新一輪的工業(yè)革命，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并迅速滲入到傳統(tǒng)的工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，引發(fā)了傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的進(jìn)化與革新?，F(xiàn)代制造企業(yè)將整個(gè)制造生命周期與先進(jìn)信息技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相融合，形成了新型智能制造生產(chǎn)模式，并帶來(lái)了高職院校工科人才培養(yǎng)模式的持續(xù)變革[1]。2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入夯基壘石、提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵階段。提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校如何培養(yǎng)工科人才是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。《行動(dòng)計(jì)劃》提出堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先”“地方主責(zé)，協(xié)同推進(jìn)”“標(biāo)準(zhǔn)先行，試點(diǎn)突破”“固本強(qiáng)基，綜合改革”四項(xiàng)基本原則，有效指導(dǎo)了高職院校工科人才的培養(yǎng)[2]。遵循上述四項(xiàng)基本原則，高職院校工科人才的培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”。首先，遵循“地方主責(zé)，協(xié)同推進(jìn)”的基本原則，高職院校工科人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求”導(dǎo)向，通過(guò)地方政府的協(xié)同推進(jìn)，完善產(chǎn)教融合的體制機(jī)制，明確工科相關(guān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供充足的人力資源支撐。其次，高職院校工科人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”導(dǎo)向，貫徹執(zhí)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、修訂完善專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案和勝任崗位（群）任務(wù)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上試點(diǎn)教學(xué)改革的新路徑，深化校企合作協(xié)同育人，確立工科人才的培養(yǎng)規(guī)范。再次，遵循“固本強(qiáng)基，綜合改革”的基本原則，高職院校工科人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐育人攻堅(jiān)”導(dǎo)向，構(gòu)建符合工科人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式，夯實(shí)工科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。最后，遵循“育人為本，質(zhì)量為先”的基本原則，高職院校工科人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“創(chuàng)新特色發(fā)展”導(dǎo)向，通過(guò)擴(kuò)大相關(guān)專(zhuān)業(yè)群影響力、打造高素質(zhì)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)等舉措，彰顯工科人才的培養(yǎng)實(shí)力，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。唯有堅(jiān)持上述“四個(gè)導(dǎo)向”，高職院校工科人才培養(yǎng)才能向著高質(zhì)量的方向不斷發(fā)展。

一、堅(jiān)持“區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求”導(dǎo)向，明確高職院校工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)

智能制造時(shí)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)呈現(xiàn)出“跨界整合、交叉融合、高度集成、快速多變”的新特征[3]，并對(duì)智能制造從業(yè)人員提出了更高要求。高職院校應(yīng)找定位、瞄目標(biāo)，主動(dòng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，為所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，切實(shí)推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)概況與高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建

我國(guó)不同區(qū)域的同一類(lèi)型產(chǎn)業(yè)存在鮮明的區(qū)域特色差別，如西南地區(qū)的模具產(chǎn)業(yè)要支撐較多的航空工業(yè)需求，而華東地區(qū)的模具產(chǎn)業(yè)則基本面向各類(lèi)通用電氣設(shè)備。產(chǎn)業(yè)的區(qū)域特色差異造就了高職院校的專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向差異，以?xún)?nèi)蒙古為代表的西部高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要服務(wù)所在區(qū)域的煤炭等礦業(yè)生產(chǎn)，而江浙地區(qū)高職院校的機(jī)械制類(lèi)專(zhuān)業(yè)則需要重點(diǎn)服務(wù)通用機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)與制造。這表明高職院校需要依據(jù)其所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局合理構(gòu)建專(zhuān)業(yè)布局，既有利于高職院校專(zhuān)業(yè)群的良性發(fā)展，又能夠有力支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

寧波是我國(guó)重要的特色模具生產(chǎn)基地和集聚地，模具產(chǎn)品門(mén)類(lèi)齊全，模具制造業(yè)具有綜合實(shí)力強(qiáng)、技術(shù)水平高、區(qū)域特色明顯等三大優(yōu)勢(shì)，發(fā)展速度遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平。同時(shí)，隨著新時(shí)代模具產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)模具專(zhuān)業(yè)人才的復(fù)合能力提出了新的要求。為了更好地滿(mǎn)足寧波模具制造業(yè)的發(fā)展需求，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)已有模具專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了集群化擴(kuò)容和延展，構(gòu)建了以模具專(zhuān)業(yè)為核心引領(lǐng)，以機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和電子信息工程技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)為支撐的模具專(zhuān)業(yè)群，群內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)相近、知識(shí)交叉、技能關(guān)聯(lián)，促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)向“一個(gè)核心、多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)復(fù)合、技能交叉”的方向發(fā)展，更好地支撐了所在區(qū)域模具制造業(yè)的高精密、智能化和自動(dòng)化發(fā)展需求。

（二）基于專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建明確工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)新的工業(yè)發(fā)展方向構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群只是邁出了服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的第一步，新型生產(chǎn)模式要求技術(shù)技能人才不但要掌握新的“硬技術(shù)”，還要掌握“軟技能”，這倒逼高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、信息獲取能力、知識(shí)整合能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職院校的課程設(shè)計(jì)者需遵循“凸顯優(yōu)勢(shì)特色、集聚優(yōu)勢(shì)資源、學(xué)校對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”的思路，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群中的專(zhuān)業(yè)銜接對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的設(shè)置與生產(chǎn)環(huán)節(jié)工序、關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)應(yīng)。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具專(zhuān)業(yè)群以“為學(xué)生成才服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)”為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出“制品生產(chǎn)流程為主線(xiàn)，模具制造過(guò)程全貫通”的教學(xué)模式，構(gòu)建起數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能化檢測(cè)、自動(dòng)化加工、科學(xué)化試模、大數(shù)據(jù)管控等現(xiàn)代課程體系，增加了高素質(zhì)技術(shù)技能人才與區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的吻合度[4]。學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建了以傳統(tǒng)技術(shù)為核心、高新技術(shù)為方向、綜合能力為基礎(chǔ)、勞動(dòng)素養(yǎng)為根本、工匠精神為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，學(xué)校還將抱誠(chéng)守真的“勞模精神”和精工細(xì)作的“工匠精神”作為立德樹(shù)人等價(jià)值追求貫穿于人才培養(yǎng)的始終，努力培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的“模具工匠”。

二、堅(jiān)持“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”導(dǎo)向，確立高職院校工科人才的培養(yǎng)規(guī)范

新一輪的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的修訂為各職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)提供了依據(jù)，這是保障工科人才培養(yǎng)模式科學(xué)規(guī)范的制度基礎(chǔ)。高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)以國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，明確規(guī)格定位，同時(shí)依據(jù)自身情況完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。

（一）依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案

高職院校工科人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性工作，為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須嚴(yán)格執(zhí)行教育部《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。此外，高職院校工科人才培養(yǎng)還應(yīng)按照工科類(lèi)部分專(zhuān)業(yè)與實(shí)際工作崗位緊密貼合的特性，依照相關(guān)的崗位標(biāo)準(zhǔn)或工種標(biāo)準(zhǔn)綜合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)方案，力求與企業(yè)的培訓(xùn)體系對(duì)接，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)崗位課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一和有效銜接。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)群除遵循相關(guān)專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)外，還按照《中華人民共和國(guó)模具工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》中有關(guān)模具工的崗位需求，針對(duì)四級(jí)、三級(jí)、二級(jí)和一級(jí)模具工的職業(yè)特性，按照模具工的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模型分析、本體制造、加工裝配、試模維修制定了相關(guān)技術(shù)要求。同時(shí)，學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)具體調(diào)整為模具工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的制件工藝分析、模具結(jié)構(gòu)及原理分析、零件研磨拋光、零件檢測(cè)、零部件修配、模具檢驗(yàn)與調(diào)整、模具試模、模具維修等真實(shí)工作環(huán)節(jié)，旨在更好地指導(dǎo)、引領(lǐng)模具技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作。

（二）明確思政元素和新技術(shù)規(guī)范融入人才培養(yǎng)方案的路徑

人才培養(yǎng)方案的制定和完善離不開(kāi)課程內(nèi)容的修改與設(shè)計(jì)，其中思政元素的提煉和新技術(shù)的引入尤為重要，不僅是貫徹立德樹(shù)人要求和培養(yǎng)德技并重人才的重要基礎(chǔ)，而且是增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵步驟。因此，如何將課程思政五要素融入工科類(lèi)課程、如何確定課程中新技術(shù)引入的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和比例，這些都需要高職院校課程建設(shè)者反復(fù)嘗試和持續(xù)探索。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)群的課程內(nèi)容修改主要涉及以下兩個(gè)方面。一是修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)發(fā)展引入新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，增加課程思政“鹽”元素，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效滲透課程思政內(nèi)容。學(xué)校注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織教師在專(zhuān)業(yè)群范圍內(nèi)梳理適合教學(xué)對(duì)象的課程思政素材，制作課程思政“微資源”、編制課程思政“好案例”、歸納課程思政“妙方法”，將課程思政元素以鹽溶于湯的形式融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有效提升了學(xué)生的使命感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在相關(guān)專(zhuān)業(yè)新技術(shù)引入中，學(xué)校要求教師不盲目介紹過(guò)于超前、尚未取得實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)，不介紹無(wú)基礎(chǔ)的空想性技術(shù)，而是注重技術(shù)的有效性、參照性，讓學(xué)生在求新的同時(shí)腳踏實(shí)地、學(xué)有所用。二是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程設(shè)置，重點(diǎn)建設(shè)相關(guān)實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校積極將崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理文化引入相關(guān)課程，合理匹配模具專(zhuān)業(yè)（群）面向的職業(yè)崗位（群）及其準(zhǔn)入條件，以此規(guī)范課程目標(biāo)設(shè)置，注重課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并落實(shí)到跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的良性循環(huán)。

三、堅(jiān)持“實(shí)踐育人攻堅(jiān)”導(dǎo)向，夯實(shí)高職院校工科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高職院校工科人才的培養(yǎng)要走向高端，必須堅(jiān)持“實(shí)踐育人攻堅(jiān)”導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，從聚焦低端反復(fù)訓(xùn)練的動(dòng)手操作能力，逐步升級(jí)到對(duì)于智力、知識(shí)與技能等復(fù)合能力的培養(yǎng)[5]，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）優(yōu)化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的工科人才培養(yǎng)機(jī)制

高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)深度融合的開(kāi)放式教育生態(tài)體系，在此基礎(chǔ)上搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)。這要求高職院校與行業(yè)頭部企業(yè)形成緊密的聯(lián)盟合作關(guān)系，把人才培養(yǎng)作為共同的愿景和責(zé)任，共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同商討課程體系、共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，使課程體系建設(shè)符合企業(yè)崗位人才需求、課程內(nèi)容符合企業(yè)崗位能力需求。為此，學(xué)校整合產(chǎn)教優(yōu)質(zhì)資源建立了混合所有制二級(jí)學(xué)院，探索建立國(guó)家倡導(dǎo)的混合所有制“研究院公司+民非混合制二級(jí)學(xué)院”的辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有辦學(xué)體制機(jī)制的新突破。同時(shí)，學(xué)校還針對(duì)不同的工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共建了復(fù)合型、凸顯信息與數(shù)字特色的產(chǎn)業(yè)研究院，進(jìn)一步完善了“校企課程開(kāi)發(fā)—技術(shù)應(yīng)用研究—成果落地應(yīng)用”的完整產(chǎn)學(xué)研鏈條。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作深化過(guò)程中，由地方政府統(tǒng)籌資源，組建了股份制的中德職業(yè)教育研究院有限公司，政校企聯(lián)合打造混合所有制的中德智能制造學(xué)院，共同開(kāi)展了“北侖模式”“浙江范本”雙元制職業(yè)教育本土化改造，構(gòu)建了具有“中國(guó)特色”“一流水平”的能力標(biāo)準(zhǔn)與課程體系，為區(qū)域高端模具、智能裝備產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型技術(shù)技能人才。同時(shí)，學(xué)校和北侖區(qū)政府共同建設(shè)了智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院，與區(qū)域高檔模具園區(qū)共建了模具產(chǎn)業(yè)學(xué)院。前者涵蓋模具智能制造應(yīng)用推廣中心、智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中心等多個(gè)創(chuàng)新服務(wù)高端平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新主體和創(chuàng)新要素，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研資用”生態(tài)圈，打造本土特點(diǎn)突出的產(chǎn)教融合平臺(tái)。后者以模具智能制造為主攻方向，重點(diǎn)建設(shè)跨專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)教學(xué)和科研平臺(tái)、IHK和EAL中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心暨社區(qū)學(xué)院，開(kāi)展基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)中小企業(yè)集群的中國(guó)特色學(xué)徒制，服務(wù)企業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)再就業(yè)人員和在校學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)。

（二）深化工學(xué)結(jié)合、多元評(píng)價(jià)的工科人才培養(yǎng)方式

工科專(zhuān)業(yè)群學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)必須保持高度統(tǒng)一。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位實(shí)際需求，高職院校應(yīng)構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目貫通的工科專(zhuān)業(yè)群課程體系，緊扣與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的核心工作崗位，開(kāi)發(fā)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)課程和崗位課程，開(kāi)展以“教中訓(xùn)”“學(xué)中訓(xùn)”“產(chǎn)中訓(xùn)”為載體的逐階遞進(jìn)項(xiàng)目訓(xùn)練，形成了集“培養(yǎng)通用能力、專(zhuān)業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)能力、創(chuàng)新能力”于一體的專(zhuān)業(yè)群課程體系。此外，工科人才培養(yǎng)還要探索開(kāi)展多元參與的分類(lèi)評(píng)價(jià)。具體而言，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程應(yīng)采用平臺(tái)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式;理實(shí)一體化課程應(yīng)依據(jù)過(guò)程考核、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)和職業(yè)規(guī)范考核等多方面綜合考評(píng);崗位課程需由企業(yè)崗位職責(zé)評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)范考核和教師評(píng)價(jià)等多維度綜合考評(píng)組成;頂崗實(shí)習(xí)則應(yīng)采用校企雙方指導(dǎo)教師相結(jié)合的考核方式。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)群與亞洲最大的注塑機(jī)裝備企業(yè)——海天塑機(jī)集團(tuán)及模具、智能裝備制造企業(yè)寧波舜宇集團(tuán)、寧波神通集團(tuán)、北京精雕科技集團(tuán)等企業(yè)深入合作，開(kāi)展“定制化”“訂單式”學(xué)徒培養(yǎng)，構(gòu)建了具有“產(chǎn)訓(xùn)合一、項(xiàng)目貫通、分類(lèi)評(píng)價(jià)”的中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。首先，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)需求搭建了課堂、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)“三元”場(chǎng)所，形成了理實(shí)一體化課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心崗前訓(xùn)練和企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)外“雙軌”互換教學(xué)實(shí)施機(jī)制，從學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心到企業(yè)搭建了完整的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、應(yīng)用的完整時(shí)間鏈條，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)訓(xùn)合一”。其次，學(xué)校保證這一鏈條中的所有內(nèi)容都通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目遞進(jìn)開(kāi)展，且所有教學(xué)項(xiàng)目都指向企業(yè)所需的真實(shí)崗位技術(shù)技能需求，實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目貫通”。再次，學(xué)校通過(guò)教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體的綜合評(píng)價(jià)方式，判斷學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)知識(shí)與技術(shù)技能，是否有成為模具領(lǐng)域工匠人才的潛質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才的“分類(lèi)評(píng)價(jià)”。

四、堅(jiān)持“創(chuàng)新特色發(fā)展”導(dǎo)向，彰顯高職院校工科人才培養(yǎng)的實(shí)力

直面智能制造時(shí)代各類(lèi)技術(shù)快速迭代對(duì)工科人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，高職院校通過(guò)創(chuàng)新工科人才的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源整合方式等新舉措實(shí)現(xiàn)了特色發(fā)展，彰顯了高職院校工科人才的培養(yǎng)實(shí)力，形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的良性循環(huán)。

（一）創(chuàng)新“三教”“三新”共生長(zhǎng)的工科人才培養(yǎng)環(huán)境

職業(yè)教育類(lèi)型特色的彰顯離不開(kāi)“三教”改革的深化。首先，高職院校工科人才培養(yǎng)需要完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，安排專(zhuān)業(yè)教師去相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)掛職，使其掌握先進(jìn)設(shè)備和軟件的相關(guān)新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范。為此，高職院校應(yīng)通過(guò)外引內(nèi)培的方式，打造“潛于教學(xué)、工于技術(shù)、精于服務(wù)”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)[6]。其次，高職院校工科人才培養(yǎng)需要優(yōu)化教材改革方案，校企共同建設(shè)新形態(tài)教材，建成一批形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)多元的新形態(tài)教材，創(chuàng)新活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的應(yīng)用場(chǎng)景。再次，高職院校工科人才培養(yǎng)需要實(shí)施教法革新策略，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”和課堂革命，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、賽、訓(xùn)結(jié)合，在崗位技能訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和教學(xué)方法的融合創(chuàng)新。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)群在“雙師型”教師建設(shè)方面，注重引進(jìn)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的一流專(zhuān)家、行業(yè)領(lǐng)軍人才，與專(zhuān)業(yè)群骨干教師組成高水平、課堂創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過(guò)研創(chuàng)結(jié)合、校企互聘，打造了相關(guān)領(lǐng)域一流技術(shù)服務(wù)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并持續(xù)挖掘和培養(yǎng)區(qū)域技能大師、勞動(dòng)模范、技術(shù)能手，建立了勞模技師工作室。學(xué)校通過(guò)堅(jiān)持“教師為學(xué)生用”，圍繞工科人才的學(xué)習(xí)需求打造專(zhuān)兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以互動(dòng)為主體的良好學(xué)習(xí)形態(tài)。其次，在教材建設(shè)方面，學(xué)校以相關(guān)專(zhuān)業(yè)群的核心崗位（群）的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為生產(chǎn)實(shí)際案例，開(kāi)展教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，形成了企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)，建設(shè)了一批專(zhuān)業(yè)（群）教學(xué)資源庫(kù)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程群，以此來(lái)支撐各類(lèi)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的建設(shè)。通過(guò)堅(jiān)持“教材為學(xué)生用”，學(xué)校聯(lián)合高端科研院所，圍繞工科人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了新型教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，在教法革新方面，學(xué)校結(jié)合模具數(shù)字化設(shè)計(jì)崗位融入模具標(biāo)準(zhǔn)化同步設(shè)計(jì)技術(shù)，使師生在軟件平臺(tái)上能夠進(jìn)行同步設(shè)計(jì)操作，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教與學(xué)的同步。學(xué)校鼓勵(lì)教師在加工編程崗位融入智能在線(xiàn)檢查和無(wú)人值守電極智能加工技術(shù)，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的同時(shí)帶動(dòng)教學(xué)方法的提升，實(shí)現(xiàn)了師生的微交互[7]。與此同時(shí)，教師也通過(guò)堅(jiān)持“教法為學(xué)生用”，圍繞工科人才的學(xué)習(xí)困境改革了理實(shí)一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）創(chuàng)新高職院校工科人才培養(yǎng)的資源整合方式

高職院校工科人才培養(yǎng)需要充分整合政、校、行、企等多方優(yōu)質(zhì)資源。為此，高職院校應(yīng)緊密對(duì)接區(qū)域頭部企業(yè)，結(jié)合實(shí)際工作崗位的職業(yè)能力要求，完善核心課程、專(zhuān)業(yè)課程、方向課程的設(shè)置方案，將技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有機(jī)融入工科人才培養(yǎng)，將職業(yè)資格證書(shū)與課程設(shè)置相融通，優(yōu)化工科人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)。只有通過(guò)多方資源的整合，才能賦能高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞培養(yǎng)“模具工匠”的核心任務(wù)，創(chuàng)新了“產(chǎn)訓(xùn)研用”資源整合新生態(tài)，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)方面取得了突出成效。學(xué)校有效利用企業(yè)資源，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，動(dòng)態(tài)融入了產(chǎn)業(yè)所需的新規(guī)范、新技術(shù)與新工藝。政企校共建跨企業(yè)訓(xùn)練中心，搭建了“教學(xué)做合一”崗前訓(xùn)練平臺(tái)，充分保障了跟崗訓(xùn)練、輪崗訓(xùn)練、頂崗訓(xùn)練的不斷線(xiàn);有效利用科研院所資源，與高端科研院所合作開(kāi)發(fā)了基于真實(shí)產(chǎn)品的數(shù)字化教學(xué)資源，共同研制了融入德育元素、勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材;有效利用職教專(zhuān)家資源，在職教專(zhuān)家的指導(dǎo)下持續(xù)優(yōu)化“學(xué)用相長(zhǎng)”“訓(xùn)用創(chuàng)一體”等人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)模式的適用性，為企業(yè)培養(yǎng)可用、好用、愛(ài)用、常用的人才。學(xué)校通過(guò)鏈接“產(chǎn)”“訓(xùn)”“研”“用”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)資源，形成了良性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展新生態(tài)，提升了高職院校工科人才培養(yǎng)成效。

“四個(gè)導(dǎo)向”的高職院校工科人才培養(yǎng)模式改革符合我國(guó)德、智、體、美、勞“五育并舉”的人才培養(yǎng)要求，指導(dǎo)了工科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，錘煉了學(xué)生的道德品質(zhì)，鍛造了學(xué)生的工匠態(tài)度，樹(shù)立了學(xué)生正確的價(jià)值觀，保障了學(xué)生技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)的同步提升。高職院校通過(guò)對(duì)上述“四個(gè)導(dǎo)向”的堅(jiān)持，探索了一條目標(biāo)明確、規(guī)范有效、基礎(chǔ)牢靠、能力突出的工科人才培養(yǎng)特色之路，提高了工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，打造了具有高職院校自身特色的專(zhuān)業(yè)發(fā)展新生態(tài)，從而有效滿(mǎn)足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

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[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? 濤]

Four Orientations of Engineering Talents Cultivation in Higher Vocational Colleges under the Background of Improving

Quality and Cultivating Excellence

——Taking the "Mold Craftsman" in Ningbo Polytechnic as an Example

ZHOU Yihong， WANG Zhengcai， ZHANG Zhen

Abstract： The new round of adjustment of major catalogue and standard content of vocational education makes the engineering major in higher vocational colleges face the challenge of digitalization and intelligence. At the same time， the action plan for quality improvement and excellence cultivation also puts forward new requirements for engineering talents in higher vocational colleges. Facing the digital and intelligent development trend of engineering majors in the new era， and following the four basic principles of improving quality and cultivating excellence， the cultivation of engineering talents in higher vocational colleges should adhere to the orientation of "regional industrial demand"， "teaching standard"， "practical education" and "innovative characteristic development". Based on this， we should deepen the reform of talent cultivation mode and explore the characteristic road of cultivation engineering talents in the new era.

Key words： higher vocational colleges; improving quality and cultivating excellence; engineering major; “four orientations"