基于OODA模型下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐

劉乃君 徐立寅

[摘要]2022年逆全球化浪潮進一步加劇，伴隨著經(jīng)濟持續(xù)下行、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)化調(diào)整以及人才規(guī)格需求的劇烈變化，在這樣的整體背景下，高校教育需要進一步加強對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贠ODA循環(huán)模型規(guī)劃探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路，結(jié)合當下大學生網(wǎng)絡自媒體創(chuàng)業(yè)的熱點，引導學生基于CPS項目及內(nèi)容創(chuàng)作平臺進行微創(chuàng)業(yè)。同時，通過項目式教學進一步探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)和發(fā)展的新路徑，以期解決新形勢下高校畢業(yè)生的就業(yè)求職問題，也希望能進一步通過培養(yǎng)更多創(chuàng)新思維的人才，推動社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步。

[關(guān)鍵詞]大學生;創(chuàng)業(yè)教育;OODA;大數(shù)據(jù);自媒體

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0023-03

2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計1076萬人，較2021年，同比增加了167萬，其規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。伴隨著國內(nèi)外經(jīng)濟大環(huán)境不確定因素增多，經(jīng)濟下行使得企業(yè)人才招聘需求銳減，當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分復雜，特別是?？茖哟蔚拇髮W畢業(yè)生，將面臨極為嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實。在專業(yè)理論學習的同時加強創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓學生認識企業(yè)實際業(yè)務需求，了解宏觀的市場環(huán)境，以創(chuàng)業(yè)者和管理者的思維和角色進行思考，幫助大學生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

在劇烈變化的環(huán)境中，我們認為創(chuàng)新精神和學習能力息息相關(guān)，因為創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)問題、以突破性的方法解決問題的能力。在人工智能時代，學習本身已經(jīng)成為一種需要重點研究的能力，自學能力將成為個人創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的第一要務。本課題基于OODA模型提出了一個通用的“學習循環(huán)”模型，以新媒體“微創(chuàng)業(yè)”項目為實際案例來論證和測試其有效性，希望培養(yǎng)出更多符合信息化時代就業(yè)趨勢、具備快速迭代、知識升級能力的大學生，并進一步為傳統(tǒng)企業(yè)的數(shù)字化高質(zhì)量轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多的技能型人才。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

以目前國內(nèi)權(quán)威度最高、規(guī)模最大、認可度最廣、影響力最深且代表著高校大學生創(chuàng)業(yè)直接成果的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的參賽結(jié)果進行分析。在科技創(chuàng)新趨勢下，廣大青年學子緊跟著國家戰(zhàn)略申報競賽課題，涌現(xiàn)出大量獨立研發(fā)、自主可控的高科技創(chuàng)業(yè)項目?？梢园l(fā)現(xiàn)項目集中分布于制造業(yè)、信息技術(shù)服務及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、社會服務、文化創(chuàng)意、公共服務領(lǐng)域，大賽項目與各領(lǐng)域、各行業(yè)的緊密融合。由此也發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀主要存在以下問題：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育缺乏普遍性

目前，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育采用的主流方式仍然是小規(guī)模培養(yǎng)模式，并且大部分教學實踐活動都集中在各類大學生創(chuàng)業(yè)競賽中，這直接導致受眾缺乏普遍性。而且相對于實際的項目落地運行，學校更關(guān)注競賽成績的排名，這就導致項目延續(xù)性和實際轉(zhuǎn)化不足。此外由于校園創(chuàng)業(yè)普遍也存在與社會實際需求相脫離的情況，因此難以獲得市場活動帶來的持續(xù)反饋，賽后項目實施落地后繼無力[1]。

2.創(chuàng)業(yè)教育實施過程缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化

相對于成熟的高校發(fā)展迭代多年的專業(yè)課課程體系，大學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏更系統(tǒng)、專業(yè)、科學的設計，直接導致其課程內(nèi)容、課程設計、教學方法均存在諸多問題。且大部分高校沒有設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，而通常由招生就業(yè)處、學校團委等部門兼任。由此創(chuàng)業(yè)教育多服務于求職就業(yè)等目標，并沒有將其融于高校整體的人才培養(yǎng)和教育體系之中，沒有很好地做到“專創(chuàng)融合”。

3.大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中對創(chuàng)業(yè)者起推動作用的思維傾向，一般包含創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)目標、個人興趣、理想信念等心理因素。在當前“就業(yè)難”的大環(huán)境中，畢業(yè)生往往更趨向保守，創(chuàng)業(yè)意識普遍比較淡薄，缺乏創(chuàng)業(yè)所必需的冒險精神和開拓意識。同時，在創(chuàng)業(yè)實際中，要求創(chuàng)業(yè)者具備基本的企業(yè)經(jīng)營管理知識，如市場調(diào)查、市場定位、產(chǎn)品開發(fā)、品牌營銷、人力資源、財務稅務、法律法規(guī)等。而在目前傳統(tǒng)的教育模式下，企業(yè)經(jīng)營所需的跨專業(yè)的綜合知識較難有效普及深入，由此導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的案例數(shù)不勝數(shù)。

（二）解決思路及策略

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)項目管理以及精益創(chuàng)業(yè)的流程以及成熟經(jīng)驗，將OODA模型引入教學管理之中。從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題入手，結(jié)合當下大學生網(wǎng)絡自媒體創(chuàng)業(yè)的熱點和痛點，通過OODA模型來提升高校學生的創(chuàng)新自學能力，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，同時進一步為做好職業(yè)教育人才培養(yǎng)和發(fā)展工作探索新的路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心任務和目標在于人才培養(yǎng)，其最終價值體現(xiàn)在發(fā)揮“育人”作用，并通過研究教育規(guī)律、商業(yè)和社會的創(chuàng)業(yè)規(guī)律來展開教學規(guī)劃，最終培養(yǎng)學生在真實商業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，進而帶動就業(yè)，通過反饋情況，進一步反哺常規(guī)的學科教育，成為高等教育的有機組成部分。

由此出發(fā)，充分發(fā)揮高校育人作用，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的技術(shù)優(yōu)勢，最大規(guī)模地促進全校大學生更多地參與到實際的“微創(chuàng)業(yè)”當中，提升“專創(chuàng)融合”，提升大學生關(guān)于信息技術(shù)的自學能力，在創(chuàng)業(yè)項目實施中培養(yǎng)學生的使命感、產(chǎn)品愿景設計、快速創(chuàng)新和自我激勵的能力。

綜上，結(jié)合OODA模型開展“自媒體創(chuàng)業(yè)”的教學改革，能夠引領(lǐng)“專創(chuàng)融合”，體現(xiàn)專業(yè)知識和技能在“知識科普”創(chuàng)作等數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化與應用。

二、OODA創(chuàng)業(yè)實踐循環(huán)

（一）CPS推廣微創(chuàng)業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)自身的媒體特點與傳播擴張屬性是其成功承載商業(yè)化的根本本質(zhì)。當前互聯(lián)網(wǎng)電商企業(yè)主流的網(wǎng)絡廣告推廣模式有CPM按展示計費、CPT按時間計費、CPC按照點擊計費、CPS按照銷售計費。由于電商商業(yè)模式的特殊性，主要的平臺通常采用較為可控的CPS模式。而互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呈現(xiàn)出極強的頭部效應，流量的聚集愈加明顯?！耙皇纸回洠皇纸诲X”的CPS模式就成為眾多需要依附大平臺的小微創(chuàng)業(yè)者唯一可選的策略。

互聯(lián)網(wǎng)時代的大部分大學生已經(jīng)極為熟悉互聯(lián)網(wǎng)的各類應用和工具，因此經(jīng)過引導進行內(nèi)容創(chuàng)作就可以開展CPS微創(chuàng)業(yè)。其低門檻、低風險的特征，也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕佳的載體。具體來說就是指導大學生申請成為京東、淘寶、亞馬遜等平臺的推廣聯(lián)盟用戶，然后通過創(chuàng)作與產(chǎn)品相關(guān)的文字、音頻、視頻等內(nèi)容，擴大目標品牌的營銷范圍和影響力。例如注冊為京東聯(lián)盟用戶獲得圖書產(chǎn)品的推廣鏈接，然后借助在知乎分享四、六級復習攻略的過程，潛移默化地加入英語圖書的產(chǎn)品鏈接。

（二）OODA學習模型

OODA理論是觀察、定位、決策和行動的循環(huán)，提供了一種描述和解決沖突的策略。OODA從最初作為空軍戰(zhàn)術(shù)對抗指導理論，逐步擴展成為組織普遍意義上的管理決策工具。由于其有效性，后來進一步逐漸延續(xù)應用到企業(yè)項目管理中，特別是在一些變化頻繁、迭代周期短，需要大量創(chuàng)新創(chuàng)造工作的行業(yè)和領(lǐng)域得到大量的推廣和應用[2]。

OODA循環(huán)看似與其他管理學流程并無二致，但其實這個循環(huán)中最核心的要義在于“快速迭代”，通過快速觀察（Observation）、快速定位（Orientation）、快速決策（Decision），然后馬上展開項目的實施行動（Action）。如果單次決策的影響可以被觀察跟蹤和變更，然后基于數(shù)據(jù)建立正向反饋，就可以立即進入下一個循環(huán)。迭代得越快，那么參與者自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就可以得到大幅提升。

在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化創(chuàng)作領(lǐng)域，經(jīng)常需要進行批量流程化的生產(chǎn)內(nèi)容。由于單次創(chuàng)作決策效果可逆，且全程可以基于數(shù)據(jù)分析工具觀察對比，這即是OODA循環(huán)模型的最佳應用場景。因為通過反復推演、復盤來進行迭代升級，能夠有效地解決內(nèi)容創(chuàng)造和傳播中遇到的各種問題。OODA自媒體微創(chuàng)業(yè)模型如圖1所示（見文末）。

這其實也就是互聯(lián)網(wǎng)所謂“MVP敏捷開發(fā)”的產(chǎn)品設計策略。這使得原本稀缺的創(chuàng)意，在基于創(chuàng)作模型工具的輔助下變得可以批量地復制，再不斷重復實驗積累數(shù)據(jù)，通過觀察結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題，獲取數(shù)據(jù)，更新相關(guān)變量，進一步重復實驗，獲取數(shù)據(jù)，進而快速迭代，優(yōu)化流程和方法，得到最優(yōu)的創(chuàng)作步驟。

三、OODA創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）互動式MOOC慕課平臺

本項目組基于開源框架實施開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)MOOC微課系統(tǒng)，包含了教學組織、課件導入、課程錄播直播、學生管理、考試系統(tǒng)等強大教學功能，可以幫助高?？焖侔褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識信息化。在課程制作、課程發(fā)布、課程管理方面也采用了OODA模型，其核心是互動式的教學模式和內(nèi)容生成方式。創(chuàng)業(yè)者可以將其軟件操作經(jīng)驗制作成為微課程單元，為其他大學生創(chuàng)業(yè)者提供參考，并結(jié)合各自專業(yè)特點，形成優(yōu)勢互補、互相促進的互利共贏的局面。

（二）項目式就業(yè)兼職平臺

網(wǎng)絡眾包，威客（Witkey）平臺開創(chuàng)了社區(qū)化的創(chuàng)新模式，是組織創(chuàng)新從“封閉式”到“開放式”的典型代表。數(shù)百萬用戶成為眾包業(yè)務平臺的主力軍，通過互聯(lián)網(wǎng)將自己的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成智力產(chǎn)品，構(gòu)成各取所需的靈活協(xié)作模式[3]?？梢灶A計開放式項目眾包即將成為傳統(tǒng)中小企業(yè)低成本，快速開展非核心業(yè)務的最佳選擇。

本項目基于開源框架開發(fā)了項目式兼職模式，結(jié)合CPS聯(lián)盟發(fā)布各類任務，提供各種知識技能交易的合作平臺，也可應用于企業(yè)內(nèi)部業(yè)務分包管理。對于大學生來說，結(jié)合自己的專業(yè)技能，即可在平臺上承接任務，為有需求的雇主提供解決方案，實現(xiàn)價值。

四、OODA新媒體微創(chuàng)業(yè)實踐

（一）觀察——大數(shù)據(jù)熱點話題采集

對于互聯(lián)網(wǎng)電子商務創(chuàng)業(yè)，合理利用技術(shù)獲取有價值的數(shù)據(jù)，是彌補自身先天資源短板的優(yōu)先選擇，本課題基于OODA模型與爬蟲技術(shù)進行結(jié)合，來保證后續(xù)營銷流程的順利開展?；贠ODA模型可以利用爬蟲技術(shù)來抓取百度新聞、新浪微博、京東、天貓等所有相關(guān)的公開數(shù)據(jù)，挖掘其中具有商業(yè)價值的信息，進而產(chǎn)生有價值的選題和創(chuàng)作。

大數(shù)據(jù)技術(shù)在選題策劃這一個重要環(huán)節(jié)為自媒體內(nèi)容供給提供了全新的思路和輔助工具。通過爬蟲程序獲取的大數(shù)據(jù)，解決了傳統(tǒng)模式下內(nèi)容創(chuàng)作供需不平衡不匹配的問題。

（二）定位——分析優(yōu)勢特色產(chǎn)品

選品是電商CPS推廣創(chuàng)業(yè)的第一步驟，選品其實就是對產(chǎn)品線所進行的梳理。選品策略在很大程度上決定了項目能否成功。以往傳統(tǒng)的選品策略，不外乎根據(jù)固有經(jīng)驗搜索具體類目，或者憑借個人偏好來做出決定。而基于OODA模型來實現(xiàn)選品，同樣是基于爬蟲程序來獲取各品類產(chǎn)品銷售公開數(shù)據(jù)。通過挖掘數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)低競爭度的藍海市場。具體可以通過阿里指數(shù)、生意參謀等途徑。

（三）決策——項目選題及切入點

通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果來調(diào)整寫作風格。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠引導作者在寫作中留意讀者偏好，通過調(diào)整寫作計劃、篇章結(jié)構(gòu)、文字風格，使作品更好地滿足讀者需求。特別是在在線內(nèi)容創(chuàng)作平臺“邊創(chuàng)作邊更新”的模式下，讀者偏好對作者的寫作影響更加明顯。在線內(nèi)容創(chuàng)作平臺會設置數(shù)據(jù)埋點，基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來分析每個用戶的閱讀行為，比如跟蹤讀者停留的時間、速度和深度，以及每章的閱讀時間占比，是否連續(xù)閱讀和其他特定數(shù)據(jù)，推斷讀者對內(nèi)容的喜好程度。這些量化的數(shù)據(jù)會成為衡量作品是否有吸引力的數(shù)值基準，并反饋給作者，成為作者調(diào)整寫作風格的依據(jù)[4]。

（四）行動——原創(chuàng)內(nèi)容創(chuàng)作及輸出

完成原創(chuàng)內(nèi)容創(chuàng)作后，應該通過多種平臺、多種形式將內(nèi)容發(fā)布出去，最大限度地實現(xiàn)內(nèi)容的變現(xiàn)。本項目最終也是希望基于Python人工智能來降低內(nèi)容創(chuàng)作的難度，例如通過TTS、語言識別、視頻智能剪輯、字幕自動匹配等編程工具，實現(xiàn)降低內(nèi)容創(chuàng)作難度，構(gòu)建一個更便捷的內(nèi)容創(chuàng)作聯(lián)盟，形成服務于大學生知識創(chuàng)作的MCN平臺，將高?！皩I(yè)教學”和“互聯(lián)網(wǎng)知識經(jīng)濟”聯(lián)合起來，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，保障大學生實現(xiàn)持續(xù)的“知識輸出”，從而最終實現(xiàn)“OODA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型”的驗證和推廣。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）.

[2]劉晨.OODA模型在企業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展上的運用[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟，2018（14）.

[3]霍生平，趙葳.網(wǎng)絡眾包平臺威客創(chuàng)新自我效能感對創(chuàng)新行為影響研究[J].湖南財政經(jīng)濟學院學報，2019，35（2）.

[4]邱然.出版業(yè)大數(shù)據(jù)應用策略探究[J].科技與出版，2021（10）.