何曼

轉(zhuǎn)型是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變，既是一種動(dòng)作，也是一個(gè)過(guò)程。新時(shí)期的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有顯著的數(shù)據(jù)化特征，數(shù)據(jù)要素只有經(jīng)過(guò)深度開(kāi)發(fā)和利用，其潛在價(jià)值才能被激活。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 過(guò)程觀 數(shù)據(jù)要素 教師素養(yǎng)

作為江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)——信息化與智慧教育團(tuán)隊(duì)帶頭人，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院院長(zhǎng)楊現(xiàn)民在智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、技術(shù)支持教學(xué)變革等方面頗有研究。他對(duì)本刊表示，當(dāng)前，教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)要素的開(kāi)發(fā)力度和開(kāi)發(fā)深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，也難以支撐教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展?！敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程，受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、教育思想觀念、信息技術(shù)發(fā)展水平、全民數(shù)字素養(yǎng)和技能水平等諸多要素的影響，只有在堅(jiān)定目標(biāo)和方向的條件下統(tǒng)籌多方資源、協(xié)調(diào)多方力量、持續(xù)強(qiáng)力推進(jìn)，方能達(dá)成‘轉(zhuǎn)型’的戰(zhàn)略目標(biāo)?！?/p>

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“過(guò)程觀”

2022年是我國(guó)踏上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍新征程的重要一年。當(dāng)前，在數(shù)字中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化等國(guó)家戰(zhàn)略背景下，我國(guó)正全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。對(duì)此，楊現(xiàn)民認(rèn)為，其重大意義可以概括為“三個(gè)有助于”。一是有助于加速構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。通過(guò)教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。二是有助于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)是支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一招，具有全局性、帶動(dòng)性作用。三是有助于應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。比如有助于增強(qiáng)教育系統(tǒng)的韌性，減少重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)對(duì)教育系統(tǒng)的沖擊和損害。

關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已有不少學(xué)者給出了各種定義，典型觀點(diǎn)有過(guò)程觀、策略觀和進(jìn)化觀三種。漢語(yǔ)詞典中對(duì)“轉(zhuǎn)型”的解釋是“社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變”。“也就是說(shuō)，轉(zhuǎn)型既是一種動(dòng)作，也是一個(gè)過(guò)程。因此，我高度認(rèn)同教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程觀。”楊現(xiàn)民說(shuō)。

楊現(xiàn)民認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是通過(guò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合創(chuàng)新應(yīng)用，促使教育要素、教育業(yè)務(wù)、教育場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)全面數(shù)字化，進(jìn)而逐步形成與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教育體系的持續(xù)過(guò)程。其受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、教育思想觀念、信息技術(shù)發(fā)展水平、全民數(shù)字素養(yǎng)和技能水平等諸多要素的影響，只有在堅(jiān)定目標(biāo)和方向的條件下統(tǒng)籌多方資源、協(xié)調(diào)多方力量、持續(xù)強(qiáng)力推進(jìn)，方能達(dá)成“轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

重點(diǎn)把握四方面轉(zhuǎn)型任務(wù)

“十二五”和“十三五”期間，教育部通過(guò)統(tǒng)籌實(shí)施“三通兩平臺(tái)”、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、“三個(gè)課堂”等系列項(xiàng)目，極大地提升了我國(guó)教育信息化整體水平，為教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

楊現(xiàn)民表示，“十四五”時(shí)期的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，則要突出解決新時(shí)代教育改革發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、要著重滿足人民群眾對(duì)美好教育的期盼、要顯著增強(qiáng)信息化對(duì)高質(zhì)量教育體系構(gòu)建與教育現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的支撐能力，需重點(diǎn)把握好四個(gè)方面的轉(zhuǎn)型任務(wù)。

一是夯實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“數(shù)字基座”。建好、用好智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、高速教育專網(wǎng)、多元化智能終端、教育大數(shù)據(jù)中心等教育新基建，按需、精準(zhǔn)提升各級(jí)各類教育系統(tǒng)的信息化基礎(chǔ)支撐能力。

二是創(chuàng)設(shè)更豐富的教育應(yīng)用場(chǎng)景。堅(jiān)持“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”原則，結(jié)合不同階段教育發(fā)展特點(diǎn)，積極探索數(shù)字教育場(chǎng)景應(yīng)用的創(chuàng)新點(diǎn)，找好技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的突破點(diǎn)，發(fā)揮好創(chuàng)新點(diǎn)的示范作用、突破點(diǎn)的帶動(dòng)作用，全面提升信息化應(yīng)用水平。

三是發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的“動(dòng)力引擎”作用。加速完善教育數(shù)據(jù)要素市場(chǎng)，加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)全方位、全流程治理，充分激活數(shù)據(jù)要素價(jià)值，筑牢數(shù)據(jù)安全防線，顯著增強(qiáng)教育解釋力、教育診斷力、教育預(yù)測(cè)力、教育決策力和教育監(jiān)督力。

四是培養(yǎng)教育利益相關(guān)者數(shù)字素養(yǎng)。加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)教育的頂層設(shè)計(jì)、分類實(shí)施，針對(duì)大中小學(xué)生等不同教育群體，家長(zhǎng)、教師、管理者、服務(wù)者、技術(shù)人員等不同教育角色，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，探索差異化、精準(zhǔn)化的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式，全面提升數(shù)字素養(yǎng)水平。

釋放數(shù)據(jù)要素價(jià)值，提升用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)

2019年，黨的十九屆四中全會(huì)首次將數(shù)據(jù)與土地、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)并列作為重要的生產(chǎn)要素?！笆奈濉币?guī)劃綱要提出，發(fā)展數(shù)據(jù)要素市場(chǎng)，激活數(shù)據(jù)要素潛能?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》進(jìn)一步提出到2025年初步建立數(shù)據(jù)要素市場(chǎng)體系，并對(duì)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價(jià)值作出重要部署。數(shù)據(jù)要素化賦予了數(shù)據(jù)進(jìn)行市場(chǎng)交換的合法性，可以加速數(shù)據(jù)要素在不同場(chǎng)景、平臺(tái)、組織之間的跨界自由流通，進(jìn)而充分釋放數(shù)據(jù)價(jià)值。

“新時(shí)期的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有顯著的數(shù)據(jù)化特征，數(shù)據(jù)要素只有經(jīng)過(guò)深度開(kāi)發(fā)和利用，其潛在價(jià)值才能被激活?！睏瞵F(xiàn)民表示，當(dāng)前，教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)要素的開(kāi)發(fā)力度和開(kāi)發(fā)深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難滿足教育高質(zhì)量發(fā)展需求，也難以支撐教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展。為此，他從三個(gè)方面提出了建議。

一是統(tǒng)籌建設(shè)教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，打造教育數(shù)據(jù)要素交換樞紐。貫徹落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件精神，規(guī)劃整合教育行政部門和學(xué)校“低小散舊”的數(shù)據(jù)中心，建立橫縱聯(lián)通的教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)“數(shù)據(jù)總線”，打破“信息壁壘”和“數(shù)據(jù)煙囪”，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)匯聚、更新與系統(tǒng)交換。

二是系統(tǒng)調(diào)研用戶應(yīng)用需求，創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)要素應(yīng)用場(chǎng)景。對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、研究者、學(xué)校、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)等教育用戶的數(shù)據(jù)要素應(yīng)用需求開(kāi)展深度調(diào)研，精準(zhǔn)捕捉現(xiàn)有需求、敏銳發(fā)現(xiàn)潛在需求?；谛枨鬆恳?，通過(guò)征集場(chǎng)景案例、設(shè)立專項(xiàng)課題等多種渠道創(chuàng)設(shè)更豐富的教育數(shù)據(jù)要素應(yīng)用示范場(chǎng)景，并選擇有條件的區(qū)域和學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)，不斷總結(jié)和推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成多元特色的教育數(shù)據(jù)要素應(yīng)用范式。

三是推進(jìn)教育數(shù)據(jù)要素協(xié)同開(kāi)發(fā)，供給高品質(zhì)教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)。教育行政部門牽頭編制動(dòng)態(tài)更新的教育數(shù)據(jù)要素用戶需求清單，及時(shí)向社會(huì)公開(kāi)，以吸引科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等力量精準(zhǔn)投入研發(fā)力量，開(kāi)發(fā)更多好用、有用、易用的教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)。同時(shí)，建立教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品與服務(wù)的應(yīng)用推廣與效果跟蹤評(píng)估機(jī)制，持續(xù)提升數(shù)據(jù)要素驅(qū)動(dòng)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的能力。

他還提出，用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)將直接影響數(shù)據(jù)要素價(jià)值的發(fā)揮。“數(shù)據(jù)要素的價(jià)值激活需要經(jīng)過(guò)深度開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程，而開(kāi)發(fā)與利用的主體一定是教育利益相關(guān)者，包括管理者、教師、學(xué)生、行業(yè)人士等。這些群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)越高，數(shù)據(jù)要素價(jià)值激活的速度就越快、程度就越深?！?/p>

以教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)為例，江蘇師范大學(xué)信息化與智慧教育研究團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)開(kāi)展了理論與實(shí)踐研究。所謂教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是指教師能夠?qū)Σ煌愋?、不同?lái)源的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行定位、獲取、處理與分析，并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)行為的知識(shí)，以提升自身專業(yè)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的能力。

關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成，楊現(xiàn)民團(tuán)隊(duì)結(jié)合對(duì)國(guó)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的比較分析，采用文獻(xiàn)分析法和德?tīng)柗品?gòu)建了適合我國(guó)中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架以及指標(biāo)體系。該框架包含四層，分別是意識(shí)態(tài)度層、基礎(chǔ)知識(shí)層、核心技能層及思維方法層。其中，意識(shí)態(tài)度主要包含數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí)、數(shù)據(jù)保存與辨別意識(shí)、數(shù)據(jù)更新與共享意識(shí)、數(shù)據(jù)安全與保密意識(shí)、遵守法律法規(guī)和道德的意識(shí);基礎(chǔ)知識(shí)包含教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論和數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);核心技能包括數(shù)據(jù)的采集、分析、解讀、應(yīng)用及交流;思維方法包括數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維以及數(shù)據(jù)反饋思維。

“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域深度融合發(fā)展的時(shí)代要求，是推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式深入發(fā)展的重要力量?！睏瞵F(xiàn)民表示，各市、縣（區(qū)）在完成教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的普及性培訓(xùn)后，應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路和模式。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)堅(jiān)持“場(chǎng)景嵌入式，服務(wù)伴隨式，學(xué)習(xí)泛在式”的基本理念，構(gòu)建面向中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)滲透式教育模式，重點(diǎn)結(jié)合一線教師的工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)用案例與策略，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)、榜樣示范、環(huán)境熏陶等途徑，全方位滲透數(shù)據(jù)意識(shí)、知識(shí)、技能與思維，同時(shí)引入高校、教研機(jī)構(gòu)等伴隨式支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

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