摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)美術(shù)課程“教”與“學(xué)”的方式均需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。教師將PBL（Problem-Based Learning的簡稱）教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級美術(shù)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在情境中圍繞主題進(jìn)行探索和實踐，運用所學(xué)習(xí)的知識技能創(chuàng)造性地解決各類問題，做出有創(chuàng)意的作品，有利于提高學(xué)生的自主思維能力，提高小學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;小學(xué)中高年級;美術(shù)創(chuàng)意;實踐能力

作者簡介：谷雨桐（1991—），女，廣東省深圳灣學(xué)校。

傳統(tǒng)的美術(shù)課程設(shè)計較為單一，課程內(nèi)容連接性不強(qiáng)，課堂教學(xué)以教師示范為主，學(xué)生對照著教師的示范做出類似作品，這樣的教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)國家新課改背景下的小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展需求，教師應(yīng)嘗試運用PBL教學(xué)法進(jìn)行課改實踐，在美術(shù)課程中逐步融入思維能力及合作交流能力的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意和實踐能力。

一、PBL教學(xué)法在小學(xué)中高年級美術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用難點

PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、理工科課程中應(yīng)用較多并且相對成熟，在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用案例較少?；谙嚓P(guān)教育理論，綜合學(xué)生的認(rèn)知模式和發(fā)展方向，筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)法在小學(xué)中高年段的美術(shù)教學(xué)中有一定的可行性，但缺乏足夠案例證明PBL教學(xué)法對于美術(shù)課程中的創(chuàng)新實踐能力有顯著效果。目前PBL教學(xué)法在小學(xué)階段推廣可能存在以下難點：一是PBL教學(xué)法對于教師提出的驅(qū)動型問題、情景設(shè)置和整個課堂課程把握能力有較高要求;二是學(xué)生主動探索相關(guān)學(xué)科資源方面的渠道較少;三是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和合作能力需要一定的時間;四是評價體系需要一定時間的積累和不斷完善[1]。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

PBL教學(xué)法是一個具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，其能促使學(xué)生依據(jù)自己的需求和興趣主動學(xué)習(xí)知識和技能，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心技能——溝通交流、合作、批判性思維以及創(chuàng)造力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自制力和成就感。教師可結(jié)合教學(xué)實際選擇其中能有效實施的部分，將其應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作實踐課堂。PBL教學(xué)法符合當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求，尤其在激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性和思辨能力上有著突出表現(xiàn)[2]。PBL教學(xué)法在小學(xué)中高年級美術(shù)課堂中有著較高的可行性和進(jìn)步意義，在進(jìn)行一定的適應(yīng)和深化后，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和實踐能力，從而提高美術(shù)課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級美術(shù)課堂的具體研究

（一）研究內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)研究PBL教學(xué)法在小學(xué)中高年級美術(shù)教學(xué)中的過往經(jīng)歷，選取案例并分析PBL如何有效應(yīng)用于美術(shù)課堂。

2.研究PBL美術(shù)課堂的具體實施過程中，哪些環(huán)節(jié)和手段可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力，具體分為：以驅(qū)動型問題開啟的美術(shù)項目制學(xué)習(xí)模式、以情境設(shè)定為主的美術(shù)項目制學(xué)習(xí)模式、以手工制作為實踐環(huán)節(jié)的美術(shù)項目制學(xué)習(xí)模式、以鑒賞為主題的項目制學(xué)習(xí)模式的討論環(huán)節(jié)、嘗試多種方式的作品評價與展示環(huán)節(jié)。

3.對比傳統(tǒng)教學(xué)法，檢驗PBL美術(shù)課堂教學(xué)在對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面是否更有效，研究并總結(jié)PBL教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)課堂的具體實施有效性[3]。

4.總結(jié)歸納PBL美術(shù)課堂教學(xué)中的問題并制訂應(yīng)對方案，逐步優(yōu)化和完善PBL教學(xué)法配套的學(xué)生美術(shù)項目學(xué)習(xí)指南手冊、合理的量化評價表等。

（二）研究思路

1.通過參加培訓(xùn)、資料閱讀、案例研究等方式學(xué)習(xí)PBL模式，重組規(guī)劃學(xué)期課程內(nèi)容，將知識技能合理分配到不同的項目中，設(shè)計項目的關(guān)鍵驅(qū)動問題或情境，準(zhǔn)備好項目制學(xué)習(xí)方案。

2.在不同階段中使用調(diào)查訪問的方式，了解教師、學(xué)生、家長對PBL美術(shù)課堂的評價與意見。

3.研討實施方案，準(zhǔn)備實驗組與對比組，完成項目制學(xué)習(xí)計劃書、學(xué)習(xí)指南、評價量表等。

4.通過對小學(xué)美術(shù)課堂中的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，論述PBL美術(shù)課堂教學(xué)方法對學(xué)生的促進(jìn)性作用。

5.學(xué)生采取自評形式評價美術(shù)課堂的滿意度，比如知識技能、創(chuàng)意、興趣等多方面維度;對學(xué)生進(jìn)行深度的訪談分析，了解學(xué)生對PBL美術(shù)課堂的想法。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。課題成員通過學(xué)習(xí)并研究PBL教學(xué)法的理論和案例，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料和課例研究，總結(jié)美術(shù)課堂的經(jīng)驗，分析PBL美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的影響以及可能出現(xiàn)的問題。

2.實驗法。進(jìn)行課堂實踐與效果評估，采用班級實驗、監(jiān)控過程、跟蹤評價、綜合研討、得出結(jié)論的方法。具體實踐如下：選擇學(xué)校的6個班級，分別是四年級2個班、五年級2個班、六年級2個班，進(jìn)行PBL項目制美術(shù)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生狀態(tài)、小組合作、教師互動等情況。每個月開展一次課堂案例研討會，交流PBL教學(xué)法在實踐中出現(xiàn)的問題和對創(chuàng)意實踐產(chǎn)生的效果，并對問題進(jìn)行調(diào)查和調(diào)整，優(yōu)化后期項目。

3.訪談法。選取參與PBL美術(shù)項目制學(xué)習(xí)的班級的學(xué)生、家長、教師代表進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要為課堂的教師教學(xué)感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、家長對學(xué)習(xí)效果的反饋等。

4.問卷調(diào)查法。選取參與PBL美術(shù)項目制學(xué)習(xí)的班級的學(xué)生與非PBL美術(shù)項目制學(xué)習(xí)的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，完成自我創(chuàng)意評價表等，收集有效信息。學(xué)生采取自評形式對美術(shù)課堂進(jìn)行多維度評價，比如知識技能、創(chuàng)意、興趣等方面，教師需要進(jìn)行深度的訪談分析，了解學(xué)生對PBL美術(shù)課堂的想法，研究并總結(jié)PBL教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)課堂的具體實施有效性;總結(jié)歸納PBL美術(shù)課堂教學(xué)中的問題并制訂應(yīng)對方案，逐步優(yōu)化和完善PBL教學(xué)法配套的學(xué)生美術(shù)項目學(xué)習(xí)指南手冊、量化評價表等[4]。

三、運用PBL教學(xué)法提高小學(xué)中高年級學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意和實踐能力的經(jīng)驗

深圳灣學(xué)校的教學(xué)理念及愿景為PBL教學(xué)模式提供了有力的實施條件，學(xué)校遵循藝術(shù)回歸教育的原則，逐步進(jìn)行美術(shù)課程PBL教學(xué)模式的嘗試。PBL教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)，能使學(xué)生樹立清晰的問題解決意識，可以進(jìn)行持續(xù)的聯(lián)系和思辨思維的訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)不同性格特質(zhì)的學(xué)生將項目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為獨特的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗和清晰的自我認(rèn)知。結(jié)合深圳灣學(xué)校的應(yīng)用實踐，筆者總結(jié)出以下幾點PBL教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課程中的實際教學(xué)效用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過對比研究PBL教學(xué)法美術(shù)試點班級以及傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)班級學(xué)生美術(shù)作品可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用PBL教學(xué)法班級的學(xué)生基本沒有出現(xiàn)雷同作品，學(xué)生展示的作品經(jīng)過個人的獨立思考以及小組合作探討，造型各有千秋，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。相比于傳統(tǒng)美術(shù)班級千篇一律的作品，試點班級學(xué)生能夠通過所學(xué)習(xí)的知識技能和生活實踐創(chuàng)造性地解決各類問題，學(xué)生感覺藝術(shù)創(chuàng)作難度明顯降低。將PBL教學(xué)法融入當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平和能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

（二）提升學(xué)生的綜合實踐與合作能力

分析問卷調(diào)查與訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生和學(xué)生家長更喜歡PBL項目制學(xué)習(xí)。學(xué)生家長反映小組合作能及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠幫助學(xué)生在實踐活動中更好地解決人際關(guān)系問題。此外，學(xué)生能夠利用在美術(shù)課上做的藝術(shù)品裝飾自己的家。將美術(shù)課堂與學(xué)生的日常生活相融合，可以幫助學(xué)生在日常的美術(shù)學(xué)習(xí)中收獲獨一無二的美術(shù)素材，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的熱愛。例如，教師在授課時，應(yīng)用PBL教學(xué)法給學(xué)生講解民間剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵，用PPT或者多媒體展示一些剪紙藝術(shù)的樣品，讓學(xué)生能夠體會到剪紙的藝術(shù)美。這種情況下，教師就已經(jīng)構(gòu)建出了有效的學(xué)習(xí)氛圍，此時剪紙藝術(shù)也已經(jīng)在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，這時再進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，學(xué)習(xí)的效果就比較突出。但剪紙藝術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中不能一味地進(jìn)行理論講解，否則整個課堂的教學(xué)氣氛就會比較枯燥，很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時剪紙又是一門非?？简瀸W(xué)生動手能力的藝術(shù)，在這種情況下，教師就可以要求學(xué)生動手實踐。舉一個例子，美術(shù)教師可以專門訂購一些剪紙專用的學(xué)生剪刀，在教學(xué)時播放相關(guān)的剪紙視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻播放的步驟來進(jìn)行實際操作。這時教師可以在課堂中進(jìn)行巡邏，對學(xué)生的剪紙步驟和剪紙動作進(jìn)行糾正，讓他們能夠剪出自己想要的圖案。在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該意識到必須要讓學(xué)生真切地感受到傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的美好，這樣他們才能夠真正提高學(xué)習(xí)的興趣。但因為剪紙藝術(shù)需要使用到剪刀，對于小學(xué)生來說具有一定的危險性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時也要注意保護(hù)學(xué)生的安全，選擇合適的教學(xué)工具，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

（三）提升教師的綜合素質(zhì)

在設(shè)計項目制學(xué)習(xí)時，相對于傳統(tǒng)美術(shù)教育，教師需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從一個教育者變成指導(dǎo)者、輔助者，這就要求教師對美術(shù)課堂的廣度和深度進(jìn)行實時把控。為了設(shè)立與學(xué)生密切相關(guān)的主題和驅(qū)動性問題，教師需要在整個項目中關(guān)注每一個學(xué)生，記錄過程，從而對每一位孩子做出具體的分析，填寫過程性的評價，對每位孩子做出相應(yīng)的個性化指導(dǎo)。

（四）制訂多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

在制訂項目并提出有效問題后，學(xué)生需要自己動手去創(chuàng)作藝術(shù)品。由于每個學(xué)生都需要個性化的幫助，因此教師應(yīng)制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，記錄學(xué)生成長檔案，并有效把控班級的學(xué)生數(shù)量。在美術(shù)課堂開展學(xué)習(xí)中，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組，形成小班化的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生與老師之間的接觸頻率，幫助學(xué)生健全美術(shù)思維[6]。

以上是通過PBL教學(xué)法提升小學(xué)中高年級美術(shù)創(chuàng)意實踐策略。時代在更新，課堂也需要隨著變化而更新。在小學(xué)中高學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的合作能力，運用PBL教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意思維，更能夠有效提升他們的綜合素質(zhì)。格式塔心理學(xué)所理解的創(chuàng)造性思維就是打破舊的完形而建立新的完形。相關(guān)學(xué)者在對學(xué)校開展美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行研究，在此過程中，提出采用PBL教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)課堂需確保教師遵循鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展培養(yǎng)的5條原則：始終尊重班級中學(xué)生的疑問;尊重班級中學(xué)生的觀念;證明學(xué)生所提出的美術(shù)價值觀念有價值;給學(xué)生足夠的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會;使評價與前因后果聯(lián)系起來。

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