張靚婷 高偉 張洪斌 張燕

摘? 要：教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的基石，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才的場(chǎng)所，其教育質(zhì)量直接影響著我國(guó)高等教育的總體水平。然而，現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍處于起步時(shí)期，理論和實(shí)踐研究均缺乏深度和廣度。鑒于應(yīng)用型本科院校自身的特殊性，其課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能照搬普通高校的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需立足于自身及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為助力應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，文章基于CIPP模型從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四方面闡述應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需遵循的原則、評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體的選擇，以期為應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供可參考的理論框架。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;課堂教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià);CIPP模型

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0019-04

Abstract： Teaching quality is the cornerstone of talent training in colleges. Thus more and more attention has been paid to teaching quality evaluation to monitor and promote the teaching quality. As an important type of higher education， application-oriented colleges are responsible for training high-quality professional talents to promote social and economic development. However， at present， the evaluation of classroom teaching quality in application-oriented universities is still in its infancy， and theoretical and practical research lacks depth and breadth. In view of the particularity of application-oriented universities， their classroom teaching quality evaluation should not copy the evaluation content of ordinary universities， but should be based on their own and regional social and economic development. To remedy this issue， this paper aims to develop and construct the teaching quality evaluation system of application-oriented colleges based on the CIPP model with the following four parts： background evaluation， input evaluation， process evaluation， and result evaluation. Through doing this， we provided a theoretical and practical framework for the teaching quality evaluation in application-oriented colleges.

Keywords： application-oriented colleges; teaching quality; evaluation; CIPP model

隨著我國(guó)高等教育的普及，人們對(duì)高等教育的需求從接受高等教育向希望接受高質(zhì)量的高等教育轉(zhuǎn)變，高等教育的質(zhì)量已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為提升高等教育質(zhì)量，特別是作為根基的本科教育質(zhì)量，國(guó)家從2003年起便開始了周期性的本科教育質(zhì)量評(píng)估[1]。2010年6月，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量”[2]。2018年1月30日，教育部發(fā)布了我國(guó)首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[3];2018年6月21日，教育部召開了改革開放40年來(lái)第一次全國(guó)高等學(xué)校本科教育大會(huì)，教育部原部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)上指出“要堅(jiān)持‘以本為本’，推進(jìn)‘四個(gè)回歸’，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，可見，提高高等教育質(zhì)量，特別是本科教育質(zhì)量，已成為國(guó)家的一項(xiàng)重要任務(wù)。

應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才的場(chǎng)所，是本科教育的一支重要隊(duì)伍，其教育質(zhì)量直接影響著我國(guó)高等教育的總體水平。應(yīng)用型本科院校自2011年起便成為了高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口[4];2015年10月21日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)[5]，可見，國(guó)家非常重視應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。然而許多應(yīng)用型本科院校還處于轉(zhuǎn)型的初期階段，學(xué)校定位不清、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高、畢業(yè)生就業(yè)困難等現(xiàn)象是許多應(yīng)用型本科院校所面臨的困境，為擺脫上述困境，應(yīng)用型本科院校應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

雖然關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但對(duì)于應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究仍處于起步階段，理論和實(shí)踐研究仍缺乏深度和廣度。應(yīng)用型本科院校相較于普通高校而言有其自身的特殊性，一方面應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，這就要求應(yīng)用型本科院校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)要考慮地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求;另一方面，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校本科教育起步較晚，底子較薄[6]，雖然多數(shù)都有自己的一套課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但仍然存在不少問(wèn)題，如評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立缺乏理論依據(jù)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏動(dòng)態(tài)性等。這些特性就要求應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能照搬普通高校的評(píng)價(jià)體系，需要立足于自身及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，來(lái)構(gòu)建并完善現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，因此，本文擬借鑒CIPP模型，從理論層面幫助應(yīng)用型本科院校構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域與學(xué)校的共同發(fā)展。

一、概念界定

（一）應(yīng)用型本科院校

應(yīng)用型本科院校是相對(duì)于學(xué)術(shù)型本科院校而言的，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。與學(xué)術(shù)型本科院校相比，應(yīng)用型本科院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更注重應(yīng)用性和技能性，與高職高專相比，應(yīng)用型本科院校更注重基礎(chǔ)教育?？梢姡瑧?yīng)用型本科院校作為一種重要的高等教育類型，對(duì)于滿足我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高我國(guó)高層次應(yīng)用型人才的數(shù)量起到了積極的促進(jìn)作用[7]。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，主要反映的是社會(huì)對(duì)高校教學(xué)價(jià)值的期望[8]，具體體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)、思想、能力和人格的總和[9]。課堂教學(xué)質(zhì)量可以被理解為高校在既定的社會(huì)需求和特定的學(xué)校定位下，依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、思想、能力和人格以滿足學(xué)生和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。

評(píng)價(jià)在漢語(yǔ)詞典里面的解釋是“評(píng)定或衡量人、事物的價(jià)值”[10]。從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)屬于主客體關(guān)系范疇，是評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。根據(jù)評(píng)價(jià)的概念內(nèi)涵可知，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體基于一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)客體（包括教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果）進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程[11]。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的方法和手段，搜集課堂教學(xué)中的相關(guān)信息，以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)的不足，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

（三）CIPP模型

美國(guó)教育評(píng)論家斯塔弗爾比姆基于發(fā)展取向提出了教育評(píng)價(jià)的CIPP模型，該模型改進(jìn)了先前以泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)模式。泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式將教育目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的完成程度來(lái)判斷教學(xué)效果，是一種結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。CIPP模型對(duì)泰勒模式提出了批判，認(rèn)為評(píng)價(jià)最終的目的不是證明，而是動(dòng)態(tài)的改進(jìn)，因此CIPP模型又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)模型。CIPP模型包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)部分[12]。背景評(píng)價(jià)主要依據(jù)評(píng)價(jià)主體（包括社會(huì)、學(xué)生和教師）的需求對(duì)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，為計(jì)劃決策服務(wù)。輸入評(píng)價(jià)針對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源與條件展開評(píng)價(jià)，確定資源使用的途徑和方法。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷，目的是提供反饋信息作為改進(jìn)行動(dòng)方案的依據(jù)。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)施的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

CIPP模型相比于其他教學(xué)評(píng)價(jià)模型有幾大優(yōu)勢(shì)：首先，CIPP模型是發(fā)展取向的評(píng)價(jià)模型，具有動(dòng)態(tài)性特征，能夠幫助應(yīng)用型本科院校根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整教育評(píng)價(jià)指標(biāo);其次，CIPP模型能夠跟蹤評(píng)價(jià)的全過(guò)程，并且提供評(píng)價(jià)反饋，以幫助評(píng)價(jià)客體進(jìn)行行為優(yōu)化;最后，依據(jù)CIPP模型構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)兼顧科學(xué)性和系統(tǒng)性，能夠?yàn)闆Q策提供依據(jù)。因此，本文采用CIPP模型作為應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。

二、CIPP模型在應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）基于CIPP模型的應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

1. 導(dǎo)向性原則。即應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)需滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，并能夠促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2. 系統(tǒng)性原則。即應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要涉及背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這四個(gè)方面的內(nèi)容，系統(tǒng)要展現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

3. 動(dòng)態(tài)性原則。即應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容要依據(jù)評(píng)價(jià)主體（社會(huì)、教師和學(xué)生）需求的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4. 可操作性原則[13]。即應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容易通過(guò)觀察、傾聽等手段來(lái)獲取，并能夠有助于評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化測(cè)量，保證數(shù)據(jù)的信效度。

5. 多元主體評(píng)價(jià)原則。即應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將與評(píng)價(jià)客體相關(guān)的利益相關(guān)者納入評(píng)價(jià)體系中，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

（二）基于CIPP模型的應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

1. 背景評(píng)價(jià)。即判斷應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要做什么，具體包括確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的背景、明確課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象、判斷課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)需求是否一致。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，其根本任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要從區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)。具體的指標(biāo)可包括：立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境背景評(píng)價(jià)、針對(duì)環(huán)境需求的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教師教學(xué)理念及教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)及為保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的制度管理和質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)。

2. 輸入評(píng)價(jià)。即在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)所需的資源和條件進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。具體指標(biāo)可包括：學(xué)校用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)投入、網(wǎng)絡(luò)資源等）及教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所投入的資源（如編制教材、課程設(shè)置、課程國(guó)際化程度等）。

3. 過(guò)程評(píng)價(jià)。即通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和反饋，以修正或改進(jìn)課堂教學(xué)的執(zhí)行情況，保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。具體指標(biāo)可包括：教師教學(xué)過(guò)程（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[14]、教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)計(jì)、教師投入、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)習(xí)等）和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（如學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等）。

4. 結(jié)果評(píng)價(jià)。即判斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行是否達(dá)到了預(yù)期的效果。具體指標(biāo)包括：衡量教學(xué)質(zhì)量的定量指標(biāo)（如就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等），衡量教學(xué)質(zhì)量的定性指標(biāo)（如學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度、學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性發(fā)展、企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋等）。

（三）基于CIPP模型的應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

基于利益相關(guān)者理論，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中涉及的利益相關(guān)者較多（包括學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員、教學(xué)督導(dǎo)等），通常學(xué)校為體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的治理屬性會(huì)選擇多元主體參與評(píng)價(jià)以獲得更加全面公正的評(píng)價(jià)結(jié)果[13，15]。然而，各評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中均有各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，也存在自身的短板與不足，因此課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)規(guī)避劣勢(shì)，具體而言：

1. 教師自評(píng)。教師是課堂教學(xué)的主體，最了解自身在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，因此，讓教師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠相對(duì)全面且準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)的效果，同時(shí)自評(píng)的過(guò)程也有利于教師總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但由于評(píng)價(jià)結(jié)果可能與教師晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等相關(guān)聯(lián)，因此，教師自評(píng)可能會(huì)高估自身的教學(xué)效果。為避免教師的社會(huì)期許性偏差對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響，需引入多主體參與評(píng)價(jià)，以獲得更加全面客觀的數(shù)據(jù)。此外，考慮到教師參與了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，因此，教師自評(píng)應(yīng)包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

2. 學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂教學(xué)的目標(biāo)群體，參與了課堂教學(xué)的全過(guò)程，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)能夠相對(duì)客觀真實(shí)地反映課堂教學(xué)的整體效果?；趯W(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以從學(xué)生的角度了解自身的長(zhǎng)處與不足，根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，由于學(xué)生知識(shí)水平及認(rèn)知方式等的限制，學(xué)生評(píng)教主要集中于過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這兩個(gè)部分。

3. 學(xué)校管理人員評(píng)價(jià)。許多應(yīng)用型本科院校要求校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校的管理人員熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠準(zhǔn)確地把握各指標(biāo)的內(nèi)涵，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。然而，由于應(yīng)用型高校學(xué)科眾多，管理者不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科都了如指掌，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，為避免上述問(wèn)題，針對(duì)學(xué)校管理人員的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從宏觀層面出發(fā)，而不針對(duì)微觀的具體課程，即學(xué)校管理人員課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)為主。

4. 教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是高校監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)深入一線課堂，以聽課評(píng)教的方式促進(jìn)教師教學(xué)模式改革及教學(xué)方法優(yōu)化，從而保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在教學(xué)督導(dǎo)制度實(shí)施的過(guò)程中，仍存在督導(dǎo)重聽而忽視教研的現(xiàn)象，使得督導(dǎo)評(píng)教的作用大大減弱。為解決上述問(wèn)題，教學(xué)督導(dǎo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)做到全方位評(píng)價(jià)（包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)），及時(shí)反饋，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

基于CIPP模型的應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體的論述，本文構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，如圖1所示。該模型包括“背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)”四大子系統(tǒng)。這四大子系統(tǒng)又形成了兩級(jí)循環(huán)。第一級(jí)循環(huán)針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和反饋，以修正或改進(jìn)課堂教學(xué)的執(zhí)行情況，保證課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);第二級(jí)循環(huán)針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，學(xué)校依據(jù)國(guó)家、行業(yè)、教師及學(xué)生的需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的完成。隨后，依據(jù)學(xué)生及用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的反饋，持續(xù)改進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文以CIPP模型為基礎(chǔ)，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容及各評(píng)價(jià)主體應(yīng)評(píng)價(jià)的具體方面，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，為應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了可參考的理論框架。

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