摘要：當前，全球新冠肺炎疫情尚未得到有效控制，國際形勢復雜，跨境流動面臨客觀阻礙。在地國際化能讓更多師生擺脫跨境流動的一系列束縛，不出校門就能發(fā)展個人的國際化能力和素養(yǎng)，擴展國際視野。我國大學文化國際化發(fā)展存在國際化建設目標的具體內涵和標準有待明確、國際化建設課程設置有待開拓、大學文化國際化建設的軟硬件氛圍有待營造、大學文化國際化建設的領導管理能力仍需提升等困境。為突破困境，文章提出必須在堅持開放中服務大局，把握文化發(fā)展的特征和規(guī)律，從融入人才培養(yǎng)、高校治理、趨同化管理的角度找準載體和路徑，從“三個強化”推動更符合實際、更行之有效、更具有引領作用的大學文化國際化建設。

關鍵詞：在地國際化；大學文化；國際化建設；高校治理

基金項目：浙江大學2020年度黨建研究課題“大學文化生態(tài)的國際化建設與發(fā)展研究”（2020）。

作者簡介：王賽男，浙江大學經濟學院團委副書記，助教（浙江杭州310058）。

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2022）06-0015-05

一、問題的提出

國際化是現代高等教育的一個顯著特征，對我國高等教育的形式和內容產生了深刻影響，是一股推動教育變革的關鍵力量。得益于國家整體教育國際化的變革與升級，我國各高校推動教育國際化的實踐也非?；钴S[1]。但由于傳統(tǒng)的國際化模式過度依賴物理空間的流動，師生個人易受到經費和資源等因素限制，高等教育實現國際化呈現出教育資源分配不公平、集中于少數群體的情況。

“在地國際化”是指在高等教育國際治理日趨明顯的背景下，高校通過本校所具備的優(yōu)質國際教育資源，如國際學者、留學生、國外教材、跨境項目、多元課程與國際會議等，建設富有本土特色的國際化校園，為全體師生提供在校內接觸跨文化與國際性事物的機會，進而實現培養(yǎng)高層次國際化人才的目標[2]。這讓更多師生擺脫跨境流動的一系列束縛，即使不出校門，個人的國際化能力和素養(yǎng)也能得以發(fā)展，國際視野也能得到擴展?，F階段，全球新冠肺炎疫情尚未得到有效控制，國際形勢復雜，跨境流動面臨客觀阻礙，在地國際化或是當下高校謀求國際化轉型發(fā)展的最優(yōu)解。

高等教育推進在地國際化是大學文化發(fā)展與傳承的時代場域[3]，影響著大學文化的價值走向。大學教育的發(fā)展戰(zhàn)略和大學文化的建設是相輔相成、相互影響的，高校要推動實現在地國際化，不僅僅是依靠政策和制度的支撐，更依托于大學文化建設，用國際化文化氛圍來使師生受益[2]，著力于打造國際化的大學文化環(huán)境和體系，這也是本文將討論并展開研究的核心。

二、我國大學文化國際化發(fā)展現狀與困境

大學文化是大學可持續(xù)發(fā)展與提升的內在核心競爭力之一[4]。大學文化的國際化，體現在外在和內在的多個方面，既蘊含于學校的培養(yǎng)、管理和組織之中，又體現在校園中具體的顯性形態(tài)上。實現大學文化國際化的發(fā)展需要從宏觀層面上明確目標和標準，從微觀層面突出全員、全方位、全過程共同推進。

（一）國際化建設目標的具體內涵和標準有待明確

大學文化的國際化建設首先要明確建設的目標內涵和標準。大學文化國際化體現在教學、管理、服務等各方面，因此，國際化建設的目標和標準也應該全面融于大學宏觀治理和微觀培養(yǎng)等各個層面。然而，大學文化國際化建設的具體內涵尚不明確，眾多高校文化國際化的評價標準尚不統(tǒng)一。目前各高校出臺涉及國際化建設相關政策的內容以量化評價為主，少有對具體實施路徑的指導。通過量化評價指標，可以基本掌握各學院（系）國際化要素的基本情況，但是無法體現各要素如何發(fā)揮具體作用、相互影響和實施效果，難以直觀展示大學文化“以文化人”的功能屬性。因缺失具體工作指導和實施策略，部分高校受傳統(tǒng)思維方式的影響，對大學文化國際化發(fā)展存在認知誤區(qū)。有學者認為，將“國際化”視為“西方化”，容易出現“為了與‘國際’通行的制度接軌而對本國的高等教育進行改革，也容易使其高等教育淪為西方附庸”[5]。大學文化孕育于社會文化，涉及民族精神、國家意識、文化傳統(tǒng)和高等教育價值觀等問題。一旦以西方標準來推動建設，丟失本國文化的特點，高等教育的育人方向便會因此扭曲。將“國際化”視為“西方化”實質上是對自身文化認識不足，缺乏對大學文化發(fā)展規(guī)律的客觀認識和把握。遵循文化的發(fā)展邏輯是實現文化發(fā)展的前提。推進大學文化國際化建設，我國高校要對國際化提出自己的定義，守牢本土文化的特點和優(yōu)勢，一旦粗線條地將西方文化復制、放大，便容易壓抑自身文化的生長和表達。

（二）國際化建設課程設置有待開拓

1.英文課程建設良莠不齊。牛津大學研究組與英國文化教育協(xié)會（中國）在其合作的報告《中國高校全英文授課政策與實踐研究》中發(fā)現，全英文授課（以下簡稱“EMI”）雖然是課程國際化的顯著反映，但其實際發(fā)展很大程度上取決于各大學的實際需要。在授課過程中，因考慮學生語言水平，EMI難免會降低專業(yè)課內容難度，部分課程則主要為了吸引國際學生而開設。雖然從數據上看，學校的雙語或全英文教學課程不少，但是課程本身并沒有發(fā)揮實際作用，課程質量也參差不齊。

2.課程內容設計趨于傳統(tǒng)。現有研究對“國際課程”和“課程國際化”兩個重要概念進行了區(qū)分，“國際化課程”是指面向國內外學生開設的培養(yǎng)學生國際多元背景下職業(yè)能力與社會活動能力的課程，而“課程國際化”則是指在課程內容與課程實施過程（包括教學手段、學生對象與課程方式等）中注重滲透和整合國際化因素[6]。前者是課程內容的國際性指向，后者還包含了教學的形式、手段以及各類參與者，是課程走向國際化的具體實踐。當前高校仍然呈現出課程設置單一化、國際化融入和表達缺乏系統(tǒng)性和共通性等問題。在教學方式上，大多高校仍較傳統(tǒng)，主要是以“授課+考試”的方式，多是將理論作為學習重點，應用課程設計不足。

3.課程目標與實際需求偏離。我國高校多以“推進國際化高?！睘槟繕?，而非“培養(yǎng)高質量國際化人才”為目標，導致課程國際化設置與人才培養(yǎng)目標相偏離。人才培養(yǎng)是高校在地國際化大學文化發(fā)展的目標指向，如前文所述，部分高校在推進EMI課程的過程中追求數量、忽略質量，國際化課程浮于表面，教育質量沒有取得顯著成果，導致課程的育人效果與設置目標偏離，違背了國際化發(fā)展的初衷。此外，我國部分高校存在“輸入”顯著高于“輸出”的現象，部分高校將課程國際化視為單向行為，即認為課程國際化本身具有內向型及被動接受特質，而忽略或否定外向型因素，在教學過程中看重國際元素的輸入，忽略課程輸出[7]。

（三）大學文化國際化建設的軟硬件氛圍有待營造

大學文化國際化建設既包括文化被具象化表達后的硬件建設，也包括大學長期在教育實踐中創(chuàng)造和積累而來的軟文化。作為大學文化的顯性表現部分，硬件上要體現國際化元素，讓學校教學、生活等公共空間成為大學文化國際化表達的重要載體。目前，很多高校的物質載體，例如教室、圖書館、食堂、宿舍等公共空間鮮有英文標語，校內網站以及教學軟件沒有實現雙語化，師生日常在校園中難以培養(yǎng)國際化意識，外籍師生若漢語基礎較弱則融入難度較大。在軟件上，大學文化中國際化的氛圍影響著師生對于國際化的理解和發(fā)揮。校園氛圍是大學文化的重要部分，體現在以師生為主體的互動交流中，特別是中外師生的良性交往，能夠推動國際化建設，實現環(huán)境育人。盡管各高校招收國際學生的人數增加，但各項活動、競賽基本以面向中國學生為主、留學生為輔。因成長環(huán)境、語言、文化等不同，中外學生交流較少、涇渭分明，參與校園文化國際化建設的意識和能力更是有待提升。

（四）大學文化國際化建設的領導管理能力仍需提升

大學文化國際化不僅是高校的一項發(fā)展指標，更是一種管理理念。大學文化國際化的建設必須依托相適配的管理體系。從國際化角度，目前高校的領導管理主要存在三方面問題。第一，國際化發(fā)展要求與我國高校當前教育管理現實之間存在差距。國際化建設僅屬于一小部分工作人員的工作范疇，并未納入學校整體工作中，沒有相應的具體制度支撐和工作保障，缺乏具體實施的方案及能力實現矩陣，并且在國際化建設目標上更側重于量化指標考核。第二，日益增長的來華留學生需求與高校在教育、管理、服務方面存在不平衡、不完善的矛盾[8]。因工作模式的長期沿襲、現實發(fā)展的種種困難，留學生各方面教育管理主體仍然依托于專門設置的留學生學院（或國際教育學院）等，這造成在趨同化管理背景下學校各部門權責不清、協(xié)作較少、工作流通性較差的情況，導致本應成為最活躍元素之一的留學生對于國際化建設的貢獻受限。第三，教育管理師資隊伍國際化意識缺乏、素養(yǎng)有待提升。在地國際化教育管理機制的有效落實，需要具有一定國際化背景的教師管理隊伍。雖然目前大多數課程教師學歷和科研能力十分突出，但卻未能很好地將國際化培養(yǎng)融入教育教學環(huán)節(jié)之中。同時，高校管理隊伍的國際化背景和素養(yǎng)更顯不足，觀念差異和國際化素養(yǎng)的缺失導致內生動力不足。高校通過自身資源推動教職工國際化能力提升的過程中，由于培訓的內容和形式較為單一和淺顯，未形成有效的能力提升體系。

三、推動大學文化國際化發(fā)展與建設的對策

當前大學文化國際化發(fā)展的不足體現在目標要求、課程培養(yǎng)、文化氛圍、管理能力等方面，反映的是國際化在大學文化整體建設中的重要性和方向性不夠突出，在路徑把握上存在難點。國際化建設必須在堅持開放中服務大局，把握文化發(fā)展的特征和規(guī)律，從融入人才培養(yǎng)、高校治理、趨同化管理的角度找準載體和路徑，從“三個強化”推動更符合實際、更行之有效、更具有引領作用的大學文化國際化建設。

（一）從“三個堅持”把握大學文化國際化建設的價值

未來的中國高校將匯集世界頂尖學者的智慧和力量，致力于面對全球問題和挑戰(zhàn)，積極為全球治理體系、為全人類未來的發(fā)展提供中國方案[9]。

1.堅持在開放與合作中定位與發(fā)展。大學文化國際化建設首先要基于開放和合作，開放是大學文化國際化建設高質量發(fā)展的前提，合作是深化大學文化國際化建設成果的路徑。在地國際化不是“關起門來的國際化”，大學文化的國際化發(fā)展需要通過開放與合作賦能創(chuàng)新，以開放聯(lián)動、共贏發(fā)展的理念確立全球格局。在繼續(xù)深化中外合作辦學的過程中，統(tǒng)籌兼顧其質量及層次，推進與國外企業(yè)、部門的合作，汲取先進的教育教學理念，以新的合作形式為大學文化國際化建設提供創(chuàng)新動能。

2.堅持在服務大局中定位與發(fā)展。在“兩個大局”背景下，大學文化國際化建設要抓住這一歷史機遇，將時代挑戰(zhàn)轉為發(fā)展動力，總結宣傳好中國高校治理優(yōu)勢，運用好課堂、實踐等環(huán)節(jié)，讓師生發(fā)揮主要作用，積極探索新理念、新機制，不斷提升大學文化的競爭力，推動國際化建設的內涵式發(fā)展，提升高校在國際社會的影響力，進而加強“一帶一路”倡議、人類命運共同體理念在國際舞臺上的傳播力。在暢通國內大循環(huán)、打造開放的國內國際雙循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，讓大學文化國際化建設發(fā)揮其獨特作用。例如，浙江大學在2021年3月組織的全球大學校長論壇上，與來自13個國家和地區(qū)的大學校長圍繞“聯(lián)合國2030議程中的大學擔當”這一主題分享經驗舉措，共尋合作契機。浙江大學發(fā)起了《全球大學校長關于2030年可持續(xù)發(fā)展議程的聯(lián)合倡議》，這是首個由中國高校發(fā)起的可持續(xù)發(fā)展全球倡議，提出“貫徹落實可持續(xù)發(fā)展理念”“提升可持續(xù)發(fā)展勝任力”“支持應對全球挑戰(zhàn)的科學研究”“攜手全球伙伴提供創(chuàng)新方案”“圍繞具體問題開展建設性的跨國合作”等愿景，通過與全球高校對話與協(xié)作，讓高等教育在塑造可持續(xù)未來的過程中發(fā)揮更大的作用。

3.堅持在遵循規(guī)律中定位與發(fā)展。把握好高等教育發(fā)展中部分與整體的關系、傳承與創(chuàng)新的關系。推進大學文化國際化建設必然要與大學的軟硬件建設結合起來，必須遵循將國際化文化建設融于高校建設的實踐規(guī)律。大學文化是大學歷史文化、師生交流形態(tài)和大學空間設計等不同要素共同展現出來的，反映了歷史的沉淀。因此，大學文化國際化建設也不能只著眼未來，還應結合大學文化建設的歷史背景，遵循歷史沿襲，即堅持在傳承中創(chuàng)新發(fā)展的理念。國際化文化融合推動大學文化發(fā)展，也需要警惕不能過于追求文化建設的“速成”，而要分階段、有重點地循序漸進，在堅持文化協(xié)調共生的原則下推進國際化建設。

（二）從“三個融合”實現大學文化國際化建設的目標

大學文化日益增長的國際化建設與發(fā)展需要與大學校園不平衡、不完善、不匹配的大學文化現實之間存在矛盾，將大學文化國際化建設融入大學整體發(fā)展，才能實現雙贏。

1.將大學文化國際化建設融入高校人才培養(yǎng)目標。我國高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好人文、科學素養(yǎng)和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才[10]。在地國際化助力高等教育現代化建設要服務于學生發(fā)展與成才[11]。在地國際化視角下，必須把大學文化的國際化元素融入高等教育的人才培養(yǎng)整體發(fā)展規(guī)劃，通過高校人才國際化素養(yǎng)培養(yǎng)有力推動我國國際化人才培養(yǎng)。同時，大學文化國際化建設也能在一定程度上吸引更多優(yōu)秀國際學生來華求學，使我國高校國際化教育達到“引進來”和“走出去”的“雙循環(huán)”優(yōu)勢，推動國際化的良性發(fā)展。例如，清華大學蘇世民書院以“為未來世界的領導者持續(xù)提升領導力”為目標，以“立足中國，面向世界”為辦學原則，蘇世民書院聘任50多位來自全球知名高校和行業(yè)部門的頂尖導師，吸引了全球高校的優(yōu)秀學子，在培養(yǎng)過程中，安排學生到中國基層開展深度實踐，切身感知中國。

2.將大學文化國際化建設融入高校治理能力提升過程。高校治理現代化既是國家治理體系和治理能力現代化對大學治理提出的目標要求，也是扎根中國大地辦好中國特色社會主義大學的根本保障。文化建設是高校治理能力提升的重要環(huán)節(jié)，大學文化的國際化建設與發(fā)展必須融入高校治理能力提升的系統(tǒng)工程，通過治理能力的提升來推進國際化建設。高校需要強化國際化建設的總體設計、宏觀布局、統(tǒng)籌協(xié)調，建立以學校為主導、學院（系）為主體、學者為主角的架構體系，落實政研規(guī)劃、學生培養(yǎng)、干部人事、科學研究、國際合作等各方面的負責人員，將國際化理念與行政管理、教學管理以及后勤保障管理體系融為一體，加大對全體教職工國際化能力的培養(yǎng)，做好涉外管理人才的培訓、考核、管理相關工作。

3.將大學文化國際化建設融入中外學生趨同化管理。大學文化根源于大學師生的實踐，相關實踐又反過來促進大學文化建設。大學文化國際化是中外學生趨同化管理實施的文化土壤，趨同化管理是進一步推進大學文化國際化建設的基本要求。趨同化管理與大學文化國際化建設在目標和路徑上具有統(tǒng)一性，在實際工作中應該相輔相成。趨同化管理強調中外學生在相近的培養(yǎng)標準下，營造“異國同窗、平等互助、教學相長、取長補短”的學習氛圍，在各方面實現趨同，能夠自由地進行文化和思想上的交流碰撞，實現各自的發(fā)展。例如，浙江大學國際聯(lián)合學院建設集閱覽室、學習室、討論室、活動室、健身房、形體房等功能于一體的書院，實行中外學生住宿混合編排，學生與知名專家學者、外教、輔導員等同住書院，構建書院院長、發(fā)展導師、生活導師、學院班導師、學業(yè)導師“五位一體”的“書院導師制”，打造跨文化交流的國際化生活環(huán)境。

（三）從“三個強化”促進大學文化國際化建設的實踐

在高?！半p一流”建設背景下，文化建設和學科建設交互融合、互促共建，只有不斷強化課程、師資、輸出各個環(huán)節(jié)，才能夠保證大學文化國際化建設的長足發(fā)展和進步。

1.強化課程質量，為促進大學文化國際化筑本強基。結合高校自身特點及生源結構，因地制宜地融入國外優(yōu)質課程體系、教學內容、教材課件、教學實驗和現代教學方法，變革傳統(tǒng)的大學教學內容和組織模式。明確國際化課程教學的目標導向，將知識傳授與素養(yǎng)提升結合起來，引導學生參與國際化教學、拓展自身國際化視野。在增加雙語課程的同時重視課程質量建設，提高課程的廣度、深度以及對全體學生的包容性。中外合作辦學的形式需要將中國特色與國際經驗有機結合，突出政策和制度的改革創(chuàng)新，在課程的設置和進行中建立學生學習動態(tài)檢測反饋機制，根據學生接受程度調整適應。例如，西南大學在開設國際化課程中，鼓勵專業(yè)教學單位撬動學院和教師的國際合作資源，邀請海外專家，與中方教師一同設計契合培養(yǎng)方案的高質量課程，對于課程的準備和實施有相對較為嚴格的要求，并將本科生選修國際化課程納入學分要求。

2.強化師資隊伍，為促進大學文化國際化凝心聚力。我國高校需要逐步加大海外人才引進和本土師資國際化的培養(yǎng)力度，只有師資力量足夠強大，才能從容應對各種內外部環(huán)境的沖擊，才能讓“不出國門，學在天下”成為可能，才能讓國際化教育向更多學生普及，讓國際化教育管理沒有后顧之憂。除此之外，高校需發(fā)揮自身的凝聚作用，將優(yōu)秀的國際化畢業(yè)生納入“校外導師”隊列，給在校學生提供經驗總結，形成獨有的校友傳承體系，充分發(fā)揮榜樣的力量，幫助學生打破固有的思維模式，引導學生拓寬立足于本土發(fā)展的國際化視野。目前，各高校注重引入具有國際化教育教學背景的師資力量。例如，廈門大家推出了“國際化師資培養(yǎng)與儲備計劃”，選派一批優(yōu)秀本科應屆畢業(yè)生赴世界一流大學攻讀博士學位，經學校綜合考核的優(yōu)秀者可回校任職，這種形式探索了一種新的師資培養(yǎng)模式。

3.強化國際傳播，為促進大學文化國際化引水通渠。大學文化國際化建設與發(fā)展進入到一定階段，要重視做好文化的國際傳播，這既是與國際文化進行有效交流的途徑，也是對大學文化國際化建設成果的檢驗和評估。規(guī)劃和實施形式多樣的學生交流項目，助力學生海外交流“走出去”，提升本土國際氛圍“引進來”。強化留學生在學習中國特色文化方面的課程建設以及文化傳播，在向本土學生輸入國際優(yōu)秀文化和思想的同時，也將我國的特色文化以及新中國成立以來的歷史和成就向國外輸出，做到文化的雙向交流。做好有效的國際傳播，也能夠吸引更多國家的學生來華留學，在不斷調整生源結構的同時助力國際化建設。例如，北京語言大學專門成立中華文化國際傳播中心，開設了各種各樣的“漢語+文化體驗”的課程，為海外華裔青少年開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化線上體驗課程，積極搭建世界青年線上交流對話的平臺。

四、總結與展望

當今世界正經歷百年未有之大變局，中國高等教育發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。大學文化國際化建設既是把握高等教育國際化系統(tǒng)性、整體性發(fā)展的關鍵，也是對高校內部治理提出的要求。基于當前我國大學文化國際化建設中的現狀和主要問題，以期通過學校層面的系統(tǒng)規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，系統(tǒng)推進大學文化國際化建設融入教育教學、服務管理、隊伍建設和校園環(huán)境等方面，全方位打造與世界一流大學建設相匹配的大學文化國際化氛圍。

參考文獻：

[1]孔令帥，范永勝.近十年我國比較教育研究的現狀考察與熱點綜述[J].比較教育學報，2021（5）.

[2]張偉，劉寶存.在地國際化：中國高等教育發(fā)展的新走向[J].大學教育科學，2017（3）.

[3]樂守紅.高等教育國際化進程中的大學文化傳承功能研究[J].江蘇高教，2021（11）.

[4]郭哲.組織文化理論視閾下大學文化與大學戰(zhàn)略管理協(xié)同發(fā)展模式研究[J].北京教育（高教），2021（10）.

[5]王英杰，高益民.高等教育的國際化——21世紀中國高等教育發(fā)展的重要課題[J].清華大學教育研究，2000（2）.

[6]劉世清，陶媛.我國高校課程國際化：現狀、問題與對策[J].世界教育信息，2013，26（20）.

[7]單勝江，付達院.我國本科高校課程國際化的創(chuàng)新路徑[J].廣西社會科學，2017（4）.

[8]王牧華，涂毅.新中國來華留學教育發(fā)展的成就及展望[J].教育史研究，2020，2（3）.

[9]張優(yōu)良，黃立偉.改革開放40年中國高校國際化的成就與挑戰(zhàn)[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2019，19（1）.

[10]葛建平，徐碩.行業(yè)特色高校高質量發(fā)展評價體系研究[J].中國地質教育，2021，30（2）.

[11]蔡永蓮.在地國際化：后疫情時代一個亟待深化的研究領域[J].教育發(fā)展研究，2021，41（3）.

責任編輯：周玉婷